Adecuaciones Curriculares. Pedagogías alternativas.

1. ADAPTACIONES
CURRICULARES
NO ES LA DISCAPACIDAD LO QUE HACE
DIFÍCIL LA VIDA, SINO LOS
PENSAMIENTOS Y ACCIONES
DE LOS DEMÁS.

2. • CURRÍCULO: es el conjunto de criterios, planes
de estudio, programas, metodologías, y procesos
que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.
• ADAPTACIÓN: Acomodación, adecuación,
transformación.

3. • Las adaptaciones curriculares son las
estrategias y recursos educativos que se
utilizan en las escuelas para posibilitar el
acceso y progreso de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales
(NEE) en el currículo.
• Las adaptaciones pueden ser necesarias
en uno o varios de los componentes del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. FUNDAMENTACIÓN
CONCEPTUAL PARA LA
ATENCIÓN EN EL
SERVICIO EDUCATIVO A
ESTUDIANTES CON NEE

7. Existen tres tipos principales de
adaptaciones:
1. De acceso: Son las que facilitan el acceso
al currículo, a través de recursos
materiales específicos o modificaciones en
las condiciones de interacción con los
elementos del currículo.
2. De contexto: Actúan sobre la estructura
grupal y el clima emocional del aula, la
institución y la comunidad.

8. 3. Curriculares propiamente dichas: Modifican
uno o varios de los elementos de la planificación,
gestión y evaluación curricular. Pueden ser de dos
tipos según su amplitud:
- Adaptaciones curriculares no significativas:
prácticamente no afectan las enseñanzas
básicas de currículo oficial.
- Adaptaciones curriculares significativas: implican
la eliminación de algunas de las enseñanzas
básicas de currículo oficial: objetivos, contenidos
y/o criterios de evaluación.

9. • Agrupamientos flexibles
que favorezcan que los
estudiantes se relacionen
y aprendan
conjuntamente.
• Modificación del espacio
ayudando a favorecer el
desplazamiento y la
autonomía de los
estudiantes.
• Uso de sistemas
complementarios de
comunicación.
• Material didáctico diverso como
objetos reales o imágenes,
láminas, libros, cuentos y
programas de ordenador, que
permitan reproducir situaciones
reales o simuladas.

10. Son las que se refieren
a la organización,
distribución de espacio,
del agrupamiento de los
estudiantes y del
tiempo. Un ejemplo
puede ser la
implementación de
estudiantes monitores o
tutores.

12. - Referidos a actitudes,
valores y normas para
favorecer la
aceptación, potenciar
el conocimiento y
respeto mutuo y
favorecer la
autoestima de los
estudiantes.
- Adquisición de
habilidades básicas de
autonomía, cuidado
personal y
perfeccionamiento de
destrezas
instrumentales
básicas.
- Introducción de
objetivos alternativos,
eliminación de
objetivos y/o
secuenciación
específica.

13. - Temporalización de
objetivos y contenidos.
Dentro de este nivel de
adaptación podemos
distinguir dos
variables:
a. Adaptación
temporal poco
significativa: el
estudiante logra
algunos objetivos
después que el resto
de sus compañeros,
pero dentro del
mismo ciclo.
b. Adaptación temporal
significativa: el
estudiante consigue los
objetivos propuestos, en
el siguiente ciclo.

14. • Favorecer la motivación y
utilizar el refuerzo positivo.
En líneas generales,
favorecemos la motivación
del estudiante cuando
aumentamos su seguridad
ante las tareas y partimos de
sus conocimientos previos,
preferencias, intereses y
disposición.
• Mediar en el aprendizaje.
Consiste en proporcionar las
ayudas pedagógicas
necesarias para conseguir
los objetivos educativos.
Pueden dividirse en físicas,
verbales y visuales.
• Utilizar métodos y
procedimientos alternativos.
• Selección de actividades
alternativas o
complementarias.
• Utilización de materiales
didácticos específicos.

15. • Emplear la enseñanza
incidental: la actividad de
enseñanza-aprendizaje la
inicia el estudiante, que
manifiesta interés por algo.
• Modelado: está técnica
consiste en exponer al
discente a modelos que
desarrollan los
comportamientos requeridos.
• Role playing: permite al
estudiante ensayar en una
situación controlada aquellas
habilidades que se van a
requerir posteriormente en
situaciones cotidianas.
• Resolución de problemas:
tomar conciencia de la existencia
de un problema, definirlo,
enumerar posibles soluciones al
mismo, seleccionar una de ellas
y llevarla a la práctica , analizar
las consecuencias de la solución
elegida.

17. El compromiso de las
universidades con la
formación de recurso humano
que de respuesta en el
servicio
educativo a la atención de
personas con NEE es
evidente y no es exclusivo
para facultades de educación.
En este caso se enfatiza en
las instancias formadoras de
maestros como escuelas
normales superiores y
facultades de educación.
La estructura de formación que se
desarrolla en estas instancias se
da mediante núcleos del saber
pedagógico
y se pretende que sean incluidos
elementos en la formación inicial
y se formulen las estrategias de
cualificación continua. Se deben
tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:

18. • Definir su compromiso social en el
campo de las NEE para liderar con
responsabilidad estas estrategias.
• Ubicar la tendencia de formación del
ser humano en un contexto de
globalización, de competitividad y
regionalización.
• Establecer las estrategias de formación
en el tema de las NEE, mediante los
núcleos del saber pedagógico o
disciplinar, proyectos, seminarios entre
otros.
• Trabajar de manera coordinada
escuelas normales y facultades de
educación en convenio, en el tema de
la situación de NEE.
• Orientar modelos pedagógicos que
rescaten la esencia del ser humano,
más allá de postulados academicistas.
• Articular en los saberes específicos la
concepción de necesidades educativas, de
manera que la nueva generación de
maestros tengan claridad cuando se
enfrentan a una necesidad educativa
común, especifica o especial.
• Orientar la concepción de flexibilidad
curricular de manera que los nuevos
maestros estén en capacidad de realizar
adaptaciones y brinden apoyos en el saber
especifico a los estudiantes con NEE .
• Apoyar en los diferentes niveles de la
educación con prácticas pedagógicas.
• Brindar talleres y seminarios a los maestros
en ejercicio que les posibilite cualificar su
práctica.
• Establecer mecanismos de cooperación con
instituciones de Educación Básica.
• Pertenecer a redes o mesas territoriales
que trabajan en el tema de las NEE, como
por ejemplo política pública.

19. • Acompañar los procesos de
sistematización de las buenas
prácticas en las instituciones
educativas.
• Adelantar en cooperación con
las instituciones educativas,
investigaciones que
respondan a las necesidades
que se generen, producto de
su práctica.
• Ofrecer recurso humano a
nivel de práctica para la
función de apoyo.
• Fortalecer la formación en
pedagogía activa con sus
diferentes estrategias derivadas
de la educación rural.
• Establecer equilibrio en la
formación entre los elementos
de la educabilidad y la
enseñabilidad.
• Orientar la formación técnica
(competencias laborales) en los
saberes, de manera que se
tengan otras opciones en la
atención a los estudiantes con
NEE.
• Promocionar eventos
académicos que rescaten el
saber de las instituciones
educativas del contexto.

20. • Fundamentación conceptual para la
atención en el servicio educativo a
estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales –NEE. Guía No 12.
Revolución Educativa. Colombia Aprende.
Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia.