Tarea 4.

1. Sesión 4 – Diseño de
situación de aprendizaje.
“Tema: Tipos de datos”
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales.
Asesor(a): Martha Patricia Casanas Gutiérrez.
Estudiante: Hortensia Depine Corral.
Fecha de entrega: Octubre 2014.

2. Apertura.
 Introducción.
Los tipos de datos definen el modo en que se usa el espacio (memoria) en los programas.
Especificando un tipo de datos, está indicando al compilador como crear un espacio de
almacenamiento en particular, y también como manipular este espacio.
Los tipos de datos pueden estar predefinidos o abstractos. Un tipo de dato predefinido es
intrínsecamente comprendido por el compilador. Estos tipos de datos son casi idénticos en C y
C++. En contraste, un tipo de datos definido por el usuario es aquel que usted o cualquier otro
programador crea como una clase. Estos se denominan comúnmente tipos de datos abstractos.
El compilador sabe como manejar tipos predefinidos por si mismo; y «aprende» como manejar
tipos de datos abstractos leyendo los ficheros de cabeceras que contienen las declaraciones de
las clases.

3. Apertura
 Encuadre:
Criterio. Ponderación.
Trabajo colaborativo. 25 %
Participación. 30 %
Trabajo en clase. 30%
Actitud. 15 %

4. Apertura.
 Evaluación diagnostica.
 Objetivo: Identificar deficiencias a cerca del tema para poder reforzar los
conocimientos.
1. Indicar los siguientes conceptos: Tipo de dato, jerarquía, operador y operando.
2. Realiza la siguiente operación e indica la jerarquía de operadores:
[3(-5+10)*10]/-2(5+3) + [-35/2 (1/3 + 3)][31(5/2) + 10]
3. ¿Cuál es su importancia ala programar?
4. Escriba al menos tres casos en los cuales sean utilizados tipos de datos.
5. ¿ Escriba los lenguaje de programación utilizados en cursos anteriores?
*Se realizarán las actividades para posteriormente retroalimentar.

5. Apertura.
 Resultado de aprendizaje: El alumno expresará y laborará programas
empleando los diferentes tipos de datos.
 Objetivo: El alumno realizara un programa haciendo uso de tipos de
datos.

6. Desarrollo.
 Secuencia.
1. Motivar al grupo y resaltar la importancia del tema para captar su interés.
2. Se realizara la ponencia por parte del profesor.
3. Presentación de un video en el cual se muestran diferentes sistemas de
información haciendo uso de “Tipos de datos”.
http://www.youtube.com/watch?v=LId82R__mvU
4. Aclaración de dudas.
5. Realización de los ejercicios de retroalimentación.

7. Desarrollo.
 Ejercicio de retroalimentación 1: Integrarse en equipo de tres personas
para generar una lluvia de ideas de acuerdo al tema expuesto por el
profesor y video presentado.

8. Desarrollo.
 Ejercicio de retroalimentación 2: Capturar y ejecutar el siguiente código
en el lenguaje de programación utilizado.
/* Maraton en kilometros */
#include <stdio.h>
main( )
{
int miles, yards;
float kms;
miles = 26;
yards=385;
kms = 1.609*(miles+yards/1760.0);
printf(“un maraton tiene %f kilometrosn”,kms);
}

9. Desarrollo.
6. Se presentara cada uno de los equipo para poder dar sus puntos de vista
a cerca del tema “Tipos de datos”. Se pretende generar la participación
de cada uno de los grupos.
7. Evaluación de la ejecución del programa capturado. Cada alumno dará
una breve explicación del código utilizado.
8. Preguntas dirigidas, cuestionamiento a cerca de los tipos de datos
utilizados en el programa.
9. Revisión y reforzamiento del ejercicio (práctica).
10. Atender y aclarar todas las dudas.

10. Cierre.
 Recursos utilizados:
1. Presentación en PowerPoint.
2. Video.
3. Cañón, computadora, software y cuaderno.
4. Exposición activa.
5. Debate
6. Trabajo colaborativo.

11. Cierre.
 Secuencia:
1. Realizar un resumen de los temas vistos en la sesión.
2. Establecer un compromiso de aprendizaje con el grupo.
3. Asignación de la tarea para reforzar el aprendizaje de la capacidad vista
en la sesión.
4. Borrar el pizarrón, verifique el orden y limpieza del aula.
5. Terminar puntualmente la sesión.

12. Reflexión final.
Finalmente considero que el proceso de enseñanza- aprendizaje se da
dentro de un contexto que no implica considerar solo el aula y las relaciones que
se practican allí, sino que es necesario comprender que el proceso
de construcción del aprendizaje se encuentra institucionalmente condicionado
por la escuela. En dicho proceso el vínculo docente – alumno, está directamente
relacionado con la finalidad educativa, la que debe pensarse en términos del
tipo de hombre que queremos formar, y para qué tipo de sociedad.
Es importante considerar cada una de estas etapas para poder ofrecer una
enseñanza de calidad y un aprendizaje reflexivo; que no solamente se de la
teoría, sino que sea llevada a la práctica. No hay que olvidar el tener coherencia
y congruencia entre las actividades de apertura, desarrollo y cierre.

13. Referencias de consulta.
https://mx-mg4.
mail.yahoo.com/neo/launch?action=showLetter&umid=2_0_0_1_162342
0_ACQNiWIAABApVFAbfgi%2BSNPjG28&box=Inbox&src=uh&referer=profile.ya
hoo.com&.rand=424114830#566419659
Aliat Universidades (2014).Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales. Lecturas Fundamentación teórica y conceptual.
México: Centro Universitario ETAC S.C.