Hanna Järvenojan esitys DevelOPE-seminaarissa 24.3.2009. Lisätietoa: http://develope.wordpress.com/2009/03/17/seminaari-35-oppiminen-taitoa-vai-tahtoa/

1. Miten oppimisen motivaatio rakentuu?
Hanna Järvenoja
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT
http://edtech.oulu.fi
hanna.jarvenoja@oulu.fi 26.3.2009

2. MITÄ MOTIVAATIO OIKEASTAAN
ON?
Staattinen, persoonallisuuteen liittyvä olotila
vai
Aktiivinen ja muuttuva prosessi, johon voi vaikuttaa?
Motivaatio on voima, joka saa ihmiset tekemään
asioita ja saattamaan tekemisen loppuun asti
(Pintrich & Schunk 2002)
- Motivaatio suuntaa, ylläpitää tai estää toimintaa -

3. MISTÄ MOTIVAATIO RAKENTUU?
• Henkilökohtaiset motivationaaliset uskomukset
esim. siitä, miten omaan toimintaan voi vaikuttaa
• Aikaisemmat kokemukset ja niiden tulkinta
• Tulkinnat asioiden onnistumisen/epäonnistumisen
syistä ja seurauksista
• Henkilökohtaiset tavoitteet
• Emootioiden viriäminen
• Strateginen osaaminen, “motivaation kontrolli”
• TAHTO

4. MIKÄ VAIKUTTAA MOTIVAATIOON?
• Ei yksiselitteistä
• Epävarmuus/liika varmuus
• Ristiriidat/ itsestäänselvyydet
• Hajanaisuus/ennustettavuus-tasapaksuus
• Epäselvät, muuttuvat ja avoimet ongelmat
• Oman ja muiden osaamisen hyödyntäminen
muuttuvissa olosuhteissa ja tilanteissa
• Ryhmissä ja verkostoissa rakentuva
oppiminen, osaamisen kehittäminen ja tiedon
tuottaminen
• Teknologia
• SOSIAALINEN MEDIA?

5. Kiinnostaako aihe? Olisikohan joku muu
asia kiinnostavampaa?
Riittävätkö taitoni?
Kumpi asia olisi
En enää jaksaisi. Mitä jos
tärkeämpi?
epäonnistun?
Mitä haluan
saavuttaa?
Miksi tämä on niin
Mitä haluan tehdä? tylsää?
TAVOITTEESEEN
SITOUTUMINEN
Järvenoja &
Järvelä, 2006

6. MOTIVAATION
YLLÄPITÄMINEN
- TÄRKEÄ OSA
OPPIMISEN ITSESÄÄTELYÄ -

7. OPPIMISEN ITSESÄÄTELY...
...on prosessi, jossa kognitiiviset, motivationaaliset ja ympäristön
erilaiset tekijät kietoutuvat yhteen.
...edellyttää sekä taitoja että tahtoa.
... ei ole aina helppoa!

8. KOGNITIIVINEN
Oppimisstrategioiden käyttö ja
säätely
Millaisia konkreettisia
toimintoja näihin liittyy?
Miten kognitiivisia
OPPIMISEN
prosesseja voi
säädellä, motivaatiota
ITSESÄÄTELY
ylläpitää ja emootioita
kontrolloida oppimisen
MOTIVATIONAALINEN
aikana?
Omaan motivaation
vaikuttaminen oppimiselle
suotuisalla tavalla
EMOTIONAALINEN
Omien tuntemusten säätely
tehtävän onnistumisen kannalta
suotuisalla tavalla
(Boekaerts, Pintrich & Zeidner, 2000; Schunk & Zimmerman, 2008)

9. Oppimisen itsesäätelyn vaiheet
- Moivationaaliset säätelyprosessit
Monitorointi, kont
rolli ja säätely
TAVOITTEESEEN TAVOITTEEN
SITOUTUMINEN SAAVUTTAMINEN
Efficacy judgements
Awareness
Selection Value
Affective reactions
and adaptation
Interest
Attributions
of appropriate control
Harkinta, suunnitt Goal orientation
strategies
Reflektio ja
elu ja aktoivointi
reagointi
ARVIO TAVOITTEEN
ONNISTUMISESTA
(Boekaerts, Pintrich & Zeidner, 2000)

10. MOTIVAATION SÄÄTELYÄ VOI TUKEA JA
HARJOITELLA
TUNNISTAMINEN ja TIEDOSTAMINEN
• Miksi minusta tuntuu tältä?
• Mikä on tavoitteeni?
• Miten pääsen tavoitteeseeni?
• Millaisia strategioita voin käyttää erilaisissa tilanteissa?
TEKNOLOGIAN AVULLA VOIMME TEHDÄ ASIOITA
NÄKYVIKSI JA TARJOTA OPPIJALLE VÄLINEITÄ
SÄÄDELLÄ OMAA OPPIMISTA JA MOTIVAATIOTA.

11. MOTIVAATION JA EMOOTIOIDEN
KONTROLLISTRATEGIAT
• Motivationaalisten tavoitteiden vahvistaminen
• Kiinnostuksen lisääminen, palkitseminen
• Ympäristön strukturointi
• Oman toiminnan mitätöiminen ”etukäteen”
• Attribuutioiden kontrolloiminen
• Oman pystyvyyden hallinta
• Emootioiden kontrolli

12. Empiirisiä esimerkkejä siitä, miten olemme
tutkineet motivaation ja emootioiden
sosiaalista luonnetta
EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH UNIT
http://edtech.oulu.fi
hanna.jarvenoja@oulu.fi 26.3.2009

13. MOREL - Motivation, self-regulation and
learning in conventional and new learning
environments (2003-2006)
ECOL - Ecology of Collaboration:
Collaboration as Motivated and
Co-ordinated Activity
(2003-2006)
SCORE - Pedagogical Structuring of
Collaboration and Self-Regulated Learning
(2005-2007 (2008))
ScaMo - Studying and Scaffolding
Motivation and Self-Regulated Learning
among Elementary School Students
(2006-2008)
ADDRESS - Adaptiivinen motivaation
säätely oppimisessa: yksilöllinen ja
sosiaalisesti jaettu säätely erilaisissa
oppimistilanteissa (2009-2012)

15. THREE DIFFERENT COLLABORATIVE
LEARNING TASKS:
1. TASK 2. TASK 3. TASK
Creating a “scientific”
Reading scientific Constructing real-life
articles with the same case examples based poster.
theme but a different on different articles.
view.
AIM AIM AIM
Create cognitive Encourage discussion Promote negotiation,
conflicts and to support and sharing authentic planning and
the shared views and expertise. organisation.
reconstruction process.
• Millaisia muita tavoitteita oppimistehtävällä on?
• Mikä oppimistehtävässä mahdollisesti motivoi, mikä taas
potentiaalisesti luo motivationaalisia haasteita?

16. MINKÄLAISIA HAASTEITA KOHTASIT RYHMÄTYÖSKENTELYN AIKANA?
TEHTÄVÄLLE ASETTAMAMME TAVOITTEET EROSIVAT TOISISTAAN. Esim.
• Osa ryhmästä halusi mahdollisimman hyvän tuloksen, kun taas osalle ryhmästä
olisi riittänyt, että tehtävä saadaan suoritettua.
• Jotkut olivat projektista niin kiinnostuneita, että he olivat valmiita käyttämään siihen
todella paljon aikaa, kun taas toisia se ei kiinnostanut lainkaan.
KAIKKI RYHMÄN JÄSENET EIVÄT OLLEET SITOUTUNEITA YHTEISEEN
TEHTÄVÄÄN. Esim.
• He eivät pitäneet läsnäoloaan tapaamisissa kovin tärkeänä.
• He eivät tehneet omaa osuuttaan töistä.
• He odottivat toisten paikkaavan tekemättä jättämisiään.
KÄSITYKSEMME TEHTÄVÄN EDELLYTYKSISTÄ EROSIVAT TOISISTAAN. Esim.
• Meillä oli erimielisyyksiä siitä, mitä meidän pitäisi tehdä.
• Joillakin oli voimakkaita mielipiteitä siitä, miten tulisi menetellä, mutta toisten
mielestä he olivat väärässä.
LIITTYEN TÄHÄN TILANTEESEEN, TEITKÖ SINÄ TAI TEKIKÖ RYHMÄSI
MITÄÄN KONTROLLOIDAKSENNE KOKEMIANNE TUNTEMUKSIA?
Mitä tein itse…
Mitä me teimme ryhmänä…

17. POHDITTAVAKSI
Mitkä sosiaalisen median ominaisuudet haastavat
opiskelijoiden motivaation?
Miten oppimisen motivaatiota voisi tukea opiskelijoiden
kohdatessa tällaisia, motivaation näkökulmasta
haastavia tilanteita?
?
?
KIITOS!
?
?

18. DATA SOURCE TASK 1 TASK 2 TASK 3
AIRE INSTRUMENT
Personal priorities
3
Challenges
Work & communication
7
4 Teamwork
Collaboration
External constrains
8
9 Missing
VIDEO
Regulation strategies
17
INTERVIEWS
Explanations

19. TASK 1 TASK 2 TASK 3
DATA SOURCE
AIRE INSTRUMENT
Challenges
STRATEGY f
(frequency 5 or 6
Personal Priorities
from max. 16)
Task Structuring 49
Teamwork Teamwork Teamwork
Social reinforcing 40
VIDEO
The students are discussing problem-based
Efficacy students are
The management planning their poster, but
28
Regulation strategies
learning. Jukka looks tired, whereaspractice.
they are not sure how to put it into Henna is
Collaboration
Interest enhancement begins to explain all 27
interested and be observed. Timoshe
Passivity can
Socially shared goal-oriented talk our group into its
suggests, “We the subject and emphasize two
knows about could divide 22
subgroups for learning. Timo and Riina
value and focus on different sections.”
Self-handicapping
accompany students don’t agree. Riina7anda
The other Henna’s ideas, and they begin
reciprocal discussion about the issue. Finally
INTERVIEWS Henna suggest that they all find more
Jukka says, “Now Imetacognitionand actually
information about get the point first. Jukka
Explanations
gets an idea: “Let’s recall ourabout it.”notes
understand what I read lecture
about metacognition.” All the students begin
reading notes andtime 18:00–21:00.
1st task, discussing the contents of
the poster.

20. DATA SOURCE TASK 1 TASK 2 TASK 3
AIRE INSTRUMENT
Challenges
(frequency 5 or 6
Personal Priorities
from max. 16)
Teamwork Teamwork Teamwork
VIDEO
We quite often
Regulation strategies Collaboration
began to chat.
Social Reinforcing Social Reinforcing
(frequency >12 entries
That’s
Yes, and then
from max. 24)
especially
there was always
Task Structuring Task Structuring
when we felt
someone of us to
that we are
say what we
not engaged.
should do next.
INTERVIEWS
Explanations
Yes…and
recalled our
attention.

21. DATA SOURCE TASK 1 TASK 2 TASK 3
AIRE INSTRUMENT
Challenges
(frequency 5 or 6
Personal Priorities
from max. 16)
Teamwork Teamwork Teamwork
VIDEO
Regulation strategies Collaboration
Social Reinforcing Social Reinforcing
(frequency >12 entries
from max. 24)
Task Structuring Task Structuring
INTERVIEWS
Explanations