1. 95 中等考題補充

2. 多元文化課程設計取向（ Banks ）
• 一、消除取向：消除或修正含有對族群、性別有刻板印象、偏見或歧視的課
程內容。例如 將「吳鳳」單元消除、修正性別角色刻板化的教材。
• 二、貢獻取向：多文化課程發展第一階段。在特殊的假日、慶典中，表揚有
少數族群中有貢獻的特殊人物或英雄事蹟，如辦理兩性平等教育 周、性別歧
視的行動劇在特定慶典呈現。
• 三、添加取向：多元文化課程發展第二階段。以既有的課程結構為主，在課
程中加入特定族群的相關議題或概念，例如在不改變課程標準的前提，在分
科架構下，使性別平等教育的課程設計成為補充教材。缺點是片斷的性別議
題加入課程，課程未新建構從不同文化及族群觀點來看世界。
• 四、轉化取向：多元文化課程發展第三階段。已改變既有課程結構，不同族
群宗教能從課程中學到其固有的文化風俗，從不同文化角色來建構自己的觀
念。例如九年─貫七大學習領域融入性別評等議題的學習能力指標，使各領域
均能反應多元文化教育觀點。
• 五、社會行動取向：比轉化更高一層，除了採取其方法外，又增加對種族、
性別、階級問題、社會議題的反思。討論→批判、澄清 ( 自己價值觀 )→ 反
省、決策→行動。例如，師培課程中的「性別與教育」社會實踐課題，在實習
過程中避免再製。

3. 橫貫學科
跨學科
多學科
科目內整合
融合
傳統
統整連續體 ( 資料來源： Darke,199)

4. 教師效能訓練（ Gordon ）
• 積極聆聽
– 過「譯碼」及「反饋」而得以探索真正的問題或癥結，且把解決
問題的責任留給傾訴的一方
• 我－訊息：
– 教師能誠實面對自己的情緒，能對學生坦白自己的困擾，便能順
利解決教室中學生帶給教師的困擾。
• 雙贏：
– 此種策略對於解決衝突具有革命性的成功。校園中的師生衝突一
向令教師相當頭痛，但證諸以往的經驗，無論是「以教師為中心
」的『專制』或「以學生為中心」的『縱容』，非但不能有效解
決衝突，尚且引來學生的對抗，使得學生反叛、報復、撒謊、巴
結、裝假、逃學、離家出走。這個辦法是讓雙方平心靜氣共同覓
求一種彼此都能接受的解決之道──雙方都無「失敗」可言。