KTI -METHODE JIGSAW

KARYA TULIS ILMIAH GURU ONLINE 2010

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL

JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI MELAKSANAKAN

PEKERJAAN FINISHING KAYU PADA PROGRAM KEAHLIAN

TEKNIK KONSTRUKSI KAYU SMK NEGERI I GENENG

TAHUN PELAJARAN 2010/2011

OLEH:
Drs. ICHSAN, M.M.Pd.
NIP 19670709 200501 1 005

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN NGAWI

SMK NEGERI 1 GENENG

TAHUN 2010

i

HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN AKHIR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Bidang Kajian :
1. Judul Penelitian : Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model
Jigsaw Untuk Meningkatkan Kompetensi
Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu Pada
Program Keahlian Teknik Konstruksi Kayu SMK
struksi
Negeri 1 Geneng Tahun Pelajaran 2010/2011.
2. Ketua Peneliti
a. Nama Lengkap : Drs. Ichsan, M.M.Pd
b. Jenis Kelamin : Laki-Laki
c. Pangkat/Gol dan NIP : Guru Madya TK.1/IIIb. NIP.19670709200501005
.
d. Mata Pelajaran (Kelas)
a : Kompetensi Kejuruan Kelas XII
e. Sekolah : SMK Negeri 1 Geneng, Kebupaten Ngawi
3. Jumlah Anggota P Peneliti : 1 Orang
4. Lama Penelitian : 6 Bulan
Dari : Bulan Juli sampai bulan Desember
5. Biaya Penelitian : Rp 1.000.000,00

Pembimbing Ketua Peneliti Peneliti

Dr. Musa Sukardi, M.Pd. Drs. Ichsan, M.M.Pd.
NIP.196304141987011001
196304141987011001 NIP. 19670709 200501 1 005

Mengetahui, Mengetahui,
Kepala SMKN 1 Geneng

Drs. Isbullah, M.M.Pd.
NIP 19520724 198103 1 009

ii

ABSTRAK

ICHSAN. KTI 2010 PPPPTK TK dan PLB Bandung 2010. Penerapan Metode
Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw untuk Meningkatkan
Kompetensi Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu pada Program
Keahlian Teknik Konstruksi Kayu SMK Negeri I Geneng.

Kata kunci: metode pembelajaran kooperatif Jigsaw, kompetensi melaksanakan
pekerjaan finishing kayu

Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap sejauhmana penerapan
Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw dalam meningkatkan Kompetensi
Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu pada Program Keahlian Teknik
Konstruksi Kayu di SMK Negeri I Geneng. Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini menggunakan teknik pengamatan dan tes, selanjutnya diuji
validitasnya dengan metode triangulasi, sedangkan teknik analisis data dalam
penelitian ini menggunakan analisis kritis komparatif, yaitu mendeskripsikan
temuan-temuan data dan membandingkannya dengan indikator-indikator kinerja
yang sudah ditentukan.
Kesimpulan hasil penelitian tindakan ini adalah: Metode pembelajaran
kooperatif model Jigsaw dapat meningkatkan Kompetensi Melaksanakan
Pekerjaan Finishing Kayu dengan indikasi sebagai berikut: (1) Angka ketuntasan
mengalami kenaikan dari 35% pada pratindakan, meningkat menjadi 75% pada
siklus I dan meningkat menjadi 100% pada siklus II. (2) Ketidaktuntasan
mengalami penurunan yakni dari 65% pada pratindakan menurun menjadi 25%
pada siklus I dan menurun menjadi 0% pada siklus II. (3) Nilai tertinggi pada
pratindakan adalah 90, pada siklus I juga 90, dan pada siklus II meningkat
menjadi 95.(4) Nilai terendah mengalami kenaikan dari 35 pada pratindakan,
meningkat menjadi 50 pada siklus I, dan meningkat menjadi 70 pada siklus II. (5)
Nilai rata-rata juga mengalami kenaikan yakni, dari 63 pada pratindakan,
meningkat menjadi 71,25 pada siklus I, dan meningkat menjadi 81 pada siklus II.
Guru perlu meningkatkan keaktifan siswa dalam kompetensi
melaksanakan pekerjaan finishing kayu, agar siswa lebih termotivasi dalam
belajarnya, tidak bosan, tertarik dengan kompetensi melaksanakan pekerjaan
finishing kayu. Untuk itu guru perlu memvariasikan metode pembelajaran, serta
melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu guru diharapkan
melakukan penilaian, baik penilaian unjuk kerja maupun penilaian proses.

iii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, karena berkah, rahmah
dan bimbingannya dapat terselesaikan penulisan karya tulis ilmiah (KTI) ini untuk
memenuhi sebagian persyaratan kenaikan pangkat guru yang harus memenuhi
angka kredit dari sub unsur publikasi ilmiah.
Kendala dan hambatan sering penulis jumpai dalam kaitannya penyusunan
karya tulis ilmiah ini. Namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya
kesulitan dapat teratasi. Dengan selesainya penyusunan KTI ini, penulis ingin
menyampaikan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah membantu penulis
dalam menyusun KTI dari awal sampai akhir penulisan. Ucapan terima kasih yang
setulus-tulusnya penulis sampaikan kepada yang terhormat :
1. Dra. Hj. Teriska R.,M.Ed. Selaku Ketua PPPPTK dan PLB Bandung yang
telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian
ini.
2. Rudy Budiman, dkk., Selaku Admin PPPPTK dan PLB Bandung yang telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian ini.
3. Dr. Musa Sukardi, M.Pd., Sebagai Pembimbing , yang telah memberikan
kesempatan untuk mengadakan penelitian dan dengan sabar telah
membimbing dari awal sampai dengan penyelesaian KTI ini.
5. Drs. Isbullah, M.M.Pd., Kepala SMK Negeri 1 Geneng yang telah
memberikan izin penelitian kepada penulis.
10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
membantu hingga selesainya penyusunan tesis ini.
Semoga kebaikan semua pihak mendapatkan balasan yang setimpal dari
Allah SWT. Akhir kata penulis berharap KTI yang sederhana ini dapat
memberikan kontribusi positif terhadap kemajuan ilmu pengetahuan di bidang
pendidikan.
Ngawi, 2010

Penulis

iv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ---------------------------------------------------------------------- i

HALAMAN PENGESAHAN ----------------------------------------------------------- ii

ABSTRAK---------------------------------------------------------------------------------- iii

KATA PENGANTAR -------------------------------------------------------------------- iv

DAFTAR ISI ------------------------------------------------------------------------------- v

LAMPIRAN-LAMPIRAN --------------------------------------------------------------- viii

BAB I PENDAHULUAN ---------------------------------------------------------------- 1

A. Latar Belakang Masalah ------------------------------------------------------- 1

B. Identifikasi Masalah ------------------------------------------------------------ 5

C. Pembatasan Masalah------------------------------------------------------------ 5

D. Rumusan Masalah--------------------------------------------------------------- 6

E. Pemecahan Masalah------------------------------------------------------------- 6

F. Definisi istilah-------------------------------------------------------------------- 7

G. Tujuan Penelitian---------------------------------------------------------------- 8

H. Manfaat Hasil Penelitian ------------------------------------------------------- 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS

TINDAKAN------------------------------------------------------------------------- 11

A. Kajian Pustaka------------------------------------------------------------------- 11

1. Metode Kooperatif Model Jigsaw ----------------------------------------- 11

2. Pembelajaran Kompetensi Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu 22

B. Kerangka Berpikir--------------------------------------------------------------- 23

C. Hipotesis Tindakan-------------------------------------------------------------- 26

v

vi

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN---------------------------------------------- 27

A. Desain Penelitian---------------------------------------------------------------- 27

B. Subjek Penelitian ---------------------------------------------------------------- 28

C. Waktu dan Tempat Penelitian ------------------------------------------------ 29

D. Prosedur Penelitian------------------------------------------------------------- 29

1. Menyusun Rancangan Tindakan (Planning)--------------------------- 29

2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)------------------------------------------ 30

3. Pengamatan Tindakan (Observasi)-------------------------------------- 37

4. Refleksi Tindakan (Refleksing) ------------------------------------------ 38

E. Data dan Sumber Data--------------------------------------------------------- 39

F. Teknik Pengumpulan Data---------------------------------------------------- 39

G. Validasi Data-------------------------------------------------------------------- 40

H. Teknik Analisis Data ---------------------------------------------------------- 41

I. Indikator Kinerja --------------------------------------------------------------- 42

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ---------------------------- 43

A. Hasil Penelitian Siklus I------------------------------------------------------- 43

1. Pratindakan (Temuan Masalah) ----------------------------------------- 43

2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I ------------------------------------------ 45

3. Observasi Tindakan 1 ----------------------------------------------------- 50

4. Refleksi---------------------------------------------------------------------- 52

B. Hasil Penelitian Siklus II------------------------------------------------------ 53

1. Hasil Refelksi siklus I----------------------------------------------------- 53

2. Pelaksanaan Siklus II------------------------------------------------------ 54

vii

3. Observasi Tindakan II----------------------------------------------------- 57

4. Refleksi---------------------------------------------------------------------- 59

C. Pembahasan --------------------------------------------------------------------- 60

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN---------------------------------- 63

A. Simpulan -------------------------------------------------------------------------- 63

B. Implikasi --------------------------------------------------------------------------- 65

C. Saran -------------------------------------------------------------------------------- 65

DAFTAR PUSTAKA --------------------------------------------------------------------- 67

LAMPIRAN -LAMPIRAN -------------------------------------------------------------- 68

DAFTAR GAMBAR

Keterangan Halaman

Gambar 1: Tahapan pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw-------- 20

Gambar 2: Kerangka Berpikir ---------------------------------------------------- 25

Gambar 3. Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas -------------------------- 27

viii

DAFTAR TABEL

Keterangan Halaman

Tabel 3.1: Pedoman Konversi Nilai Absolute Skala -------------------------- 42

Tabel 4.1: Prestasi Siswa Sebelum Ada Tindakan ----------------------------- 43

Tabel 4.2: Rekap Prestasi Siswa Sebelum Ada Tindakan -------------------- 43

Tabel 4.3: Prestasi Belajar Siswa Siklus I--------------------------------------- 50

Tabel 4.4: Rekap Prestasi Belajar Siswa Siklus I ------------------------------ 51

Tabel 4.5: Prestasi Belajar Siswa Siklus II-------------------------------------- 57

Tabel 4.6: Rekap Prestasi Belajar Siswa Siklus II ----------------------------- 58

Tabel 4.7: Rekap Perkembangan Prestasi Belajar ----------------------------- 60

ix

DAFTAR GRAFIK

Keterangan Halaman

Grafik 4.1: Rekap Prestasi Siswa Sebelum Ada Tindakan ------------------- 45

Grafik 4.2: Prestasi Belajar Siswa Siklus I-------------------------------------- 51

Grafik 4.3: Perkembangan Prestasi Belajar Siswa ----------------------------- 61

x

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kompetensi kejuruan merupakan mata pelajaran yang ada di SMK. Pada

mata pelajaran ini peserta didik mengenal, mempraktikan dan menguasai

berbagai kompetensi sesuai dengan program masing-masing jurusan.

Kompetensi yang harus dikuasai peserta didik di masing-masing program

diharapkan siswa mampu menghadapi perkembangan teknologi yang

berkembang pesat. Mereka harus siap dan mampu menghadapi tantangan di

dunia kerja yang perubahannya sangat cepat.

Selama ini kegiatan pembelajaran di kelas masih dilaksanakan secara

konvensional, terlebih jika di sekolah belum tersedianya sarana prasarana

pendukung untuk pembelajaran kompetensi kejuruan. Kalaupun di sekolah

sudah memiliki sarana pembelajaran kompetensi kejuruan seperti alat-alat

praktek tetapi kegiatan pembelajaran masih monoton, hal ini terlihat dari

kegiatan pembelajaran yang hanya tergantung pada intruksi atau perintah

guru.

Pembelajaran konvensional yang dilakukan guru di kelas seringkali

merasa kewalahan karena siswa banyak memberikan pertanyaan, terlebih jika

materi pelajaran dirasa cukup sulit untuk dipahami oleh siswa. Hal ini terjadi

karena dalam melaksanakan pembelajaran konvensional guru merupakan

sumber utama ilmu pengetahuan, dan dilakukan dengan metode ceramah.

1

2

Dalam mengajarkan kompetensi kejuruan, sebaiknya diusahakan agar

siswa mudah memahami konsep yang ia pelajari, sehingga siswa lebih

berminat untuk mempelajarinya. Media atau alat peraga serta metode

pengajaran yang tepat dapat membantu siswa dalam memahami konsep mata

pelajaran kompetensi kejuruan, maka seyogyanya guru menyiapkan media

serta metode sesuai dengan materi yang diajarkan. Media dan metode yang

tepat dalam proses pembelajaran akan mempermudah siswa dalam memahami

suatu materi, siswa dapat mempelajarinya karena konkret jadi tidak hanya

dihadapkan pada situasi yang abstrak.

Dalam pembelajaran mata pelajaran kompetensi kejuruan di kelas, guru

seringkali mengasumsikan bahwa semua siswa memiliki kemampuan yang

sama. Dalam paradigma yang baru siswa memang dapat belajar apa saja

namun waktu yang diperlukan untuk mencapai kompetisi tertentu berbeda satu

dengan lainnya. Akibatnya banyak anak yang memiliki nilai tidak seimbang.

Pembelajaran mata pelajaran kompetensi kejuruan merupakan bagian

yang berkaitan dengan upaya membangun interaksi bermakna antara guru

dengan siswa lewat materi ajar dalam rangka penguasan konsep. Peningkatan

kualitas pembelajaran berhubungan dengan upaya membangun komunikasi

timbal balik antara guru dengan siswa yang melibatkan baik aspek kognitif,

afektif maupun psikomotor. Ketiga hal tersebut perlu dikembangkan secara

berkelanjutan dengan berpedoman pada kompetensi dasar siswa dan indikator

keberhasilannya.

3

Kegiatan penilaian pembelajaran merupakan salah satu bentuk upaya

guru dalam rangka memperoleh informasi sebagai balikan tentang

pelaksanaan pembelajaran untuk dimanfaatkan sebagai bahan penilaian sejauh

mana keberhasilan pembelajaran baik dari segi proses maupun produknya. Hal

ini berarti bahwa pada penilaian yang perlu mendapatkan perhatian adalah

proses penyediaan data yang benar dan terandal sehingga dapat diambil

keputusan yang tepat. Oleh karena itu, dalam penilaian pembelajaran

kompetensi kejuruan di SMK yang perlu mendapatkan penekanan adalah

bagaimana guru mampu menyediakan informasi dalam pembelajaran tersebut

dalam rangka mengukur tingkat pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan.

Secara realitas pembelajaran kompetensi kejuruan di SMK Negeri I

Geneng sering menghadapi masalah, utamanya dalam tingkat penguasaan

materi. Perbedaan sikap dan karakter siswa yang memiliki latar belakang

sosial yang berbeda berdampak pada munculnya perbedaan nilai pada siswa.

Perbedaan nilai yang terjadi pada siswa yang menempuh kompetensi

Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu sangat terlihat dengan jelas. Ada

kelompok anak yang memiliki nilai yang tinggi sementara kelompok yang lain

memiliki nilai yang sangat rendah hal ini diakibatkan dari metode

pembelajaran yang konvensional, hasil belajar siswa menjadi kelompok yang

bernilai tinggi dan kelompok siswa yang bernilai rendah. Hal yang demikian

jika dibiarkan akan membuat masalah tersendiri bagi sekolah.

Untuk mengatasi kesenjangan tersebut maka sebagai seorang guru

kompetensi kejuruan diharapkan bisa mencari alternatif metode pembelajaran

4

yang tepat. Dalam arti mampu mengembangkan kemampuan siswa yang

diasumsikan kelompok tinggi dan sekaligus meningkatkan kemampuan siswa

dalam kategori bernilai rendah. Melihat kesenjangan perolehan nilai tersebut

maka salah satu alternatif yang tepat adalah mengoptimalkan kemampuan

siswa yang memiliki prestasi tinggi namun bisa mengangkat anak-anak yang

memiliki nilai rendah, teknik yang kita gunakan adalah adalah teknik

pembelajaran kooperatif model-jigsaw. Dalam pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw, secara umum siswa dikelompokkan secara hiterogen dalam

kemampuan. Siswa diberi materi yang baru atau pendalaman dari materi

sebelumnya untuk dipelajari. Masing-masing anggota kelompok secara acak

ditugaskan untuk menjadi ahli (expert) pada suatu aspek tertentu dari materi

tersebut. Setelah membaca dan mempelajari materi, expert dari kelompok

berbeda berkumpul untuk mendiskusikan topik yang sama dari kelompok lain

sampai mereka menjadi expert pada konsep yang ia pelajari. Kemudian

kembali ke kelompok semula untuk mengajarkan topik yang mereka kuasai

kepada teman sekelompoknya. Terakhir diberikan tes atau assesmen yang lain

pada semua topik yang diberikan.

Dengan teknik kooperatif tipe jigsaw ini maka siswa yang memiliki

kemampuan lebih dibanding dengan teman yang lain akan dijadikan ahli

(expert) pada suatu aspek tertentu dari materi. Dengan penempatan siswa yang

memiliki kemampuan lebih sebagai expert maka kemampuan mereka akan

tetap berkembang sementara siswa yang memiliki kemampuan kurang akan

terbantu oleh teman expert.

5

Untuk itulah dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti akan

mengambil sebuah judul Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Model

Jigsaw untuk Meningkatkan Kompetensi Melaksanakan Pekerjaan Finishing

Kayu pada program keahlian teknik konstruksi kayu SMK Negeri I Geneng

Tahun pelajaran 2010/2011.

B. Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Pembelajaran konvensional yang dilakukan guru di kelas seringkali

monoton sehingga anak jenuh dan materi tidak diserap oleh siswa

secara maksimal.

2. Media atau alat peraga serta metode pengajaran yang kurang tepat

mengakibatkan siswa kesulitan dalam memahami konsep mata

pelajaran kompetensi kejuruan.

3. Rendahnya prestasi siswa dalam kompetensi Melaksanakan

Pekerjaan Finishing Kayu pada Program Keahlian Teknik

Konstruksi Kayu kelas XII SMK Negeri 1 Geneng tahun pelajaran

2010/2011.

C. Pembatasan Masalah

Pembatasan masalah dalam penelitian ini dibatasi pada siswa kelas

XII Program Keahlian Teknik Konstruksi Kayu mata pelajaran kompetensi

kejuruan, kompetensi Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu, pada

6

subkompetensi Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu di SMK Negeri

1 Geneng tahun pelajaran 2010/2011. Penelitian ini akan selesai jika

siswa telah telah mencapai nilai 70 individu dan mencapai ketuntasan 80%

secara klasikal, dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif

model jigsaw.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, dan pembatasan

masalah di depan maka diajukan rumusan masalah sebagai berikut: Apakah

metode pembelajaran kooperatif model jigsaw dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa dalam subkompetensi Merencanakan Kebutuhan Finishing

Kayu pada Program Keahlian Teknik Konstruksi Kayu kelas XII SMK

Negeri 1 Geneng tahun pelajaran 2010/2011?

E. Pemecahan Masalah

Rendahnya kemampuan siswa dalam kemampuan kompetensi

Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu pada Program Keahlian Teknik

Konstruksi Kayu kelas XII SMK Negeri 1 Geneng tahun pelajaran

2010/2011, disebabkan guru masih menerapkan metode pembelajaran yang

konvensional. Peserta didik kurang terlibat langsung dalam pembelajaran.

Akibat yang paling tampak adalah rendahnya prestasi belajar siswa dalam

penguasaan materi pembelajaran.

7

Untuk mengatasi masalah tersebut maka upaya yang dilakukan adalah

menerapkan salah satu metode mengajar yang dapat mengajak siswa untuk

terlibat langsung dalam pembelajaran, metode tersebut adalah pembelajaran

kooperatif model jigsaw. Dengan menerapkan metode ini diharapkan siswa

dapat terlibat langsung sehingga dapat meningkatkan nilai dalam

pembelajaran kompetensi Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu pada

pada Program Keahlian teknik Konstruksi Kayu kelas XII SMK Negeri 1

Geneng tahun pelajaran 2010/2011.

F. Definisi Istilah

1. Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw

Metode Pembelajaran kooperatif model jigsaw adalah metode

pembelajaran yang menekankan pada pembentukan kelompok ahli yang

kemudian kelompok tersebut saling mempresentasikan hasil diskusinya

pada setiap anggota kelompok.

2. Kompetensi Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu

Kompetensi Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu adalah

kemampuan yang meliputi pengetahuan, sikap, nilai dan keterampilan

dalam melaksanakan pekerjaan finishing kayu yang harus dimiliki oleh

siswa.

3. Program Keahlian Teknik Konstruksi Kayu

Program Keahlian Teknik Kontruksi Kayu adalah salah satu

program keahlian di SMK dari jurusan bangunan gedung.

8

4. SMK

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah salah satu bentuk

satuan pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan

pada jenjang pendidikan menengah sebagai lanjutan dari SMP, MTs, atau

bentuk lain yang sederajat atau lanjutan dari hasil belajar yang diakui

sama/setara SMP/MTs.

G. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan masalah yang akan dipecahkan melalui penelitian

tindakan kelas ini, maka tujuan yang hendak dicapai adalah:

1. Menerapkan metode pembelajaran kooperatif model jigsaw pada

kompetensi Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu pada Program

Keahlian Teknik Konstruksi Kayu kelas XII SMK Negeri 1 Geneng

tahun pelajaran 2010/2011.

2. Meningkatkan prestasi belajar siswa dalam kompetensi Melaksanakan

Pekerjaan Finishing Kayu melalui penerapan metode pembelajaran

kooperatif model jigsaw pada Program Keahlian Teknik Konstruksi

Kayu kelas XII SMK Negeri 1 Geneng tahun pelajaran 2010/2011.

H. Manfaat Hasil Penelitian

Manfaat teoretis maupun praktis yang bisa dipetik dari penelitian

tindakan kelas ini antara lain:

9

1. Manfaat Teoretis:

Memperkaya khazanah teori/keilmuan yang terkait dengan kompetensi

Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu melalui penerapan metode

pembelajaran kooperatif model jigsaw.

2. Manfaat Praktis:

a. Bagi siswa

1) Dapat memberikan motivasi kepada siswa agar kompetensi

Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu meningkat atau lebih baik.

2) Dapat merefleksi potensinya diri yang harus dikembangkan lewat

kompetensi Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu

b. Bagi Guru

1) Dapat mengembangkan kemampuan guru dalam merancang dan

melaksanakan pembelajaran kompetensi Melaksanakan Pekerjaan

Finishing Kayu yang benar-benar efektif dengan jalan metode

pembelajaran kooperatif model jigsaw sehingga hasilnya akan lebih

baik,

2) Dapat mengembangkan profesinya secara lebih mendalam, yakni

memahami siswa dan profesinya secara menyeluruh baik dari segi

kognitif, afektif, maupun psikomotor. Hal ini memiliki konsekuensi

bahwa guru mampu melihat siswa sebagai individu yang memiliki

potensi yang harus dikembangkan.

3) Menambah pengalaman guru untuk melaksanakan PTK.

10

c. Bagi sekolah

1) Dapat memberikan temuan yang akurat tentang kompetensi guru

dalam mengajar dan kompetensi siswa dalam Melaksanakan

Pekerjaan Finishing Kayu, sehingga prestasi siswa dan hasil

pembelajaran Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu dapat

ditingkatkan.

2) Dapat memberikan sumbangan dalam menetapkan alternatif

pengolahan sekolah yang memperhatikan berbagai keragaman.

Pemahaman mengenai keragaman ini berguna dalam

mengembangkan manajemen sekolah yang berbasis mutu.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR,

DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Kajian Pustaka

1. Metode Kooperatif Model Jigsaw

a. Pengertian

Kata jigsaw berasal dari bahasa Inggris yang berarti “gergaji atau

memotong”. Dalam metode pembelajaran teknik jigsaw termasuk dalam

jenis metode pembelajaran kooperatif. Jigsaw dikembangkan pertama kali

oleh Elliot Aronson dan koleganya di Universitas Texas, Roy Killen

(1996:86) menyatakan bahwa:

Dalam belajar kooperatif tipe jigsaw, secara umum siswa
dikelompokkan oleh secara hiterogen dalam kemampuan. Siswa
diberi materi yang baru atau pendalaman dari materi sebelumnya
untuk dipelajari. Masing-masing anggota kelompok secara acak
ditugaskan untuk menjadi ahli (expert) pada suatu aspek tertentu dari
materi tersebut. Setelah membaca dan mempelajari materi, “ahli”
dari kelompok berbeda berkumpul untuk mendiskusikan topik yang
sama dari kelompok lain sampai mereka menjadi “ahli” di konsep
yang ia pelajari. Kemudian kembali ke kelompok semula untuk
mengajarkan topik yang mereka kuasai kepada teman
sekelompoknya. Terakhir diberikan tes atau assesmen yang lain pada
semua topik yang diberikan. langkah-langkah pembelajaran dengan
jigsaw.

Pembelajaran jigsaw dapat dideskripsikan sebagai strategi

pembelajaran dimana siswa dikelompokkan dalam kelompok-kelompok

yang disebut “kelompok asal”. Kemudian siswa juga menyusun

“kelompok ahli” yang terdiri dari perwakilan “kelompok asal” untuk

11

12

belajar dan/atau memecahkan masalah yang spesifik. Setelah “kelompok

ahli” selesai melaksanakan tugas maka anggota “kelompok ahli” kembali

ke kelompok asal untuk menerangkan hasil pekerjaan mereka di

“kelompok ahli” tadi.

Metode jigsaw mengkondisikan siswa untuk beraktifitas secara

kooperatif dalam dua kelompok, yaitu kelompok asal dan kelompok ahli.

Aktifitas tersebut meliputi saling berbagi pengetahuan, ide, menyanggah,

memberikan umpan balik dan mengajar rekan sebaya. Seluruh aktifitas

tersebut dapat menciptakan lingkungan belajar di mana siswa secara aktif

melaksanakan tugas sehingga pembelajaran lebih bermakna.

Secara umum tahap-tahap pembelajaran kooperatif model jigsaw

yang akan diterapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : (1)

Tahap pendahuluan, (2) Tahap penyajian informasi/materi, (3) Tahap

pembentukan kelompok, (4) Tahap kerja dan belajar kelompok, (5) Tahap

evaluasi, (6) Tahap penghargaan.

Kooperatif model jigsaw diilustrasikan sebagai berikut: Siswa

berkumpul di kelompok asal dan masing-masing mendapatkan tugas yang

berbeda. Setiap siswa dengan bagian tugas yang sama berkumpul dalam

kelompok ahli, untuk membahas materi yang diberikan. Siswa kembali ke

kelompok asal untuk mengajarkan bagian materi sesuai tugasnya masing-

masing kepada seluruh anggota kelompok asal. Diskusi kelas

antarkelompok yang dipimpin oleh guru.

13

Dari pendapat para ahli di depan dapat disimpulkan bahwa metode

pembelajaran model jigsaw adalah metode pembelajaran kooperatif yang

menekankan pada pembentukan kelompok ahli yang kemudian kelompok

tersebut saling mempresentasikan hasil diskusinya pada setiap anggota

kelompok. Jadi, dalam pembelajaran kooperatif model jigsaw siswa

dituntut menjadi ahli dalam materi tertentu dan mampu mempresentasikan

keahliannya dalam kelompok.

a. Prinsip Pembelajaran Kooperatif

Belajar kooperatif bukanlah sesuatu yang baru. Dalam belajar

kooperatif, siswa dibentuk dalam bentuk kelompok-kelompok secara

hiterogen untuk bekerja sama dalam menguasai materi yang diberikan

guru. Dalam pembelajaran kooperatif siswa belajar bersama dalam

kelompok-kelompok kecil saling membantu satu sama lain. Maksud

kelompok heterogen adalah terdiri dari campuran kemampuan siswa, jenis

kelamin dan suku. Hal ini bermanfaat untuk melatih latar belakangnya.

Pada pembelajaran kooperatif diajarkan ketrampilan-ketrampilan

khusus agar dapat bekerja sama didalam kelompoknya. Seperti menjadi

pendengar yang baik siswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan

atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan selama kerja kelompok,

tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan.

Ketepatan seorang guru dalam memilih metode pembelajaran akan

berpengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa, karena metode

pembelajaran akan berpengaruh terhadap kegiatan pembelajaran di kelas.

14

Hal ini sesuai dengan pendapat Djahiri (1992:28) yang menyatakan bahwa,

pemilihan metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum dan

potensi siswa merupakan kemampuan dan keterampilan dasar yang harus

dimiliki seorang guru.

Agar pelaksanaan model pembelajaran kooperatif dapat bermanfaat

secara maksimal maka perlu diperhatikan prinsip-prinsip dasar

pelaksanaan pembelajaran kooperatif yang terdiri dari (1) menejemen

pembelajaran kooperatif, (2) Struktur tugas kelompok, (3) tanggungjawab

pribadi dan kelompok, (4) peran guru dan siswa, (5) proses kelompok

Falsafah yang mendasari cooperative learning (gotong royong)

dalam pembelajaran adalah falsafah homo homoni socius. Falsafah ini

menekankan bahwa manusia adalah mahkluk sosial. Kerja sama

merupakan kebutuhan penting untuk kelangsungan kehidupan. Tanpa kerja

sama tidak akan ada individu, keluarga, organisasi atau sekolah. Tanpa

kerja sama kehidupan sudah punah (Lie, 2002:28).

Coorporative Learning memiliki dasar pemikiran “getting better

together” yang menekankan pada pemberian kesempatan belajar yang

lebih luas dengan suasana yang kondusif kepada siswa untuk memperoleh

dan mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai serta keterampilan sosial

yang bermanfaat bagi kehidupannya di masyarakat.

Pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan siswa untuk

berinteraksi dan bekerjasama dengan siswa lain dalam suasana gotong

royong yang harmonis dan kondusif. Suasana positif yang timbul dari

15

metode ini, yaitu bisa memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mencintai pelajaran dan sekolah. Dalam kegiatan-kegiatan yang

menyenangkan ini, siswa merasa lebih terdorong untuk belajar dan

berpikir (Lie, 2002:90).

Johnson & Johnson (dalam Lie, 2002:30) mengatakan bahwa tidak

semua kerja kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif untuk

mencapai hasil yang maksimal. Lima unsur metode pembelajaran gotong

royong harus diterapkan. Kelima unsur tersebut adalah : a) Saling

ketergantungan positif, b) Tanggung jawab perseorangan, c) Tatap muka,

d) Komunikasi antaranggota, e) Evaluasi proses kelompok.

Dari pendapat tersebut jelas bahwa ada prinsip-prinsip yang harus

diperhatikan dalam penerapan metode kooperatif. Untuk lebih jelasnya,

prinsip tersebut akan dijelaskan sebagai berikut.

1) Manajemen Pembelajaran Kooperatif

Sebaiknya, siswa tidak dibiarkan mencari kelompoknya sendiri, karena

dapat menyebabkan terjadinya keterasingan beberapa siswa. Dalam

proses pembelajaran kooperatif, guru memiliki peran diantaranya

menentukan pembagian kelompok dan memfasilitasi kekompakan

kelompok.

2) Struktur Tugas

Dalam kelompok pembelajaran kooperatif, guru menyusun tugas

melalui pembagian kerja, sarana dan keahlian. Penyusunan tugas ini

akan menciptakan saling ketergantungan yang positif antara anggota

16

kelompok. Siswa akan merasa kontribusinya sangat berarti bagi

kelompok dan pada saat yang bersamaan merasa bergantung pada

kontribusi anggota yang lain.

3) Tanggung Jawab Pribadi dan Kelompok

Jika penilaian hasil kerja siswa tidak didasarkan pada kontribusi

individual, kemungkinan akan ada siswa yang bersikap seperti benalu,

atau siswa lain yang bekerja terlalu keras untuk teman-temannya.

Tanggung jawab pribadi dapat dibentuk melalui beberapa cara,

bergantung pada isi dan metode cooperative yang dipakai. Siswa bisa

didorong untuk bertanggung jawab sendiri dengan dinilai secara

mandiri untuk bagian tugasnya dalam kerja kelompok. Selain itu,

siswa juga perlu bertanggung jawab atas kegiatan kolektif

kelompoknya, misalnya dengan hasil karya bersama, presentasi kelas,

dan laporan kelompok.

4) Peran Guru dan Siswa

Kelompok pembelajaran kooperatif membuat siswa belajar secara aktif

dan mandiri, namun guru tetap berperan penting dalam proses

pembelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, tidak berarti guru bisa

mengabaikan dan meninggalkan pekerjaannya, sebab guru berperan

sebagai fasilitator dan mendorong siswa untuk saling tergantung

dengan siswa lain. Guru harus tetap memonitor, mengamati proses

pembelajaran, dan turun tangan jika diperlukan.

17

5) Proses Kelompok

Untuk memantapkan keberhasilan yang berkelanjutan, guru perlu

menanam usaha untuk proses kelompok. Artinya anggota kelompok

perlu diberi kesempatan untuk merefleksikan tindakan baik yang

positif dan negatif, serta membuat tindakan-tindakan yang harus

dilanjutkan dan diubah. Tujuan proses kelompok adalah meningkatkan

keberhasilan masing-masing anggota dalam memberikan kontribusi

mereka terhadap pencapaian tujuan kelompok.

Sedangkan konsep utama dari belajar kooperatif menurut Slavin

(2001:20) adalah sebagai berikut.

a. Penghargaan kelompok, yang akan diberikan jika kelompok
mencapai kriteria yang ditentukan.
b. Tanggung jawab individual, bermakna bahwa suksesnya
kelompok tergantung pada belajar individual semua anggota
kelompok. Tanggung jawab ini terfokus dalam usaha untuk
membantu yang lain dan memastikan setiap anggota kelompok
telah siap menghadapi evaluasi tanpa bantuan yang lain.
c. Kesempatan yang sama untuk sukses, bermakna bahwa siswa
telah membantu kelompok dengan cara meningkatkan belajar
mereka sendiri. Hal ini memastikan bahwa siswa
berkemampuan tinggi, sedang dan rendah sama-sama
tertantang untuk melakukan yang terbaik dan bahwa kontribusi
semua anggota kelompok sangat bernilai.

Dari pendapat tersebut maka dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran kooperatif lebih menekankan pada cara siswa belajar secara

bersama dalam kelompok-kelompok kecil dan saling membantu satu sama

lain. Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri dari 4 atau 5 siswa

dengan kemampuan yang heterogen. Maksud kelompok heterogen adalah

terdiri dari campuran kemampuan siswa, jenis kelamin dan suku.

18

b. Penerapan Model Jigsaw

Dari beberapa teori yang ada maka peneliti dapat menuliskan

langkah-langkah pembelajaran dengan metode kooperatif model jigsaw,

diantaranya sebagai berikut:

1) Orientasi

Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diberikan.

Memberikan penekanan tentang manfaat penggunaan metode Jigsaw

dalam proses belajar mengajar. Mengingatkan senantiasa percaya diri,

kritis, kooperatif dalam model belajaran ini. Peserta didik diminta

belajar konsep secara keseluruhan untuk memperoleh gambaran

keseluran dari konsep. (Bisa juga pemahaman konsep ini menjadi

tugas yang sebelumya harus sudah dibaca di rumah).

2) Pengelompokan

Misalkan dalam kelas ada 20 Siswa, yang kita tahu kemampuannya

dan sudah dirangking (siswa tidak perlu tahu), kita bagi dalam bagi

25% (Rangking 1- 5) kelompok sangat baik, 25% (rangking 6-10)

kelompok baik, 25% selanjutnya (rangking 11-15) kelompok sedang,

25% (rangking 15-20) rendah.

Selanjutnya kita akan membaginya menjadi 5 group (A – E) yang isi

tiap-tiap groupnya hiterogen dalam kemampuannya, berilah indek 1

untuk siswa dalam kelompok sangat baik, indek 2 untuk kelompok,

baik indek 3 untuk kelompok sedang dan indek 4 untuk kelompok

19

rendah. Misalkan (A1 berarti group A dari kelompok sangat baik, ....

A4 group A dari kelompok rendah). Tiap group akan berisi

Group A {A1, A2, A3, A4}

Group B {B1, B2, B3, B4}

Group C {C1, C2, C3, C4}

Group D {D1, D2, D3, D4}

Group E {E1, E2, E3, E4}

3) Pembentukan dan pembinaan kelompok expert

Selanjutnya group itu dipecah menjadi kelompok yang akan

mempelajari materi yang kita berikan dan dibina supaya jadi expert,

berdasarkan indeknya.

Kelompok 1 {A1, B1, C1, D1, E1}

Kelompok 2 {A2, B2, C2, D2 ,E2}



Tiap kelompok ini di beri konsep (transformasi) sesuai dengan

kemampuannya. Kelompok 1 yang terdiri dari siswa yang sangat baik

kemapuannya diberi materi yang lebih komplek dan seterusnya.

Setiap kelompok diharapkan bisa belajar topik yang diberikan dengan

sebaik-baiknya sebelum ia kembali kedalam group sebagai tim ahli

“expert”, tentunya peran pendidik cukup penting dalam fase ini. Untuk

lebih jelasnya di bawah ini akan dipaparkan bentuk diagaram diskusi

Kelompok Expert.

20

Siswa berkumpul di kelompok asal
dan masing-masing mendapatkan
tugas yang berbeda

Setiap siswa dengan bagian tugas
yang sama berkumpul dalam
kelompok ahli, untuk membahas
materi yang diberikan

Siswa kembali ke kelompok asal
untuk menyampaikan bagian
materi sesuai tugasnya masing-
masing kepada seluruh anggota
kelompok asal

Diskusi kelas antarkelompok yang
dipimpin oleh guru kelas

Melaksanakan tes individu TES

Pemberian penghargaan Individu dan Kel.Terbaik

Gambar 1 : Tahapan pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw

4) Diskusi (Pemaparan) kelompok ahli dalam group

Expertist (peserta didik ahli) dalam konsep tertentu ini, masing masing

kembali dalam group semula. Pada fase ini ke-lima group (1-5)

memiliki ahli dalam konsep-konsep tertentu (1-4). Selanjutnya

pendidik mempersilahkan anggota group untuk mempresentasikan

21

keahliannya kepada groupnya masing-masing, satu persatu. Proses ini

diharapakan akan terjadi shearing pengetahuan di antara mereka.

Aturan dalam fase ini adalah:

- Siswa memiliki tanggung jawab untuk memastikan bahwa setiap

anggota tim mempelajari materi yang diberikan.

- Memperolah pengetahuan baru adalah tanggung jawab bersama,

jadi belajar sampai setiap anggota menguasai konsep.

- Tanyakan pada anggota group sebelum tanya pada pendidik

- Pembicaraan dilakukan secara pelan agar tidak menggangu group

lain.

- Akhiri diskusi dengan “merayakannya” agar memperoleh

kepuasan.

5) Test (Penilaian).

Pada fase ini guru memberikan test tulis untuk dikerjakan oleh siswa

yang memuat seluruh konsep yang didiskusikan. Pada test ini siswa

tidak diperkenankan untuk bekerjasama. Jika mungkin tempat

duduknya agak dijauhkan.

6) Pengakuan Kelompok

Penilaian pada pembelajaran kooperatif berdasarkan skor

peningkatan individu, tidak didasarkan pada skor akhir yang diperoleh

siswa, tetapi berdasarkan pada seberapa jauh skor itu melampaui rata-

rata skor sebelumnya. Setiap siswa dapat memberikan kontribusi poin

maksimum pada kelompoknya dalam sistem skor kelompok. Siswa

22

memperoleh skor untuk kelompoknya didasarkan pada skor kuis

mereka melampaui skor dasar mereka.

Selanjutnya berikan penghargaan kepada group yang memiliki

penambahan nilai paling tinggi. Berikan juga penghargaan individu

yang paling tinggi penambahan nilainya, juga pada tim yang paling

kooperatif dan dinamis selama berdiskusi. Jika mungkin tambahkan

jenis-jenis penghargaan yang bisa merata pada semua group.

2. Pembelajaran Kompetensi Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu

a. Pengertian

Menurut Purwadarminta dalam kamus umum Bahasa Indonesia,

kompetensi adalah kewenangan (kekuasaan) untuk menentukan atau

memutuskan sesuatu hal. Kompetensi yang ada dalam Bahasa Inggris

adalah competency atau competence merupakan kata benda, menurut

William D. Powell dalam aplikasi Linguist Version 1.0 (1997) diartikan:

1) kecakapan, kemampuan, kompetensi 2) wewenang. Kata sifat dari

competence adalah competent yang berarti cakap, mampu, dan tangkas

Secara sederhana kompetensi diartikan seperangkat kemampuan yang

meliputi pengetahuan, sikap, nilai, dan keterampilan yang harus dimiliki

dan dimiliki seseorang dalam rangka melaksanakan tugas pokok, fungsi

dan tanggung jawab pekerjaan dan jabatan yang disandangnya.

(http://dahlanforum.wordpress.com/2008/04/17/pengertian-kompetensi/)

Dari pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa kompetensi

Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu adalah kemampuan yang

23

meliputi pengetahuan, sikap, nilai dan keterampilan dalam melaksanakan

pekerjaan finishing kayu yang harus dimiliki oleh siswa pada program

keahlian teknik perkayuan.

b. Ruang Lingkup

Standar Kompetensi Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu

merupakan seperangkat kompetensi Melaksanakan Pekerjaan Finishing

Kayu yang dibakukan dan harus ditunjukkan oleh siswa pada hasil

belajarnya dalam mata pelajaran kompetensi kejuruan. Standar ini dirinci

dalam komponen kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, indicator, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar,

untuk setiap aspeknya.

Pengorganisasian dan pengelompokan materi pada aspek tersebut

didasarkan menurut urutanan-urutan pembelajaran yang hendak dicapai.

Ruang lingkup materi pada standar kompetensi Melaksanakan Pekerjaan

Finishing Kayu dibagi dalam subkompetensi-subkompetensi yaitu: 1)

Menjelaskan Prosedur Dan Teknik Finishing Pekerjaan Kayu, 2)

Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu, 3) Melaksanakan Pekerjaan

Pengecatan, 4) Melaksanakan Pekerjaan Politur, 5) Melaksanakan

Pekerjaan Melamin, dan 6) Melaksanakan Pekerjaan Vernis.

B. Kerangka Berpikir

Kemampuan siswa dalam kompetensi Merencanakan Kebutuhan

Finishing Kayu sangat rendah/kurang. Hal itu terlihat dari sikap siswa dalam

24

mengikuti pelajaran. Kekurangberhasilan tersebut disebabkan oleh metode

yang dipergunakan oleh guru yang kurang tepat. Yaitu guru hanya

memberikan teori bagaimana Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu yang

baik tanpa diterapkan contoh langsung. Hal ini menyebabkan siswa hanya

mereka-reka sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya.

Dalam menerapkan metode pembelajaran kooperatif model jigsaw,

guru tidak membelenggu pengalaman anak, artinya guru tetap memberi

kesempatan kepada mereka untuk mengembangkan secara maksimal sesuai

dengan kemampuan anak. Dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif

model jigsaw diharapkan siswa dapat tertarik mengikuti pembelajaran,

keaktifan dalam pembelajaran Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu

meningkat, serta kompetensi merencanakannya lebih baik. Adapun tindakan

dalam penelitian ini akan dilaksanakan 2 siklus atau sampai indikator yang

dituju tercapai.

25

Lebih jelasnya alur kerangka berpikir dapat dilihat dari gambar berikut ini:

SEBELUM TINDAKAN
1. Guru mengajar secara konvensional
2. Peran siswa hanya sebagai objek
3. Guru kurang maksimal dalam memberi contoh
4. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran
5. Hasil kompetensi Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu siswa

PERENCANAAN PELAKSANAAN
SIKLUS I

Penerapan Kooperatif Model Jigsaw

REFLEKSI PENGAMATAN

PERENCANAAN PELAKSANAAN

SIKLUS II
Penerapan Kooperatif Model Jigsaw

REFLEKSI
PENGAMATAN

SETELAH TINDAKAN
1. KBM berlangsung hidup
2. Siswa tertarik mengikuti pembelajaran
3. Keaktifan dalam pembelajaran meningkat
4. Kompetensi Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu
meningkat/lebih baik
Gambar 1. Kerangka Berpikir

Gambar 2: Kerangka Berpikir

26

C. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah: Penerapan metode

pembelajaran kooperatif model jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa dalam subkompetensi merencanakan kebutuhan finishing kayu pada

Program Keahlian Teknik Konstruksi Kayu kelas XII SMK Negeri 1 Geneng

tahun pelajaran 2010/2011.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode Classroom Action Research yang

disingkat CAR atau penelitian Tindakan Kelas (PTK). CAR atau PTK

merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah

tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara

bersama (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, dan supardi, 2006: 3). Sedangkan

menurut Rochiati Wiriaatmadja (2005: 66) penelitian tindakan kelas adalah

bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktek

pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri. Penelitian

Tindakan Kelas ini diterapkan di kelas karena menawarkan cara dan prosedur

baru untuk memperbaiki dan meningkatkan profesional guru dalam proses

belajar mengajar di kelas dengan melihat berbagai indikator keberhasilan

proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa.

Siklus action research dalam penelitian tindakan kelas ini dapat

divisualisasikan sebagai berikut :

planning planning

reflecting acting reflecting acting

observing observing

Gambar 3. Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas

27

28

Tahap pertama dalam penelitian ini adalah merancang perangkat

pembelajaran yang berupa rencana pembelajaran yang didasarkan pada

penerapan metode kooperatif tipe jigsaw. Tahap kedua, merupakan tahap

implementasi yakni memberitahukan kepada siswa yang menjadi subjek

penelitian tentang kegiatan yang akan dilaksanakan yakni metode

pembelajaran kooperatif model jigsaw. Melalui model kegiatan yang simultan

dengan mengembangkan siklus pertama pada penelitian tindakan kelas. Hasil

implementasi ini diobservasi dan direkam menggunakan instrumen

pangumpul data yang berupa pengalaman kinerjanya. Data yang dikumpulkan

berupa data kualitatif dan kuantitatif, untuk seterusnya diadakan refleksi. Hasil

refleksi digunakan untuk perbaikan pada perencanaan siklus kedua. Dengan

mendasarkan pada kegagalan siklus sebelumnya ditetapkanlah upaya

perbaikan. Langkah semacam ini dilakukan pada siklus ke 2 dan seterusnya,

hingga tercapainya tujuan penelitian.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah siswa Program Keahlian Teknik Konstruksi

Kayu kelas XII SMK Negeri 1 Geneng yang sedang mempelajari

subkompetensi Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu. Adapun jumlah

subjek penelitian ini adalah 22 siswa.

29

C. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dimulai pada bulan Juni sampai dengan Desember 2010.

Secara rinci kegiatan ini disusun dalam jadwal kegiatan di bawah ini:

N Juni Juli Agust Sept Okt Nov Des
o Kegiatan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Penyusuna
1 n Proposal x x x x x x x x
Pelaks.
2 Penelitian x x x x x x x x x x x x
Penys
Hasil
3 Penelitian x x x x x x x x

4 Evaluasi x x x

Tempat penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Geneng,

Kabupaten Ngawi.

D. Prosedur Penelitian

Prosedur kerja penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus

atau sampai indikator yang diharapkan tercapai. Kegiatan dari masing-masing

siklus terdiri dari empat tahapan yaitu sebagai berikut:

1. Menyusun Rancangan Tindakan (Planning)

Dalam tahap ini peneliti mempersiapkan segala sesuatu yang

berkaitan dengan kegiatan penelitian. Hal-hal yang dipersiapkan antara

lain menyiapkan perangkat pembelajaran dan alat ukur untuk mengetahui

atau mengevaluasi tindakan penelitian ini tanpa mengesampingkan

kendala-kendala dalam pelaksanaan tindakan.

30

Kegiatan yang dilakukan:

a. Menyusun rencana pembelajaran yang mengacu pada kurikulum yang

berlaku sesuai dengan silabus mata pelajaran kompetensi kejuruan

yang mengacu pada metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

b. Menyusun format pengamatan, aktivitas siswa dalam kegiatan,

ketrampilan kooperatif siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

c. Menyusun alat evaluasi.

2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Tahap pelaksanaan tindakan ini adalah pelaksanaan yang

merupakan penerapan isi rancangan, yaitu melaksanakan tindakan di kelas.

Semua rencana yang telah disiapkan di lapangan harus sesuai dengan

rumusan yang telah ditetapkan dalam rancangan, keterkaitan antara

pelaksanaan dengan perencanaan harus sinkron, harus berlaku wajar dan

tidak dibuat-buat.

Kegiatan Inti Siklus I

a. Pendahuluan

Fase 1

 Guru membacakan tujuan pembelajaran tentang subkompetensi

Merencanakan kebutuhan finishing kayu.

 Siswa menyimak tujuan pembelajaran tentang subkompetensi


 Guru memberitahu siswa bahwa setelah pembelajaran selesai akan

ada penghargaan bagi individu maupun kelompok yang berprestasi.

31

 Siswa memperhatikan pemberitahuan guru.

 Guru menampilkan beberapa gambar contoh menghitung luas

permukaan dan bahan-bahan yang diperlukan untuk finishing kayu.

 Siswa memperhatikan bebarapa gambar contoh menghitung luas

permukaan dan bahan-bahan yang diperlukan untuk finishing kayu,

yang ditampilkan oleh guru.

b. Inti

Fase 2

 Guru menjelaskan pada siswa untuk mengingat kembali materi

pelajaran sebelumnya tentang alat dan bahan pekerjaan finishing

kayu serta mengingat kembali pelajaran matematika tentang cara

menghitung luas permukaan sebuah bidang.

 Siswa mengingat kembali materi pelajaran sebelumnya tentang alat

dan bahan pekerjaan finishing kayu serta mengingat kembali

pelajaran matematika tentang cara menghitung luas permukaan

sebuah bidang.

 Guru menyuruh siswa untuk mengaitkan pengetahuan awal tentang

cara menghitung luas permukaan bidang dengan luas permukaan

bidang sebuah meja yang akan difinishing.

 Siswa mengaitkan pengetahuan awal tentang cara menghitung luas

permukaan bidang dengan luas permukaan bidang sebuah meja

yang akan difinishing, bahwa untuk menghitung luas bidang

32

sebuah meja yang akan difinishing tidak jauh beda dengan

menghitung luas permukaan bidang.

 Guru menjelaskan dan menunjukan cara menghitung bahan dan

upah pekerjaan finishing yang berpedoman pada analisa BOW.

 Siswa memperhatikan penjelasan guru.

Fase 3

 Guru membagi siswa dalam 5 kelompok.

 Siswa berkumpul dengan kelompok asal masing-masing sesuai

pembagian yang ditentukan oleh guru

Fase 4

Membaca, menelaah, menginterpetasi

 Guru membagi materi/ modul

 Siswa menerima materi/modul dari guru

 Guru mengajak masing-masing siswa untuk memperhatikan materi

tentang topik finishing sesuai dengan pembagiannya.

 Siswa memperhatikan materi tentang topik finishing, yaitu

Topik Ahli 1 : menghitung luas bidang pekerjaan.

Topik Ahli 2 : menghitung keperluan bahan pekerjaan finishing

cat.


politur.


melamin.

33


vernis.

 Siswa mulai membaca dan menelaah topik masing-masing.

 Guru pada saat yang sama mengingatkan siswa bahwa kalau ada

hal yang ingin ditanyakan, terlebih dahulu ditanyakan kepada

teman kelompok sebelum ditanyakan kepada guru.

Diskusi kelompok ahli

 Guru menyuruh siswa untuk bergabung dengan kelompok ahli

masing-masing.

 Siswa bergabung dengan kelompok ahli masing-masing.

 Guru menyuruh siswa untuk berdiskusi dalam kelompok ahli

sesuai keahlian masing-masing.

 Siswa berdiskusi dalam kelompok ahli sesuai keahlian masing-

masing.

Diskusi kelompok asal

 Guru menyuruh siswa untuk berkumpul kembali dengan kelompok

asalnya masing-masing.

 Siswa kembali berkumpul dengan kelompok asalnya masing-

masing.

 Guru menyuruh siswa untuk secara bergiliran menjelaskan

tugasnya kepada teman kelompok asal.

 Siswa secara bergiliran menjelaskan tugasnya kepada teman

kelompok asal.

34

Diskusi kelas dipimpin oleh guru

 Guru memimpin diskusi kelas.

 Siswa mengikuti diskusi kelas

 Guru memberikan kesempatan setiap kelompok untuk memberikan

pendapat.

 Siswa dalam setiap kelompoknya ikut memberikan pendapat.

c. Penutup

 Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran yang dibahas.

 Guru memberikan tugas akhir.

 Siswa menerima tugas

Kegiatan Inti Siklus II

a. Pendahuluan

Fase 1

 Guru mengingatkan kembali tujuan pembelajaran tentang sub-

Kompetensi Merencanakan Kebutuhan finishing kayu.

 Siswa mengingat kembali tujuan pembelajaran tentang Sub-

Kompetensi Merencanakan Kebutuhan Finishing kayu.

 Guru memberitahu siswa bahwa dalam pembelajaran yang

terdahulu masih ada siswa yang nilainya kurang.


b. Inti

Fase 2

35

 Guru tidak banyak memberikan penjelasan dan langsung membagi

siswa dalam 5 kelompok secara hiterogen dalam kemampuan.



Fase 3









cat.


politur.


melamin.


vernis.


36






masing-masing.





masing.





masing.




kelompok asal.



37



pendapat.


c. Penutup


 Guru melakukan ulangan harian dengan membagi siswa dalam dua

kelompok yakni kelompok dengan nomor absen ganjil untuk

mengerjakan di dalam kelas sementara siswa dengan nomor absen

genap untuk keluar terlebih dahulu

 Siswa secara bergantian mengikuti ulangan harian

3. Pengamatan Tindakan (Observasi)

Dalam pelaksanaan pemberian tindakan kelas seorang guru atau

peneliti mengamati dan pencatatan dengan berpedoman pada instrumen

yang telah disiapkan.

Sumber pengumpulan data penelitian ada 2 macam, yaitu: tes dan

nontes. Tes meliputi tes hasil belajar, sedangkan non tes meliputi pedoman

lembar angket untuk siswa. Kedua jenis instrumen tersebut digunakan

untuk penelitian. Instrumen tes adalah instrumen yang digunakan oleh

peneliti untuk menjaring data yang bersifat kuantitatif yang diarahkan pada

hasil belajar siswa. Instrumen nontes adalah instrumen yang digunakan

oleh peneliti untuk menjaring data yang bersifat kualitatif, misalnya

38

permasalahan yang timbul pada saat kegiatan belajar mengajar

berlangsung, keoptimalan siswa dalam mengerjakan lembar kerja siswa,

aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar, keterampilan kooperatif

siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

Data yang terkumpul pada setiap siklus bersifat kualitatif dan

kuantitatif yaitu : 1) dokumen hasil belajar siswa dalam mengerjakan soal-

soal ulangan harian, 2) hasil observasi peneliti pada saat kegiatan belajar

mengajar berlangsung, 3) hasil wawancara siswa setelah kegiatan belajar

mengajar.

4. Refleksi Tindakan (Refleksing)

Refleksi tindakan merupakan kegiatan untuk mengemukakan

kembali apa yang sudah dilakukan. Dengan kegiatan refleksi ini akan

diketahui kelebihan dan kelemahan dari pelaksanaan penelitian tindakan

tersebut. Data hasil dari pengamatan tindakan dicari akar

permasalahannya, dianalisis dan dikaji secara matang sehingga dapat

diketahui apa yang harus ditingkatkan atau yang harus diperbaiki serta

dipertahankan. Kegiatan ini sebagai acuan untuk merencanakan kegiatan-

kegiatan pada siklus berikutnya. Penelitian ini akan dihentikan jika

ketuntasan belajar siswa telah mencapai 70 secara individu dan 80%

secara klasikal.

39

E. Data dan Sumber Data

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah peristiwa dan

informasi tentang kemampuan siswa dalam subkompetensi Merencanakan

Kebutuhan Finishing Kayu yang berupa penilaian tes unjuk kerja /

performance dan hasil pengamatan proses pembelajaran yang berkaitan

dengan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran setelah diterapkan

metode pembelajaran kooperatif model jigsaw.

Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

a. Peristiwa atau kegiatan, yaitu proses pembelajaran subkompetensi

Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu dalam kegiatan pembelajaran

dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model jigsaw.

b. Dokumen dan arsip, yaitu informasi tertulis yang berupa kurikulum,

silabus pembelajaran, rencana pembelajaran yang dibuat oleh peneliti.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan dua

cara, yaitu : 1) pengamatan dan 2) tes.

1. Pengamatan

Pengamatan dalam penelitian ini dilaksanakan terhadap kegiatan

pembelajaran subkompetensi Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu,

sebelum diberi tindakan dan selama diberi tindakan dalam bentuk siklus-siklus.

Peneliti mengamati siswa pada saat proses belajar mengajar berlangsung.

Pengamatan ini dilakukan dengan cara membuat catatan-catatan terhadap

40

proses, hasil, dan kondisi penerapan metode pembelajaran kooperatif model

jigsaw.

2. Tes

Kemampuan Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu siswa diukur

melalui tes unjuk kerja/ perfomance. Tes tersebut digunakan untuk mengetahui

perkembangan atau keberhasilan pelaksanaan tindakan yaitu kemampuan siswa

dalam subkompetensi Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu. Tes pada

awal kegiatan penelitian untuk mengidentifikasikan kekurangan atau

kelemahan siswa dalam subkompetensi Merencanakan Kebutuhan Finishing

Kayu dan tes di setiap akhir siklus bertujuan untuk mengetahui peningkatan

prestasi hasil kemampuan siswa dalam subkompetensi Merencanakan

Kebutuhan Finishing Kayu.

G. Validasi Data

Sebelum informasi dijadikan data penelitian, informasi tersebut perlu

diuji validitasnya sehingga data yang diperoleh benar-benar dapat

dipertanggungjawabkan dan dapat dipergunakan sebagai dasar yang kuat untuk

mengambil kesimpulan. Teknik validitas data yang digunakan dalam penelitian

ini adalah triangulasi.

Triangulasi adalah teknik uji validitas data dengan memanfaatkan

sarana di luar data itu untuk keperluan pengecekkan atau pembanding terhadap

data. Triangulasi yang digunakan adalah triangulasi sumber data dan

triangulasi metode pengumpulan data.

41

Triangulasi berfungsi untuk membandingkan dan mengecek kembali

derajat kepercayaan suatu informasi yang telah diperoleh melalui waktu dan

alat yang berbeda. Misalnya data tentang kesulitan guru dalam pembelajaran

subkompetensi Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu di kelas dan faktor-

faktor penyebabnya. Peneliti melakukan hal-hal sebagai berikut: memberikan

tes unjuk kerja dan selanjutnya menganalisis kekurangan siswa pada saat

merencanakan kebutuhan finishing kayu.

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis kritis

komparatif, dengan mendeskripsikan temuan-temuan data dan

membandingkannya dengan indikator-indikator kinerja yang sudah ditentukan.

Teknik analisis kritis yang dimaksud dalam penelitian ini mencakup kegiatan

mengungkap kelemahan dan kelebihan siswa dan guru dalam proses belajar

mengajar berdasarkan kriteria. Hasil analisis tersebut dijadikan dasar dalam

penyusunan perencanaan tindakan untuk tahap berikutnya sesuai dengan siklus

yang ada. Berkaitan dengan kemampuan subkompetensi Merencanakan

Kebutuhan Finishing Kayu, analisis mencakup hasil pengamatan yang

dilakukan saat prasurve. Hal ini untuk mengetahui kondisi awal dalam

subkompetensi Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu. Data yang telah

dikumpulkan harus dianalisis. Hasil analisis kuantitatif, selanjutnya

dikonsultasikan pada pedoman konversi. Pedoman konversi yang digunakan

adalah nilai absolut skala lima. Pedoman konversinya adalah sebagai berikut.

42

Tabel 3.1: Pedoman Konvensi Nilai Absolute Skala

No Interval Kriteria
1 00.00 % - 39.99 % Sangat kurang

2 40.00 % - 59.99 % Prestasi Kurang

3 60.00 % - 79,99 % Cukup berprestasi

4 80.00 % - 89.99 % Prestasi tinggi

5 90.00% - 100% Prestasi tinggi sekali

I. Indikator Kinerja

PTK (Penelitian Tindakan Kelas) ini dikatakan berhasil apabila

sekurang-kurangnya mencapai indikator sebagai berikut: meningkatnya prestasi

siswa dalam subkompetensi Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu dengan

penerapan metode pembelajaran kooperatif model jigsaw, telah mencapai nilai 70

individu dan mencapai ketuntasan 80% secara klasikal pada Program Keahlian

Teknik Konstruksi Kayu kelas XII SMK Negeri 1 Geneng tahun pelajaran

2010/2011 .

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian Siklus I

1. Pratindakan (Temuan Masalah)

Untuk melakukan sebuah penelitian tindakan kelas, sebagaimana di

uraikan pada latar belakang masalah di atas, selain adanya tingkat

kemampuan yang berbeda dan setelah dilakukan test awal maka dapat

diketahui bahwa kemampuan siswa di dalam memahami materi

Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu masih banyak yang memiliki

kemampuan di bawah SKM. Hasil selengkapnya mengenai kemampuan

siswa sebagaimana dalam tabel 4.1 di bawah ini.

Tabel 4.1 Prestasi Siswa Sebelum Ada Tindakan

Ketuntasan
No Subjek Nilai
Tuntas Tidak Tuntas

1 X
65
2 X
85
3 X
40
4 X
60
5 X
35
6 X
70
7 X
90
8 X
45
9 X
60

43

44

10 X
45
11 X
70
12 X
60
13 X
65
14 X
60
15 X
80
16 X
60
17 X
85
18 X
80
19 X
65
20 X
40
JML 1260 7 13

MEAN 63

Tabel 4.2 Rekap Prestasi Siswa Sebelum Ada Tindakan

Nilai
No. Aspek
Pratindakan

1 Ketuntasan 7 siswa atau 35%

2 Ketidaktuntasan 13 siswa atau 65%

3 Nilai tertinggi 90

4 Nilai Terendah 35

5 Nilai Rata-Rata 63

45

Grafik 4.1 Rekap Prestasi Siswa Sebelum Ada Tindakan

90
80
70
60
50
Tuntas
40
Tidak Tuntas
30
Tertinggi
20
terendah
10
0
Ketuntasan Pratindakan Nilai Pratindakan

Dari tabel 4.2 di atas tampak bahwa berdasarkan pratindakan dari 20
2 pratindakan,

siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 7 anak atau 35% sedangkan yang

belum tuntas sebanyak 13 atau 65%. Nil terendah 35 nilai tertinggi 90
Nilai

sedang rata-rata secara klasikal 63 Dan dari hasil pratindakan inilah maka
rata 63.

penelitian siklus I ini dilaksanakan

2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Tindakan yang diterapkan pada siklus I ini, peneliti menerapkan

pembelajaran dengan metode kooperatif tipe jigsaw pada siswa kelas XII

SMK Negeri 1 Geneng pada materi sub petensi Merencanakan
sub-kopetensi

Kebutuhan Finishing Kayu .

Adapun langkah yang ditempuh dalam menyusun kegiatan pembelajaran

adalah sebagai berikut:

46

d. Pendahuluan

Fase 1

 Guru membacakan tujuan pembelajaran tentang subkompetensi


 Siswa menyimak tujuan pembelajaran tentang subkompetensi


 Guru memberitahu siswa bahwa setelah pembelajaran selesai akan

ada penghargaan bagi individu maupun kelompok yang berprestasi.


 Guru menampilkan beberapa gambar contoh menghitung luas

permukaan dan bahan-bahan yang diperlukan untuk finishing kayu.

 Siswa memperhatikan bebarapa gambar contoh menghitung luas

permukaan dan bahan-bahan yang diperlukan untuk finishing kayu,

yang ditampilkan oleh guru.

e. Inti

Fase 2

 Guru menjelaskan pada siswa untuk mengingat kembali materi

pelajaran sebelumnya tentang alat dan bahan pekerjaan finishing

kayu serta mengingat kembali pelajaran matematika tentang cara

menghitung luas permukaan sebuah bidang.

 Siswa mengingat kembali materi pelajaran sebelumnya tentang alat

dan bahan pekerjaan finishing kayu serta mengingat kembali

47

pelajaran matematika tentang cara menghitung luas permukaan

sebuah bidang.

 Guru menyuruh siswa untuk mengaitkan pengetahuan awal tentang

cara menghitung luas permukaan bidang dengan luas permukaan

bidang sebuah meja yang akan difinishing.

 Siswa mengaitkan pengetahuan awal tentang cara menghitung luas

permukaan bidang dengan luas permukaan bidang sebuah meja

yang akan difinishing, bahwa untuk menghitung luas bidang

sebuah meja yang akan difinishing tidak jauh beda dengan

menghitung luas permukaan bidang.

 Guru menjelaskan dan menunjukan cara menghitung bahan dan

upah pekerjaan finishing yang berpedoman pada analisa BOW.

 Siswa memperhatikan penjelasan guru.

Fase 3

 Guru membagi siswa dalam 5 kelompok.



Fase 4






48




cat.


politur.


melamin.


vernis.







masing-masing.





masing.

49





masing.




kelompok asal.





pendapat.


f. Penutup


 Guru memberikan tugas akhir.

 Siswa menerima tugas .

50

3. Observasi Tindakan 1

Setelah dilakukan tindakan sebagaimana siklus 1 yang dalam

pelaksanaanya memerlukan 4 jam pelajaran akirnya diperoleh hasil

prestasi belajar siswa kelas XII SMK Negeri 1 Geneng dapat dipaparkan

sebagaimana table 4.3 berikut ini.

Tabel 4.3 Prestasi Belajar Siswa Siklus I

Ketuntasan
No Subjek Nilai
Tuntas Tidak Tuntas

1 X
70
2 X
75
3 X
80
4 X
70
5 X
60
6 X
70
7 X
90
8 X
50
9 X
75
10 X
75
11 X
75
12 X
60
13 X
75
14 X
60

51

15 X
75
16 X
70
17 X
85
18 X
75
19 X
75
20 X
60
JML 1425 15 5

MEAN 71.25

Tabel 4.4: Rekap Prestasi Belajar Siswa Siklus I

Nilai
No. Aspek
Siklus I




4 Nilai Terendah 50

5 Nilai Rata-Rata 71,25

52

Grafik4.2 Prestasi Belajar Siswa Siklus I

90
80
70
60
50 Tuntas
Tidak Tuntas
40
Tertinggi
30
terendah
20
10
0
Ketuntasan Siklus I Nilai ISiklus

Dari tabel 4.4 di atas tampak bahwa berdasarkan penerapan siklus I, dari
4

20 siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 15 anak atau 75% sedangkan

yang belum tuntas sebanyak 5 atau 25%. Nilai terendah 50 nilai tertinggi

90 sedang rata
rata-rata secara klasikal 71,25.

4. Refleksi

Penerapan siklus I ternyata menghasilkan konsep pembelajaran sub
sub-

kopetensi Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu yang cukup baik.

Dilihat dari prestasi belajar ditunjukkan dengan 15 anak atau 75%

sedangkan yang belum tuntas sebanyak 5 atau 25%. Nilai terendah 50 nilai

tertinggi 90 sedang rata
rata-rata secara klasikal 71,25%. Dengan hasil itu
.

memang sudah ada peningkatan prestasi belajar akan tetapi belum sesuai
peningkatan

dengan target yang ditetapkan yakni telah mencapai nilai 70 individu dan

53

mencapai ketuntasan 80% secara klasikal. Sehingga dengan hasil ini

direkomendasikan untuk melakukan tindakan atau melanjutkan pada siklus

II. Namun demikian untuk memenuhi target yang ditetapkan hendaknya

dilakukan perubahan tindakan di antaranya:

1. Guru tidak banyak memberikan penjelasan namun langsung

membentuk kelompok

2. Materi pembelajaran hendaknya dirubah artinya jika dalam siklus I

kelompok 1 menghitung luas bidang pekerjaan maka, pada siklus II

ini diganti menghitung keperluan bahan pekerjaan finishing vernis

dan seterusnya

3. Guru diminta untuk mendampingi siswa dalam menentukan

kesimpulan

4. Dalam melakukan ulangan harian siswa hendaknya dibagi dua

kelompok sehingga prestasi siswa murni dari siswa yang

bersangkutan

B. Hasil Penelitian Siklus II

1. Hasil Refelksi siklus I

Penerapan siklus I ternyata menghasilkan konsep pembelajaran

sub-kopetensi Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu yang cukup baik,

dilihat dari prestasi belajar menunjukkan bahwa dari 20 anak , 15 anak

atau 75% mencapai ketuntasan sedangkan yang belum tuntas sebanyak 5

atau 25%. Nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 90 sedang rata-rata secara

54

klasikal 71,25%. Dengan hasil itu memang sudah ada peningkatan dari

prestasi belajar akan tetapi belum sesuai dengan target yang ditetapkan

yakni ketuntasan secara klasikal sebesar 80%. Dan oleh karena itu siklus

ini dilaksanakan dengan rekomendasi siklus I di atas.

2. Pelaksanaan Siklus II

Tindakan kelas pada siklus II dilaksanakan sebagaimana

rekomendasi siklus I titik tekan pada siklus II ini adalah telah tercapainya

nilai 70 individu dan mencapai ketuntasan 80% secara klasikal. Adapun

langkah pembelajaran sebagai berikut:

a. Pendahuluan

Fase 1

 Guru mengingatkan kembali tujuan pembelajaran tentang sub-

Kompetensi Merencanakan Kebutuhan finishing kayu.

 Siswa mengingat kembali tujuan pembelajaran tentang Sub-

Kompetensi Merencanakan Kebutuhan Finishing kayu.

 Guru memberitahu siswa bahwa dalam pembelajaran yang

terdahulu masih ada siswa yang nilainya kurang.


b. Inti

Fase 2

 Guru tidak banyak memberikan penjelasan dan langsung membagi

siswa dalam 5 kelompok secara hiterogen dalam kemampuan.

55



Fase 3









cat.


politur.


melamin.


vernis.





56



masing-masing.





masing.





masing.




kelompok asal.





pendapat.


57

c. Penutup


 Guru melakukan ulangan harian dengan membagi siswa dalam dua

kelompok yakni kelompok dengan nomor absen ganjil untuk

mengerjakan di dalam kelas sementara siswa dengan nomor absen

genap untuk keluar terlebih dahulu

 Siswa secara bergantian mengikuti ulangan harian

3. Observasi Tindakan II

Setelah dilakukan tindakan sebagaimana siklus II yang dalam

pelaksanaanya memerlukan 4 jam pelajaran akirnya diperoleh hasil

prestasi belajar siswa kelas XII SMK Negeri 1 Geneng yang dapat

dipaparkan sebagaimana table 4.5 berikut ini.

Tabel 4.5 Prestasi Belajar Siswa Siklus II

Ketuntasan
No Subjek Nilai
Tuntas Tidak Tuntas

1 X
90
2 X
80
3 X
90
4 X
80
5 X
75
6 X
80

58

7 X
95
8 X
70
9 X
85
10 X
80
11 X
70
12 X
75
13 X
80
14 X
80
15 X
85
16 X
75
17 X
90
18 X
80
19 X
90
20 X
70
JML 1620 20 0

MEAN 81

Tabel 4.6 Rekap Prestasi Belajar Siswa Siklus II

Nilai
No. Aspek
Siklus II



59


4 Nilai Terendah 70

5 Nilai Rata
Rata-Rata 81

Grafik4.3 Prestasi Belajar Siswa Siklus II

100
90
80
70
60 Tuntas
50 Tidak Tuntas
40
Tertinggi
30
terendah
20
10
0
Ketuntasan Siklus II Nilai Siklus II

Dari tabel 4.6 di atas tampak bahwa berdasarkan penerapan siklus II, dari
6

20 siswa semua tuntas Nilai terendah 70 nilai tertinggi 9 sedang rata-
tuntas. 95

rata secara klasikal 81%.

4. Refleksi

Dalam penerapan siklus II tampak kegiatan pembelaja
pembelajaran sudah

berjalan dengan baik hal ini dapat dilihat dari 20 siswa yang mengikuti
baik,

kegiatan pembelajaran, semua telah mencapai nilai batas minimum

60

ketuntasan. Nilai terendah 70 dan nilai tertinggi 95 sedang rata-rata secara

klasikal 81%.

Dengan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa telah terjadi

peningkatan yang signifikan. Dengan kata lain, prestasi belajar yang

dicapai oleh siswa yang mengikuti pembelajaran telah sesuai dengan target

yang ditetapkan yakni telah mencapai nilai 70 individu dan mencapai

ketuntasan 80% secara klasikal. Mengingat target penelitian sudah tercapai

maka direkomendasikan untuk tidak melanjutkan pembelajaran pada siklus

III.

C. Pembahasan

Dari hasil observasi siklus I dan siklus II telah mampu mengubah

paradigna baru dalam pembelajaran. Sebelum penerapan tindakan,

pembelajaran Kompetensi Merencanakan Kebutuhan Finishing Kayu bersifat

searah dimana guru lebih aktif sementara siswa hanya pasif. Situasi belajar

sangat tegang, namun setelah diterapkan metode pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw ini pembelajaran tampak lebih aktif. Partisipasi siswa mulai tumbuh.

Keberanian siswa dalam berpendapat juga mulai tampak.

Dari hasil penerapan tindakan dapat dikatakan bahwa telah terjadi

peningkatan prestasi belajar, dengan penerapan tindakan yakni penerapan

teknik jigsaw maka prestasi belajar dapat ditingkatkan. Hal ini dapat dilihat

pada tabel 4.7 di bawah ini.

61

Tabel 4. Rekap Perkembangan Prestasi Belajar
4.7

Nilai
No. Aspek
Pratindakan Siklus I Siklus II

1 Ketuntasan 35% 75% 100%

2 Ketidaktuntasan 65% 25% 0%

3 Nilai tertinggi 90 90 95

4 Nilai Terendah 35 50 70

5 Nilai Rata
Rata-Rata 63 71,25 81

Grafik4.4 Perkembangan Prestasi Belajar Siswa

100
90
80
70
60
50
40
30 Tuntas
20
10 Tidak Tuntas
0
Tertinggi
terendah

62

Peningkatan prestasi belajar siswa diindikasikan (1) angka

ketuntasan mengalami kenaikan dari 35% pada pratindakan meningkat

menjadi 75% pada siklus I dan meningkat menjadi 100% pada siklus II.

(2) Ketidaktuntasan mengalami penurunan yakni dari 65% pada

pratindakan menurun menjadi 25% pada siklus I dan menurun menjadi 0%

pada siklus II. (3) Nilai tertinggi mengalami kenaikan dari 90 pada

pratindakan meningkat menjadi 90 pada siklus I dan meningkat menjadi

95 pada siklus II. (4) Nilai terendah mengalami kenaikan yakni dari 35

pada pratindakan meningkat menjadi 50 pada siklus I dan meningkat

menjadi 70 pada siklus II. (5) Nilai rata-rata juga mengalami kenaikan

yakni dari 63 pada pratindakan meningkat menjadi 71,25 pada siklus I dan

meningkat menjadi 81 pada siklus II.

Dengan hasil ini maka hipotesis tindakan yang berbunyi Penerapan

metode pembelajaran kooperatif model jigsaw dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa dalam subkompetensi merencanakan kebutuhan

finishing kayu pada Program Keahlian Teknik Konstruksi Kayu kelas XII

SMK Negeri 1 Geneng tahun pelajaran 2010/2011 dapat diterima

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas tentang Penerapan Metode

Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw untuk Meningkatkan Kompetensi

Melaksanakan Pekerjaan Finishing Kayu pada program keahlian teknik

konstruksi kayu SMK Negeri I Geneng Tahun pelajaran 2010/2011 dapat

dikemukakan simpulan sebagai berikut: Penerapan jigsaw dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa diindikasikan (1) angka ketuntasan

mengalami kenaikan dari 35% pada pratindakan meningkat menjadi 75%

pada siklus I dan meningkat menjadi 100% pada siklus II. (2)

Ketidaktuntasan mengalami penurunan yakni dari 65% pada pratindakan,

menurun menjadi 25% pada siklus I, dan menurun menjadi 0% pada siklus II.

(3) Nilai tertinggi pada pratindakan adalah 90, pada siklus I juga 90, dan

meningkat menjadi 95 pada siklus II. (4) Nilai terendah mengalami kenaikan

yakni dari 35 pada pratindakan, meningkat menjadi 50 pada siklus I, dan

meningkat menjadi 70 pada siklus II. (5) Nilai rata-rata juga mengalami

kenaikan yakni dari 63 pada pratindakan, meningkat menjadi 71,25 pada

siklus I, dan meningkat menjadi 81 pada siklus II.

B. Implikasi

Penelitian tindakan kelas yang berjudul “ Penerapan Metode

Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw untuk Meningkatkan Kompetensi

63

KTI -METHODE JIGSAW

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

Similaire à KTI -METHODE JIGSAW

Similaire à KTI -METHODE JIGSAW (20)

Plus de ICHSAN

Plus de ICHSAN (7)

Dernier

Dernier (20)

KTI -METHODE JIGSAW