1. Aprendizagem
diferenciada
Sinopse
A necessidade de diferenciar na sala de aula surge em resultado da
avaliação das necessidades específicas de alguns dos alunos e pode ser
planeada nas áreas dos conteúdos, dos processos e dos produtos.
Os conteúdos são, como sabemos, aquilo que os estudantes têm de aprender,
de acordo com o currículo; diferenciar os conteúdos significa que damos aos
alunos várias opções de acederem à informação. De entre as diversas
estratégias de diferenciação a nível de conteúdos, podemos recorrer aos
interesses dos alunos para organizar as estratégias de ensino, a textos e
materiais diversificados e em diversos formatos, ao trabalho de pares e em
pequeno grupo, a organizadores da aprendizagem, a actividades de
remediação, de exploração e/ou de desenvolvimento.
A diferenciação dos conteúdos pode implicar ainda a avaliação dos níveis de
preparação dos estudantes e a organização das aprendizagens, em função
dos conhecimentos prévios.
Por processos, entendemos as formas como os alunos assimilam os conteúdos,
isto é, as actividades através das quais os alunos os adquirem. A diferenciação
dos processos implica o recurso às mais diversas opções de apresentação e
de exploração, tendo em conta os conhecimentos prévios dos alunos, o seu
estilo de aprendizagem e os seus interesses.
O produto refere-se aos meios e às formas utilizados pelos alunos para
demonstrarem a compreensão dos conteúdos ensinados. A diferenciação a
nível dos produtos das aprendizagens pode assumir as mais diversas formas,
não apenas a nível dos testes, mas também através de relatórios, trabalhos de
pesquisa, esquemas, diagramas, role-plays, relatórios de leitura, biografias, etc.
Mais do que aumentar os produtos dos estudantes, devemos procurar investir
na complexificação das tarefas que lhes propomos porque a diferenciação
deve ser sobretudo de natureza qualitativa, quer no apoio d@ professor/a às
aprendizagens, quer nas formas de atingir os objectivos.
Sobretudo, é necessário ter em mente que toda a diferenciação começa na
avaliação das competências e dos conhecimentos prévios dos alunos.
Nesta ação de formação, vou procurar:

2.  Proporcionar aos formando/as uma visão geral das teorias e estratégias
relacionadas com a diferenciação da aprendizagem.
 Desenvolver competências cognitivas, procedimentais e reflexivas da
esfera da diferenciação da aprendizagem.
Para tal, vou começar por uma exposição dialógica sobre conceitos
essenciais, tais como as diferenças individuais, os modelos e estratégias de
ensino diferenciado, a avaliação e a reflexão.
Em seguida, os/as formando/as organizar-se-ão em grupos, para refletirem
colaborativamente sobre os conceitos e fazerem uma aplicação prática dos
princípios da diferenciação.
Por último, serão apresentadas ao plenário algumas comunicações dos grupos
de trabalho, representativas dos diversos graus de ensino e escolas
representadas.
Espero ainda que possamos compartilhar todos os trabalhos num espaço
virtual, para que prolonguemos o debate num fórum, de modo a podermos
partilhar artefactos e desenvolver competências e processos de reflexão sobre
a aprendizagem diferenciada.
Idalina Ferreira Martins Pereira Guerreiro Jorge, Abril de 2011
http://paideia-idalinajorge.blogspot.com/search?q=diferencia%C3%A7%C3%A3o
Crédito da imagem utilizada: http://www.edutopia.org/sage-advice-multiple-intelligences-
classroom-management