1. Sviluppo prenatale
Fattori genetici

2. L’inizio….
 Concepimento si = inizio periodo prenatale
 Concepimento no = mestruazioni
Periodo prenatale
(dal concepimento alla nascita)
 Ovulo + spermatozoo = zigote = cellula
contenente il genotipo (23+23 cromosomi)
 In 9 mesi lunari lo zigote si moltiplica e aumenta
200 miliardi di volte

3. Il concepimento
 Processo che garantisce l’unicità dell’eredità
biologica, attraverso la trasmissione del
codice genetico
 Il DNA è una molecola a forma di doppia
elica, presente nello zigote, e, a partire da questo
(mitosi), in tutte le cellule del nostro corpo
 La composizione chimica del DNA pre-scrive e descrive
la struttura delle nostre caratteristiche

4. Cromosomi e geni
 II nucleo di ciascuna cellula del nostro organismo racchiude al
suo interno, in uno spazio di qualche millesimo di
millimetro, 23 coppie di cromosomi
 Sui cromosomi si trovano diversi geni
 Ogni gene contiene una sequenza di coppie di basi azotate

5. Genoma

6. Esempio di cromosoma
•Ogni bastoncello è formato dal successivo ripiegarsi
di un filamento di Dna che si assembla insieme a
diversi tipi di proteine.

7.  Il genoma racchiuso nel nucleo delle cellule
lungo la doppia elica del DNA è formato da
una successione di basi azotate.
indicate con le lettere,
A C G T

8. Il linguaggio del DNA
 L’alfabeto del DNA è formato da sole 4
lettere (basi chimiche), che, combinandosi
tra loro, possono formare sequenze lunghe e
complesse
 Le lettere dell’alfabeto sono:
•A (adenina)
•C (citosina)
•G (guanina)
•T (timina)

9. Il codice del DNA
 le singole “parole” (geni) e la loro posizione
nella “frase” (cromosoma) rappresentano
caratteristiche specifiche
 Il numero di cromosomi deve essere uguale
in tutti gli individui di una specie
 Nella specie umana ci sono 23 coppie di
cromosomi nel nucleo di ciascuna cellula

10. Come avviene
lo sdoppiamento
 La doppia elica del DNA di una cellula si
apre “a cerniera”
 Ciascuna metà si duplica e si accoppia con
la duplicazione dell’altra metà (A con T e C
con G)

11. Mutazioni
 Se nella fase di duplicazione una base si
combina con una base sbagliata (es. A con
G o T con C)
 Il cromosoma che contiene la nuova
combinazione (mutato), può essere
trasmesso
 se si crea una mutazione funzionale, si
rafforza, altrimenti le probabilità che si
riproduca diminuiscono

12. Qualche volta la mutazione, determina un'alterazione della
proteina che sarà prodotta meno o sarà solo meno funzionale.
Altre volte, invece, la modificazione avrà conseguenze più serie e
porterà alla formazione di una proteina mutata, causa di
malattia.

13. La meiosi
 Al momento del concepimento si uniscono due
cellule (gameti), cioè l’ovulo e lo spermatozoo
 Metà dell’una (23 cromosomi, codice genetico
della madre) si combina con metà dell’altra (23
cromosomi, codice genetico del padre) e insieme
formano lo zigote, cellula con 23 nuove coppie
di cromosomi
 Lo zigote, che si duplicherà a sua volta
(mitosi), contiene il codice genetico del nuovo
organismo

14. La ricombianzione casuale
 Durante la meiosi si determinano le
differenze e le somiglianze tra i figli e tra
genitori e figli
 Ci sono circa 64 mila miliardi di possibili
combinazioni
 La probabilità che un individuo sia
geneticamente uguale ad un altro (ad
eccezione dei gemelli monozigoti) è di 1/64 mila
miliardi……….

15. La determinazione
del sesso
 Nel DNA, 22 coppie di cromosomi sono uguali
(autosomi)
 1 coppia, i cromosomi sessuali, ha caratteristiche diverse:
• Più lungo e con più geni (cromosama X)
• Meno lungo e con meno geni (cromosoma Y)
 Poiché il cromosoma maschile è
XY, e quello femminile XX,
è il padre a determinare il sesso del nascituro

16. Genotipo e fenotipo
 Il corredo genetico di un individuo è il
genotipo
 L’interazione genotipo/ambiente
determina il fenotipo, ovvero
l’espressione manifesta delle
caratteristiche genetiche

17. Canalizzazione
 Alcuni fenotipi (es caratteristiche
fisiche, comportamenti universali di 1° tipo)
sono influenzati prevalentemente dal
genotipo,
 Altri fenotipi (es caratteristiche
psicologiche, comportamenti universali di 2°
tipo e non universali) sono più “sensibili” alle
influenze ambientali

18. Genoma e
livelli temporali di sviluppo
 L'informazione opera, nei genomi, attraverso tre diversi
periodi di tempo:
• la fisiologia, da millisecondi a settimane,
• lo sviluppo, da ore a decine di anni e
• l'evoluzione, fino a milioni di anni.
 Lo sviluppo è l'elaborazione di un organismo da una
singola cellula, l'uovo fecondato, ad un adulto;
• per la specie umana prevede una crescita che parte dallo zigote
iniziale e arriva a 100.000 miliardi di cellule.
 L'evoluzione rende possibile cambiamenti strutturali e
funzionali entro una specie

19. Le malattie genetiche
Ne sono state identificate circa 3000
 Le più conosciute sono:
• La sindrome di Down
• La sindrome di Klinefelter
• La sindrome di Turner
• La fenilchetonuria
• La malattia di Tay-Sachs
• La fibrosi cistica
• Il daltonismo
• L’emofilia

20. La sindrome di Down
 Trisomia della 21^ coppia di cromosomi
• Aspetto caratteristico
• Ipotonia muscolare
• Ingrossamento della lingua
• Problemi sensoriali (vista, udito, ecc.)
• Disturbi cardiaci
• Anomalie endocrine
• Ritardo mentale (QI tra 40 e 60)
• Socievolezza

21. Danni evolutivi e
comportamentali
 Abilità grosso-motorie ritardate
 Ritardo della deambulazione (circa 2 anni)
 Ritardo del linguaggio
In alcuni casi:
•Deficit attentivo
•Comportamento oppositivo e aggressivo
•Ansia
•Fobie

22. Sindrome di Klinefelter
 Trisomia dei cromosomi sessuali (XXY)
 Si verifica solo nei maschi
 Si manifesta dopo la pubertà
 Si sviluppano caratteristiche sessuali
femminili
 Ritardo nel linguaggio

23. Sindrome di Turner
 X debole (mancanza di 1 cromosoma
sessuale)
 Colpisce solo le femmine
 Mancato sviluppo delle caratteristiche
sessuali secondarie
 Sterilità
 Si cura con la somministrazione di ormoni

24. Fenilchetonuria
 Difetto del metabolismo
 Il bambino non può metabolizzare la
fenilanalina (amminoacido) presente nel
latte e in alcuni altri alimenti
 Viene trasmessa per via ereditaria
(presenza in entrambi i genitori del gene
specifico)
 Si cura con la dieta

25. La malattia di Tay Sachs
 E’ una patologia degenerativa
 Colpisce il SN
 Dipende dall’incapacità di trasformare
sostanze tossiche in non tossiche nei neuroni
 Causa la perdita progressiva di molte
funzioni mentali e motorie
 È mortale (entro 5° anno)

26. La fibrosi cistica
 Mancanza dell’enzima che impedisce al
muco di ostruire i polmoni e l’apparato
digerente
 In passato non si superava l’adolescenza
 La diagnosi precoce migliora le aspettative
di vita

27. Il daltonismo
 Incapacità di discriminare il rosso e il verde
 Prevalentemente nei maschi
 Viene trasmesso per via femminile
(cromosoma X)
 Nelle femmine l’altra X può compensare

28. L’emofilia
 Mancanza di sostanze coagulanti del
sangue
 Presente quasi esclusivamente nei maschi
 come il daltonismo, è trasmessa per via
femminile
 In passato molti casi nelle famiglie nobili

29. Lo sviluppo prenatale
Fattori biologici e psicologici

30. Le fasi
dello sviluppo prenatale
 dell’ovulo
(stadio germinale)
 dell’embrione
 del feto

31. Il periodo dell’ovulo
(dal 2° al 14° giorno)
 Il periodo di mitosi lungo la tuba di Falloppio dura 3-4
giorni.
 Dopo comincia la differenziazione : si forma la
blastula, cioè una piccola massa di cellule, cava
all’interno, come una sfera (blastocisti).
 Da questa massa si formerà l’organismo.
 Una disfunzione della mitosi, in questa fase, può dare
origine a 2 blastocisti, che si moltiplicano
autonomamente (gemelli monozigoti).

32. Il trofoblasto
 La blastocisti è ricoperta da uno
strato protettivo (trofoblasto) che si
svilupperà in:
• Amnio (membrana interna che avvolge
l’embrione e lo protegge dagli urti attraverso il
liquido amniotico)
• Corion (membrana esterna)
• cordone ombelicale (canale di trasmissione
tra la madre e il bambino)

33. Impianto
(14° giorno)
 Dopo circa 7 giorni la blastula è
formata da 100-150 cellule e fluttua
nell’utero per alcuni giorni,
 poi comincia a introdurre i villi nella
mucosa dell’utero e questo fa iniziare
l’emissione di ormoni (progesterone), che
bloccano le mestruazioni

34. Periodo dell’embrione
(fino all’8^ settimana)
 La blastula, dal momento dell’impianto, si
collega, attraverso sottilissimi vasi
sanguigni, al sistema circolatorio della
madre e si trasforma in embrione.
 I villi si trasformano in placenta , una
membrana che serve ad assorbire i nutrienti e
ad espellere i prodotti di scarto.

35. Funzioni della placenta
 La placenta funziona per osmosi.
 La barriera placentare consente il
passaggio solo alle molecole piccole e non
fa passare quelle più grandi, es. quelle
ematiche
 La placenta è molto grande, e questo
spiega il sorprendente ritmo di crescita.

36. I teratogeni
L’osmosi della placenta consente il passaggio di
sostanze teratogene:
 agenti conclamati (alcol, piombo, mercurio)
 agenti probabili (farmaci, nicotina, radiazioni, ormoni)
 agenti sospetti (droghe, antidepressivi, aspirina, ansiolitici)
Queste sostanze hanno effetti
a breve e a lungo termine.

37. Struttura dell’embrione
 L’embrione ha 3 strati:
•endoderma – organi interni (apparato
digestivo, respiratorio, pancreas, fegato)
•mesoderma – muscoli, ossa, sistema
circolatorio
•ectoderma – pelle, capelli, unghie, SNC
(midollo spinale, cervello)

38. Periodo del feto
(dalla 9^ alla 38^ settimana)
 All’inizio 3 cm.
 cresce c/a 14 volte.
 Alla nascita c/a 51 cm.
 Crescita e perfezionamento degli organi.
 Momento cruciale: 26^ settimana = età della
vitalità (potrebbe vivere fuori dall’utero)

39. Principi dello
sviluppo prenatale
Direzione (o sequenza temporale) dello sviluppo:
 legge cefalo-caudale (le parti superiori si sviluppano prima)
 legge prossimo-distale (dall’interno verso l’esterno)
 legge grosso-fine (perfezionamento graduale)
Nel periodo prenatale (primi 4 mesi) il ritmo di sviluppo è
rapidissimo, poi rallenta.
Tutto si amplifica, anche l’effetto dei teratogeni (sostanze nocive)

40. Possibili effetti dell’assunzione
di sostanze tossiche
sul nascituro
 Modificazioni nell’organizzazione e nella funzionalità del cervello
 blocco o deviazione dei neuroni (con conseguenti patologie)
 distruzione di neuroni e sinapsi
 inibizione delle ramificazioni dendritiche
 riduzione del peso del cervello
 diminuzione della produzione di serotonina (tendenza alla
depressione)
 minore capacità di gestire lo stress
 soppressione o riduzione della risposta immunitaria
 minore produzione di ossitocina (che favorisce i legami di
attaccamento)
 maggiori probabilità di malformazioni congenite
 maggiore rischio di disturbi cardiaci e diabete

41. Amniocentesi
 esame dei villi coriali
 Ecografia
 monitoraggio del battito cardiaco del nascituro
 TAC (tomografia assiale computerizzata)
 Risonanza magnetica
 PET (tomografia ad emissione di positroni)
 elettroencefalogramma a fibre ottiche
all’interno dell’utero materno
Strumenti che consentono di ampliare le
conoscenze su questo fondamentale periodo
dello sviluppo

42. Sviluppo prenatale e
sistemi dinamici
 Il periodo prenatale è fondamentale, perché fornisce le
prime disposizioni dell’organismo ad interagire in
maniera funzionale con l’ambiente
 Il concetto di vulnerabilità/resistenza
e gli effetti a lungo termine di un ambiente favorevole
alterano il concetto di rischio riproduttivo tipico dei
modelli lineari.

43. Modello di Horowitz

44. Stati comportamentali durante lo sviluppo
prenatale
•Sonno quieto
•Sonno attivo
•Veglia quieta
•Veglia attiva
 I ritmi sonno/veglia e quiete/agitazione si
regolarizzano gradualmente anche dopo la
nascita

45. Sviluppo sensoriale:
udito e chemio-sensazioni
Anche se in misura ridotta, il feto è in grado di
rispondere a tutti gli stimoli sensoriali
 Suoni interni: battito cardiaco della
madre, flusso ematico, digestione
 Suoni esterni: attutiti dai tessuti della madre.
Minore attenuazione per la voce umana
 Gusto/odorato= Chemio-sensazioni
dalla 12°settimana: discriminazione
dolce/sostanze nocive.
Probabilmente riconoscono l’odore della madre.

46. • Tatto : 1° senso a svilupparsi (8° settimana)
•Se stimolato sulle labbra e sulle guance muove la testa in
direzione dello stimolo
•Nel 2° trimestre si sposta tutto verso lo stimolo
•Dalla 14° settimana è reattivo in tutto il corpo tranne la parte alta
e il retro della testa. Incomincia ad auto-stimolarsi portando le
braccia verso la faccia.
•I gemelli, ovviamente, sono maggiormente soggetti a stimolazioni
tattili
• Vista : ultimo senso a svilupparsi.
•Dalla 26^ settimana comincia a percepire i cambiamenti di
illuminazione
Il tatto e la vista

47. Stimoli
somatici e sensoriali
 Dolore: solo misure indirette: Dalla 26^
settimana formazione delle vie neurali
del dolore, ma si sono verificate reazioni a
stimolazioni dolorose in esami clinici (es.
amniocentesi) anche in periodi precedenti
 Temperatura : solo aneddoti. Reazioni motorie
al bagno caldo della madre

48. Il feto è in grado di apprendere?
 Sistema sensoriale capace di recepire e
discriminare gli stimoli
 Memoria in grado di immagazzinare le
informazioni
 Nei feti è stato rilevato apprendimento per
abituation

49. Il feto ha un ampio e complesso
repertorio di comportamenti e
capacità: Perché?
Per esercitarsi nei comportamenti che saranno
indispensabili dopo la nascita.
 dalla 9^-10^ settimana: apertura del diaframma e
della cassa toracica per prepararsi alla respirazione
 Riconoscimento della madre. Preparazione
all’attaccamento e all’esplorazione

50.  Preparazione alla suzione
(degustazione del liquido amniotico: temperatura e
sapore simile al latte materno)
 Sviluppo del tono muscolare e dei
sistemi corporei
 Stimolazione del cervello, che avrà effetti a
lungo termine

51. Attaccamento
Comincia prima della nascita
Sistemi implicati:
 sistema neuro-ormonale ossitocina-endorfina
(ossitocina=ormone dell'amore; vasopressina=aggressività)
 corteccia orbito-frontale destra (sistemi autoregolativi);
riguarda elaborazione, espressione e regolazione delle emozioni; memoria
delle espressioni facciali. E’ coinvolta insieme al sistema limbico in
comportamenti sociali, emotivi e motivazionali
 sistema nervoso sociale (10°nervo cranico)
 sistema nervoso autonomo

52. La preparazione
alla nascita

53. Durante la gravidanza il progesterone inibisce l’attività
dei muscoli uterini
Prima della nascita si manifestano contrazioni dolorose
che servono a preparare il tono muscolare delle pareti
uterine alla fase di espulsione
All’avvicinarsi della nascita il cervello del feto segnala
all’organismo della madre una maggiore produzione di
ormoni come l’adrenocorticotrofina (ACTH) e il cortisolo
I primi segnali…..

54. Questi ormoni stimolano il passaggio dal
progesterone (che inibisce l’attività motoria delle pareti
uterine) agli estrogeni, che, invece provocano le
contrazioni dell’utero (come nelle mestruazioni) e
preparano le ghiandole mammarie alla
produzione di latte, processo che sarà completo al
momento in cui il neonato comincerà a succhiare il
capezzolo.
Cambiamenti ormonali

55. Il travaglio
Non si sa cosa provochi l’inizio del travaglio, ma è
come se il bambino “sappia” quando è il
momento di mettere in moto il processo…
 E’ un processo interattivo tra madre e
bambino
 La pressione della testa del bambino sul collo
dell’utero stimola la ghiandola pituitaria della
madre a rilasciare ossitocina e le pareti a contrarsi

56. Stadi del travaglio
1° stadio: contrazioni ogni 15-20 minuti; poi sempre più
frequenti. Dilatazione del collo dell’utero fino a 9 cm.
Nelle primipare può durare da 8 a 24 ore
2° stadio : la testa passa attraverso il collo dell’utero
(canale cervicale). Incomincia la fase di espulsione che
culmina nella nascita. Il bambino è ancora legato al
cordone ombelicale
3° stadio : contrazioni per l’espulsione della placenta

57. La nascita
 Appena viene tagliato il cordone ombelicale, il
bambino diventa autonomo e deve cominciare
a respirare con i “suoi” polmoni
 L’ossigenazione non avviene più attraverso la
placenta
 Il suo sistema circolatorio deve funzionare
autonomamente

58. Il parto difficile
 Un parto difficile può provocare danni fisici
importanti a livello cerebrale (lesioni, anossia)
con effetti spesso permanenti (paralisi, ritardo
mentale, deficit cognitivi vari)
 Le tecniche ostetriche moderne riducono
sensibilmente i rischi

59. Monitoraggio alla nascita
 Screening delle funzioni vitali subito dopo la nascita
 Il punteggio di Apgar (max 10) serve a valutare:
• Battito cardiaco
• Respirazione
• Tono muscolare
• Colorito
• Eccitabilità dei riflessi
 Meno di 7 = condizione a rischio
 Meno di 4 = condizione critica

60. Il “trauma della nascita”
 Alcuni psicoanalisti (Otto Rank) sostengono
che l’esperienza “traumatica” della nascita
lasci una traccia indelebile alla quale si
collegheranno tutte le esperienze affettive
angosciose

61. La nascita dolce
 Luci, rumori, cambio di temperatura, sensazioni tattili
nuove e brusche rappresentano stimoli stressanti per il
neonato, ma anche per la puerpera
 Negli anni ’70 è iniziata “l’umanizzazione del parto”:
 Dick-Read e Leboyer indicano le modalità per
rendere meno traumatico il momento della nascita

62. Nascita prematura
• il bambino nato prima della 37^ settimana si può definire “prematuro”
•la prematurità può avere diverse cause
•L’età minima per la sopravvivenza è la 20^ settimana
Tanto più precoce,
tanto più rischiosa
• il rischio biologico è legato all’immaturità degli organi
•La lunga degenza nei reparti di terapia intensiva neonatale può produrre
conseguenze psicologiche
•La quantità e qualità degli stimoli ambientali può compensare alcuni deficit

63. Rischi della
nascita prematura
Attività respiratoria compromessa
Sistema nervoso:
• Emorragie cerebrali
• Encefalopatie
Esperienze dolorose precoci possono alterare la vulnerabilità al
dolore e le capacità di adattamento (alla 20° settimana di
gestazione i recettori del dolore sono già formati)
La separazione precoce può comportare problemi di
attaccamento e disturbi di linguaggio e di apprendimento che
possono manifestarsi anche dopo i 5-6 anni

64. Depressione materna
e sviluppo
 La depressione della madre in gravidanza può avere un effetto
duraturo sullo sviluppo del bambino:
• meno reattivo agli stimoli sociali; più irritabile.
 Un terzo delle donne soffre di depressione post-partum.
 Se dura più di 3 mesi può influenzare il tipo di interazione madre-
bambino:
• madri intrusive e iperprotettive:
• figli con problemi di comportamento e di socializzazione
• Madri presenti solo fisicamente
• Riduzione del comportamento esplorativo; deficit cognitivi
• disturbi emozionali e relazionali

65. Crescita
Quantitativa:
• Moltiplicazione cellulare
• Volume dell’organismo
Qualitativa:
• Differenziazione e sviluppo delle diverse
funzioni

66. Caratteristiche
del neonato
Lunghezza: circa 51 cm.
Peso: tra 2.7 e 4.1 Kg.
Capacità sensoriali e percettive (rilevare le
modificazioni ambientali)
Capacità di rispondere agli stimoli ambientali, ai fini
dell’adattamento, attraverso:
• Comportamenti riflessi (universali di I tipo)
• Imitazione

67. Riflessi
•Comportamenti involontari elicitati da uno stimolo
• Questi sono controllati da strutture neurali sotto il
livello della corteccia
• Alcuni sono funzionali solo nei primi mesi di vita
• Sono importanti indicatori dell’integrità
strutturale e funzionale del cervello del bambino

68. Esempi di riflessi
Riflesso Stimoli elicitanti Descrizione Durata
Rooting
Rotaz. del capo
Toccare i lati della
bocca o la guancia
Il bambino si gira
verso lo stimolo
elicitante
0 – 4-5 mesi
Grasping
presa
Toccare il palmo
della mano
afferra 0 - 4 mesi
Suzione
Toccare la bocca o
le labbra
succhia
0 – 4-6 mesi
Moro
Rumore forte o
shock fisico
Inarcamento del
dorso; abduz. ed
estensione degli arti
0 – 4-6 mesi

69. Riflesso Stimoli
elicitanti
Descrizione Durata
Babinsky
Accarezzare la
pianta del piede
Stende le dita e poi le
richiude
0 – 9-12 mesi
Nuoto
Porre il bambino
in acqua
Movimenti di nuoto
con braccia e gambe
0 - 4-6
mesi
Stepping
Marcia automatica
Tenere alzato
con i piedi che
sfiorano una
superficie
Movimenti di
deambulazione
0 – 3-4 mesi
Labyrinthine
Porre a pancia in
giù
Porre a faccia in
su
Piega gambe e
braccia
Stende gambe e
braccia
0 – 4 mesi

70. A partire dai comportamenti riflessi
hanno origine numerosi altri
comportamenti appresi, che,
attraverso le interazioni con
l’ambiente, diventano comportamenti
volontari

71. Stati di coscienza
del neonato
 Sonno tranquillo (non REM)
 Sonno attivo (REM)
 Sonno intermittente
 Sonnolenza
 Inattività vigile
 Attenzione vigile
 Malessere
I neonati dormono da 11 a 21 ore al giorno

72. Crescita cerebrale:
i neuroni
 Lo sviluppo del cervello supera quello degli
altri organi
 Durante il periodo fetale vengono prodotti
c/a 250.000 neuroni al giorno
•Alla nascita 25% dell’adulto
•A 3 mesi 40%
•A 6 mesi 50%
•A 10 anni 100%

73. Le sinapsi
 L’aumento delle funzioni non è
determinato dal n° di neuroni, ma di sinapsi
 A 2 anni ogni neurone ha circa 10.000
sinapsi, dopo inizia lo “sfoltimento”

74. Le aree cerebrali
 Per prime si sviluppano le aree subcorticali
 La corteccia cerebrale si sviluppa più
lentamente
 La corteccia occipitale (visione) prima
della corteccia prefrontale (funzioni
esecutive)

75. Ritmi di crescita
La crescita è asimmetrica
relativamente a:
• organi e funzioni
• processi
E’ più rapida durate:
• i primi 2 anni
• la pubertà
)Lunghezza: dopo 1 anno (il doppio)
2°anno: 1 cm. al mese
Peso: 5° mese (il doppio)
1 anno (il triplo)

76. Le scale di sviluppo
Negli anni ’30 cominciarono ad essere costruite le prime scale di
sviluppo (Gesell, Bayley, Griffith, Denver –Stati Uniti; Buhler –
Vienna)
Riguardano varie categorie di comportamenti e abilità: motorio
e posturale, linguaggio, interazioni
sociali, manipolazione, imitazione.
I punteggi ottenuti consentono di ricavare il QS
QS = rapporto tra il punteggio ottenuto dal soggetto e quello di un
campione rappresentativo di bambini della stessa età
La correlazione tra QS e QI è bassa

77. Fattori che regolano i ritmi di
crescita
Fattori intrinseci
preordinati geneticamente
(sistema neuro-endocrino = ormoni)
Fattori estrinseci:
•Dieta, clima, ecc.
•Storia di interazioni organismo-ambiente

78. Le capacità sensoriali
del neonato
Senso Cosa sa fare il neonato
Vista Immaturità del sistema visivo (retina) e scarsa acuità visiva. Mette
a fuoco solo a circa 20-25 cm. Segue gli oggetti in movimento.
Discrimina alcuni colori (rosso, blu, verde); è sensibile ai
cambiamenti di luminosità
Udito Risponde a diversi suoni, specie la voce umana; ha capacità di
percezione fonetica: discrimina alcuni suoni verbali (es.pa/ba) e la
voce della madre; si calma se sente suoni ritmici ( es. battito
cardiaco)
Odorato Reagisce ad alcuni odori (es. ammoniaca, anice). Discrimina
l’odore della madre
Gusto Discrimina dolce/salato; acido; amaro
Tatto Reagisce alle stimolazioni tattili in quasi tutte le parti del
corpo, specie mani e contorno bocca

79. Attenzione
I neonati sono in grado di percepire cambiamenti che si
verificano nell’ambiente e di esplorare gli oggetti che
sono in grado di mettere a fuoco
La presenza di attenzione selettiva è dimostrata dalla
capacità di “inseguire” con lo sguardo oggetti grandi e/o
in movimento.
Sono attratti da stimoli nuovi, complessi e
strutturati, preferibilmente con contorni curvilinei,

80. L’attenzione come metodo
per lo studio della percezione
•L’attenzione focalizzata rappresenta un indice
importante per lo studio dello sviluppo delle prime
capacità cognitive
•Direzione dello sguardo e tempi di fissazione sono
parametri che indicano la capacità di
selezionare, elaborare, immagazzinare le informazioni
che provengono dall’ambiente
•Con l’aumentare dell’età aumenta la velocità di analisi
ed elaborazione delle informazioni

81. Costanze percettive
Perché ci sia riconoscimento, il bambino deve essere in grado non
solo di discriminare, ma anche di generalizzare gli attributi, sempre
mutevoli, degli stimoli.
La capacità di generalizzazione si sviluppa gradualmente.
Nel bambino piccolo sono presenti:
•La costanza della forma (riconoscimento di un oggetto anche se
cambia orientamento e inclinazione)
•La costanza della dimensione (l’oggetto mantiene la sua
dimensione anche se si allontana o si avvicina)

82. Percezione spaziale
La percezione della profondità è stata analizzata ed è risultata
presente in bambini dai 6 ai 14 mesi.
E’ stata studiata attraverso il cosiddetto “precipizio visivo” (Gibson e
Walk, 1960) che consiste nel creare l’impressione illusoria
che, superando un certo punto di una superficie di vetro, ci sia il
baratro.
In età precedenti sono stati utilizzate altre procedure più indirette (es.
il battito cardiaco), che, però hanno dato risultati ambigui:
•Da 2 a 6 mesi : riduzione del battito cardiaco (riconoscimento
visivo)
•Dai 6 mesi in avanti : aumento del battito cardiaco (paura di cadere?)

83. Sviluppo motorio
•Le principali abilità motorie si sviluppano nei primi 2 anni di
vita
•Lo sviluppo delle abilità motorie favorisce il passaggio da
una quasi totale dipendenza dall’adulto a una crescente
autonomia
*esplorazione dell’ambiente
*manipolazione degli oggetti
E’ legato allo sviluppo del SN,
in particolare della corteccia cerebrale

84. Teorie
sullo sviluppo motorio
La teoria classica
(Gesell e Amatudra)
relazione causale tra lo sviluppo di strutture neuro-
anatomiche e la comparsa di nuove abilità motorie
sviluppo stadiale che segue leggi di progressione
predeterminate, legate alla maturazione:
° cefalo-caudale (capo-tronco-arti)
° prossimo-distale (sviluppo degli arti)

85. Le funzioni motorie si sviluppano in base a un
sistema gerarchico di routine, schemi e
rappresentazioni, via via sempre più
complessi, che si formano attraverso le interazioni
con l’ambiente.
Approccio H.I.P.

86. Non è solo la maturazione del SN a rendere
possibile lo sviluppo motorio, ma l’interazione di
diversi sistemi, fisici e ambientali.
La progressiva maturazione fisica favorisce sempre
più complesse interazioni con l’ambiente, che
rendono possibile lo sviluppo delle strutture fisiche
e delle funzioni psichiche.
La teoria
dei sistemi dinamici

87. Lo sviluppo posturale
Dalla marcia automatica (stepping)
alla deambulazione eretta

88. Principali tappe nello sviluppo della
postura e della deambulazione
Tappe Cosa sa fare il
bambino
0 mesi Posizione fetale
1 mese Sollevamento del capo
2 Solleva il torace
3 Allunga le braccia e cerca
invano di afferrare

89. Tappe Cosa sa fare il bambino
4 Siede con l’aiuto di altri
5 Siede in grembo; afferra oggetti
6 Siede nel seggiolone; afferra oggetti
appesi
7 Siede da solo

90. Tappe Cosa sa fare il bambino
8 Si regge in piedi con l’aiuto di altri
9 Si regge in piedi appoggiandosi ai
mobili
10 Procede carponi
11 Cammina tenuto per mano

91. Tappe Cosa sa fare il bambino
12 Si alza in piedi tenendosi ai mobili
13 Sale i gradini
14 Sta in piedi da solo
15 Cammina da solo

92. Effetti dell’apprendimento della
postura eretta e della deambulazione
Appena il bambino riesce a stare in piedi e a
camminare da solo, le possibilità di esplorare
l’ambiente aumentano smisuratamente e questo
favorisce la rappresentazione di sé come entità
autonoma, che si può muovere liberamente nello
spazio e quindi può controllarlo (sviluppo del senso
di auto-efficacia)

93. Manipolazione
Si sviluppa nel primo anno e mezzo di vita
Dipende dalla maturazione neuro-
muscolare e dall’esercizio
Verso i 2 mesi scompare il riflesso di
presa (grasping) e inizia lo sviluppo della
prensione volontaria
(afferrare, manipolare, lasciare andare)

94. Avvicinamento e prensione
Progressiva utilizzazione delle
articolazioni interessate:
spalla, gomito e polso
1^ fase (5-6 mesi) : il bambino muove solo la spalla; mano ferma
2^ fase (7-8 mesi) : articolazione del gomito; mano e avambraccio si
spostano avanti e indietro
3^ fase (da 8 mesi) : le 3 articolazioni si muovono in maniera
coordinata: la mano può arrivare
direttamente all’oggetto

95. Considerazioni conclusive sullo
sviluppo
sensoriale e motorio
•Le precoci capacità sensoriali e motorie del bambino sono
importanti precursori e mediatori dello sviluppo cognitivo e sociale
•La discreta variabilità individuale evidenziata nelle ricerche mette
in discussione le teorie stadiali basate sul principio della maturazione
e rende sempre più convincenti le teorie dei sistemi dinamici.
•Pur nella variabilità si individuano delle tappe fondamentali che
devono però essere considerate solo schemi indicativi per gli
operatori e per i genitori