Presentació Treball Final de Màster (Educació i TIC, UOC). Lectura i TIC: ús de les TIC per part dels docents de l’àrea de ‘Valencià: llengua i literatura’ en l’ensenyament secundari per al treball de la lectura d’obres literàries proposades a l’alumnat.

1. Lectura i TIC: ús de les TIC per
part dels docents de l’àrea de
‘Valencià: llengua i literatura’ en
l’ensenyament secundari per al
treball de la lectura d’obres
literàries proposades a
l’alumnat.
Màster en EducacióiTIC
Seminarid’iniciació
a la recerca Ignasi Moral Reig
Tutor: DimitriosVlachopoulos
Juny 2012

2. Introduccióijustificació
Elscurrículumseducatius fan especial incís en:
Decret 112/2007
(DOCV 5562,
24-07-2007)
Foment de la
Ús de les TIC Reial Decret
lectura
1631/2006
(BOE 5, 5-01-2007)
Lectura destinada a Desenvolupament de la
la fruïciói el gaudi competència digital
Desenvolupament També a través de
De l’hàbit lector l’àrea de llengua
Ordre 44/2011 1entretants
(DOCV 6544, 16-06-2011) 1entretants.ning.com

3. Marc teòric:
les TIC en l’ensenyament
Sigalés, Mominó&  La digitalització de les aulesés cada copmés
Meneses(2006) significativa. Elementsdinamitzadors:
 Polítiqueseducatives
De Pablos, Colás&
González (2010)  Equipsdirectiusi coordinador TIC.
 Malgrataixò, la formació en TIC del professorat
Almerich, Suárez,
Orellana & Díaz (2010) no elspermet incorporar-les al
procésd’ensenyament–aprenentatge.
 TIC per a la preparació de
Boza, Toscani&
classesimaterialsitransmissiód’informació, però
Méndez (2009)
no com a element transformador.
Ward
(2006)

4. Marc teòric:
foment de la lectura
Ordre 44/2011
(DOCV 6544, 16-06-2011)
Pla de
Centre
per al foment
de la lectura
Lectura Creació
G. Lluch
d’obreslit hàbit (2012)
eràries lector
Ús de les
M. Manresa TIC
(2006) com a
element
motivador
A. de la Torre
(2012)

5. Preguntes d’investigació
iobjectius
Quinés el perfil digital del professorat de ‘Valencià: llenguai literatura’?
1. Descriure i analitzar el perfil digital dels docents de ‘Valencià: llengua i literatura’
respecte a l’aplicació docent que en fan.
1.1. Descriure i analitzar el grau de domini i ús de les TIC que els docents fan tant en l’activitat
professional fora de l’aula com en la docència directa amb l’alumnat.
Quinssónelsobjectius de la lectura d’obresliteràriesproposades a
l’alumnat?
2. Conèixer el propòsit pel qual els docents proposen la lectura d’obres literàries a
l’alumnat.
2.1. Determinar la relació entre la proposta de lectura d’obres literàries en l’ensenyament
secundari i la promoció del foment de la lectura com a activitat d’oci i gaudi.
Comutilitzenelsdocents les TIC per al treball de la lectura
d’obresliteràriesproposades a l’alumnat?
3. Descriure i analitzar l’ús de les TIC pels docents de valencià com a eina per al
treball de la lectura i/o com a element per al seu foment.
3.1. Analitzar la correlació, si existeix, entre foment de la lectura i ús de les TIC.

6. Disseny de la investigació:
metodologiaimostra
Hernández, Fernández & Mateo Andrés
Baptista(2006) (1997)
Metodologia Disseny
Investigació
no experimental descriptiu
transeccional
(ex-post-facto) icorrelatiu
Resultatsno Bryman
(2008)
generalitzables
Mostraperconve
niència Docent
Grup llengua catalana
accessiblea i
Carmona & Sánchez l’investigador membrexarxa
(2000) 1entretants

7. Tècniquesiinstruments.
Fiabilitativalidesa
I. Informació personal
II. Úsidomini de les TIC
Qüestionari
III. Úsdocent de les TIC
online
IV. La lectura en la programació curricular
V. Lectura i TIC
Objectivitat
Hernández et alii
(2006)
Confiabilitat
d'experts Hernández et alii(2006)
Validesa
Martínez Olmo (2002)
de contingut
Garcia Córdoba (2004)

8. Anàlisi de les dades
 Docent: home d’entre 46 i 55
100%
Molt
anys, professor d’un centre
90% coneixement
-domini
educatiu públic que fa classe
80%
Bastant
en tots els cursos de l’ESO i el
70% coneixement
-domini
batxillerat.
60%
Suficient
coneixement
 Nivell mitjà-alt quant al
50% -domini
coneixement i domini de les
40%
Poc
coneixement
TIC.
30% -domini
20% Cap  Ús habitual de les TIC en
10%
coneixement
-domini tasques relacionades amb la
0%
professió.
 Ússignificatiu de les TIC en el
procésd’ensenyament–
Nivell de coneximent-domini d’eines TIC per
aprenentatge
part dels docents

9. Utilitza les TIC per a treballar la lectura d'alguna
Anàlisi de les dades de les obres proposades a l'alumnat?
 Finalitatlectura obres: 37% Sí
63% No
 Fomentar l’interèsi el gaudeiper la
lectura.  Ús TIC:
 Aprofundir en la millora de la  PowerPoint o similar
comprensió lectora.
 Vídeo
 Millorar la competèncialingüísitica.
 Blogs
 Àudio
 Avaluaciólectures:  Producteselaboratsamb TIC:
 Control de lectura.  Comentaris, valoracions, diàleg o
tertúlia.
 Treballescrit.  Presentacionsamb PPT o similar.
 Activitats de creació.  Invenció d’allò que no es veu.
 Recreació o dramatitzaciód’una
escena.

10. Conclusions
 Competència digital mitjana–alta.
1  Ús TIC en l’activitatdcentambl’alumnat.
Com més coneixement i domini es té de les TIC
més s’utilitzen a nivell professional i més propici
s’és a introduir-les en la tasca docent
 Finalitat lectura: foment lectura icreacióhàbit lector.
2  Malgrataixò, sistemesd’avaluaciótradicionals.
Un percentatgeelevat de docentsutilitza les TIC com a
complementpertreballar la lectura: les TIC com a element
motivador idinamitzadorper fomentar el plaer de la lectura.

11. Conclusions
 Elsproductes que elsalumnesrealitzenambl’ús de les TIC
3 solen ser activitatstradicionals que incorporen les
tecnologies.
 Aquelles activitats en les quals les TIC no només
s’integren en el procés de treball sinó que esdevenen
motor d’un canvi de procediment i metodologia en el
treball docent són d’ús encara minoritari, com ara els
videorelats o els booktrailers.
Si bé les TIC són utilitzades en el treball de la lectura d’obres
literàries, possiblement amb la finalitat de potenciar la concepció de
la lectura com activitat de gaudi i fomentar-la per crear un hàbit
lector en l’alumnat, encara no han esdevingut un element de canvi i
transformació de la metodologia docent.

12. Aspectesètics
Col·laboració lliure
Consentimentinformat
ivoluntària
Consentimentvoluntari
Cap element que
perjudique
l’autoestimadelsparticip
Privacitat, confidencialit ants
atianonimat
No s’haenvaït la
intimitatdelsparticipants.
Reconeixementrisc de
la investigació No es priva
elsparticipantsdelsbenef
icis de la recerca
Anderson &Kanuka Buendia& Berrocal Eisner
(2003) (2001) (1998)

13. Gràciesper
l’atenció
Ignasi Moral Reig
imoralr@uoc.edu