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INDICE DE CONTENIDO
PROLOGÓNOMENO.
PRIMERA PARTE. LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
A. ANTECEDENTES
B. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL.
C. TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS.
D. REFLEXIONES ACERCA DE LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS.
CONCLUSIÓN.
SEGUNDA PARTE. LOS TRASTORNOS: ACALCULIA Y DISCALCULIA.
A. EL TRASTORNO DE LA ACALCULIA.
1. Concepto.
2. Tipos de Trastornos de Aculculia.
3. Causas que la
4. Tratamiento del Trastorno de Aculculia.
B. EL TRASTORNO DE LA DISCALCULIA.
1. Concepto.
2. Tipos de Trastornos de Aculculia.
3. Tratamiento del Trastorno de Aculculia.
CONCLUSIÓN.
GLOSARIO
BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA.
ANEXOS - IMÁGENES
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PROLOGÓNOMENO.
La educación es fundamental para los seres humanos por eso debe ser guiado a
las necesidades de la sociedad ya que esto permitiría un desarrollo igualitario y la
adquisición de un respeto como sociedad.
Como expresaba Paulo Freire en la obra “La Pedagogía del Oprimido”, la clave de
la liberación de toda persona es la educación; es por ello que creemos
profundamente que la educación es el medio necesario para la libertad; pues
mediante esta permite al ser humano conocer su entorno y circunstancias, le
ofrece los mecanismos e instrumentos para su realización humana y satisfacción
de sus necesidades; y sobre todo le forma para tomar sus propias decisiones.
Sentencia este autor que: “La educación es un acto de amor, de coraje; es una
práctica de la libertad dirigida hacia la realidad, a la que no teme; más bien busca
transformarla, por solidaridad, por espíritu fraternal”, y sigue diciendo "La
educación de las masas es el problema fundamental de los países en desarrollo,
una educación que, liberada de todos los rasgos alienantes, constituya una fuerza
posibilitadora del cambio y sea impulso de libertad. Sólo en la educación puede
nacer la verdadera sociedad humana y ningún hombre vive al margen de ella. Por
consiguiente, la opción se da entre una educación para la domesticación alienada
y una educación para la libertad”.
Lo anterior permite que el ser humano, sin distingo de su contexto vivencial, la
educación le permite reflexionar y analizar su propia vivencia y hasta cuestionarla
pues le ofrece los criterios de análisis necesarios, y en base a ello, realizar las
transformaciones necesarias tomando en consideración sus capacidades, lo
anterior armoniza con el enfoque de educación ligado al pensamiento de Jean
Piaget, “Propone una educación donde se pretenda que el niño forme un
desarrollo pleno de la personalidad humana La explicación que él da de
personalidad está basada en la autonomía, reciprocidad, respeto y compromiso.”
Es por ello, que en la Primera Parte de este trabajo realizaremos un breve pero
puntual estudio de los aspectos más sobresalientes de la Teorías Constructivistas.
4. 4
Nuestro estudio parte en el constructivismo, pues es necesario conocer qué se
entiende por constructivismo, sus antecedentes y cuáles son las ideas principales
que sustentan este paradigma o esta corriente epistemológica, social y educativa.
Creemos que es fundamental conocer las teorías constructivistas de aprendizaje,
dado que esto nos permite tener las herramientas necesarias para aportar en la
construcción de aprendizajes en los estudiantes.
El presente estudio se organizará de la siguiente manera: En primer lugar,
presentaremos los antecedentes, marco teórico conceptual, su planeamiento, y
críticas; posteriormente las distintas teorías y finalmente los más destacados
exponentes de la Teorías del Constructivismo.
En la Segunda Parte, estudiaremos los distintos trastornos que inciden en el
proceso de aprendizaje y enseñanza, que de alguna manera afecta el desarrollo
educativo del estudiante.
Es impostergable que el sistema educativo considere en la propuesta pedagógica
estos trastornos y que el docente sea consciente de su existencia y su impacto en
el aprendizaje del alumno.
Muchos estudiantes han sido objeto de incomprensiones tanto de los docentes
como del propio padre de familia, cuando el niño no capta o desarrolla el nivel de
aprendizaje promedio; sin considerar que este puede ser afectado por uno de
estos trastornos, provocando con ello. El desplazamiento, la autoestima y hasta el
convencimiento de la falta de capacidad del menor cuando en realidad el problema
es que el mismo está afectado de un trastorno.
Por la distinción de las materias abordadas en cada una de las partes de este
trabajo en la estructura de contenido propuesto, hemos considerado pertinente
que cada uno presente sus propias conclusiones.
La educación tiene un desafío que cumplir, que es precisamente formador de
Hombres con Propósitos.
5. 5
PRIMERA PARTE- LAS TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS
A. ANTECEDENTES
La Enseñanza orientada a la acción surgió en el contexto de la pedagogía dl
trabajo de la Escuela Nueva pero ya había aparecido con anterioridad esbozada
por Johann H Pestalozzi en la obra "Idea de la formación elemental" como la unión
de cabeza, corazón y mano, y los conceptos de actividad autónoma del s. XIX en
este mismo sentido los autores Adolph Diesterweg y Friedrich Frobel.
En los debates en torno a la pedagogía del trabajo a comienzos de la República
de Weimar, las posiciones eran bien heterogéneas: la actividad escolar del
pensamiento libre, vale decir la autonomía de los alumnos para elegir las metas,
los pasos y los resultados de lo estudiado, en este sentido Hugo Gaudig (1869-
1923), la idea de integrar el aprendizaje escolar en los procesos de producción
social, tal como indicaría Paul Oestreich (1878-1959) o la pedagogía orientada a
los oficios por Georg Kerschenteiner (1854-1932) .
En la misma época, John Dewey y William Heard desarrollaron el concepto de
Learning by Doing o sea “Aprender Haciendo”, en el que resulta relevante el
estudio de la realidad circundante a la escuela. Pero también otros representantes
de la Nueva Escuela distanciaron de la escuela tradicional y destacaron el efecto
pedagógico del aprendizaje por medio de la acción, tal como lo exponen Celestin
Freinet y María Montessori.
Actualmente la Enseñanza orientada a la acción se basa en la Teoría de la
Actividad formulada por Vygotsky y Leóntiev, que se centra en cómo el medio
social permite una reconstrucción interna; la teoría del Desarrollo Cognitivo de
Jean Piaget, al cual nos referiremos con especial interés y los principios de
psicología aplicados a la didáctica de Hans Aebli.
Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) como la
planteada por Albert Bandura y Walter Mischel, dos teóricos del aprendizaje
cognoscitivo y social.
6. 6
B. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL.
El constructivismo una corriente de pensamiento surgida hacia mediados del siglo
XIX de la mano de investigadores de disciplinas muy diversas (filósofos,
psiquiatras, antropólogos, físicos, matemáticos, biólogos, psicólogos, sociólogos,
lingüistas, etc.).
Es una corriente pedagógica basada en la teoría del Conocimiento Constructivista
que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias
que les permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga
aprendiendo.
El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del
sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por
la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»). Es el proceso de
aprendizaje encuentra su orientación en los “productos de la acción” acordados
entre el docente y los alumnos. El resultado de este proceso de aprendizaje debe
ser un equilibrio entre “la cabeza, el corazón y la mano” tal como lo expresaba
Pestalozzi. No se trata de un modelo, sino simplemente de un concepto didáctico.
Para Piaget la educación tiene dos enfoques uno intelectual. Este pretende que el
conocimiento adquirido por los niños no sea de una manera mecanicista, en donde
se enseñen una cantidad de conocimientos, de forma rápida, pero sin
consistencia. Al contrario de lo anterior pretende una educación donde los
conocimientos, sigan un proceso que permita asimilarlos, de manera, que estos se
mantengan frescos por el hecho de haberse construido, por el propio estudiante.
El segundo enfoque es la educación moral. Se pretende que el niño en su forma
de relacionarse con el maestro y con otros niños, estén regidos por el respeto y la
admiración a estos, basándose en sus valores. Se pretende fomentar: el pleno
desarrollo de la personalidad humana y el respeto por los derechos del hombre y
7. 7
por las libertades fundamentales No se pretende una valoración por miedo o por
estatus, es decir, que tenga que obedecer por ser el alumno, al contrario, se
pretende en el mayor grado posible una autorregulación y que el niño pueda tener
la confianza y el respeto de decir sus puntos de vista, pero también de escuchar y
respetar los de otros.
C. TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS.
Acerca de las teorías constructivistas, Pimienta dice que no hay una sola teoría
constructivista del aprendizaje.
Educarchile (2014) en su página web- expresa que todas las teorías, desde una
perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos
explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos. Una teoría es un
cuerpo coherente de explicaciones fundamentadas en conceptos, todo lo cual es
construido en forma lógica para responder hipótesis y proposiciones interpretando
sistemáticamente un área del conocimiento”.
A pesar de que hay un sinnúmero de teorías o corrientes constructivistas haremos
un breve resumen de las más importantes por su contenido, propuesta e impacto
en la enseñanza.
A continuación, las teorías Constructivistas que estudiaremos en este trabajo
basados en la monografía Pedagogía en Educación Diferencial de Blanco,
Scarlett Sandoval, Valeria y otros; quienes apoyados en la consulta de varios
libros exponen con profundidad y de manera sencilla las teorías más importantes.
8. 8
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
TEORÍA
BIOLÓGICA DEL
CONOCIMIENTO
TEORÍA DEL
CONSTRUCTIVISMO
HUMANO
TEORÍA DE LA
REESTRUCTURACIÓN
CONCEPTUAL
TEORÍA
CONSTRUCTIVA
GENÉTICA
TEORIAS
CONSTRUCTIVISTAS
TEORÍA
SOCIOCULTURAL
TEORÍA DEL
CAMPO
TEORÍA
COGNOCITIVA
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
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1. TEORÍA DE LA REESTURACIÓN PRECONCEPTUAL –
GESTALF
Nació en la década de 1942, con la publicación del libro Ego, Hunger and
Aggression: A Revision of Freud's Theory and Method (Durban, 1942), escrito por
el matrimonio compuesto por Fritz Perls, psiquiatra y psicoanalista, y Laura Perls,
psicóloga, que se había formado en la psicología de la Gestalt.
Sin embargo, es con la publicación, en 1951, de Gestalt Therapy: Excitement and
Growth in the Human Personality (conocido también como PHG, por las iniciales
de sus autores), escrito por Paul Goodman y el catedrático de psicología de
laUniversidad de Chicago, Ralph Hefferline, a partir de un manuscrito de Fritz
Perls, como se establecieron las bases fundamentales de la terapia Gestalt.
A diferencia de otros enfoques, la terapia Gestalt se enfoca más en los procesos
que en los contenidos. Pone énfasis sobre lo que está sucediendo, se está
pensado y sintiendo en el momento, por encima de lo que fue, pudo haber sido,
podría ser o debería estar sucediendo.
Utiliza el método del darse cuenta («awareness») predominando el percibir, sentir
y actuar. El paciente aprende a hacerse más consciente de lo que siente y hace.
De este modo, va desarrollando su habilidad para aceptarse y para experimentar
el «aquí y ahora» sin tanta interferencia de las respuestas fijadas del pasado. El
paciente aprende a darse cuenta de lo que hace y eso desarrolla la habilidad de
arriesgarse a hacer ajustes y cambios en su vida.
10. 10
Al igual que las demás terapias humanistas, centradas en el cliente en lugar del
terapeuta como una «autoridad», la terapia gestalt prefiere usar el término
«cliente».
A diferencia de otros enfoques, la terapia Gestalt se enfoca más en los procesos
que en los contenidos. Pone énfasis sobre lo que está sucediendo, se está
pensado y sintiendo en el momento, por encima de lo que fue, pudo haber sido,
podría ser o debería estar sucediendo.
Utiliza el método del darse cuenta («awareness») predominando el percibir, sentir
y actuar. El paciente aprende a hacerse más consciente de lo que siente y hace.
De este modo, va desarrollando su habilidad para aceptarse y para experimentar
el «aquí y ahora» sin tanta interferencia de las respuestas fijadas del pasado. El
paciente aprende a darse cuenta de lo que hace y eso desarrolla la habilidad de
arriesgarse a hacer ajustes y cambios en su vida.
Al igual que las demás terapias humanistas, centradas en el cliente en lugar del
terapeuta como una «autoridad», la terapia gestalt prefiere usar el término
«cliente»
2. TEORÍA CONSTRUCTIVA PSICOGENÉTICA - JEAN PIAGET
Jean Piaget, dejó grandes aportes a la educación, uno de ellos es que dividió en
etapas cómo aprende el ser humano, desde investigaciones que realizó con sus
hijos.
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Su teoría se centra en la evolución o desarrollo del sujeto, parte con la siguiente
premisa: desde que el niño nace comienza un proceso de aprendizaje. Postula
que desde el nacimiento y a través de la interacción con el medio social el niño y
la niña comienzan a experimentar un proceso de aprendizaje que para éste es el
desarrollo de la inteligencia.
Piaget emprendió así su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una
perspectiva que es al mismo tiempo biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en
una nueva epistemología. Es por ello que nos habla de una epistemología
genética, entendiendo aquí la epistemología no como la ciencia que estudia a la
ciencia, sino como la investigación de las capacidades cognitivas (de un modo
absolutamente empírico, lo que le diferencia también de la Gnoseología). En
cuanto al uso del concepto genética, este no se refiere tanto al campo de la
biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en
el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene
en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente) patrones o patterns que
derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de
Piaget, el pensar se despliega desde una base genética solo mediante estímulos
socioculturales, así como el pensar se configura por la información que el sujeto
va recibiendo, información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por
más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información.
Esta teoría se encuentra enfocada al desarrollo del niño o niña, la importancia de
esta teoría se encuentra tal como lo mencionamos anteriormente en el desarrollo
psicológico y el proceso de aprendizaje, como ya sabemos este proceso se inicia
desde el momento de nacimiento de los individuos.
Lo más importante sobre la teoría de Piaget, basado en nuestras concepciones: ●
Se centra en la evolución o desarrollo del niño o niña. ● Postula que los niños y
niñas necesitan de un nivel de maduración para alcanzar los aprendizajes. ● Su
aporte más importante son los estadios o etapas de desarrollo cognitivo. ● Postula
que para aprender los niños y niñas atraviesan por un proceso de adaptabilidad. ●
Su teoría es interaccionista, pues el crecimiento de la inteligencia se encuentra
12. 12
sujeto a un mecanismo regulador, denominado “factor de equilibrio” el cual
interacciona las causas del desarrollo de la inteligencia: la herencia, la maduración
psicológica, el ambiente. ● La Inteligencia está compuesta por dos elementos
fundamentales la adaptación y la organización. ● Piaget sugiere que se pueden
distinguir tres etapas o fases importantes del desarrollo cognitivo: etapa sensorio-
motriz, período de pensamiento preoperacional, periodo de pensamiento de
operaciones formales. ● El aprendizaje está estrechamente relacionado con el
medio donde se desenvuelve el individuo.
Según esta teoría” El niño y la niña atraviesan por los distintos estadios
construyendo su aprendizaje, según la etapa de maduración y la edad en la que
se encuentren. El autor destaca que la capacidad mental de los niños y niñas va
madurando, por lo que el concepto de maduración es importantísimo dentro de
esta teoría veamos por qué: “una de las influencias más importantes es la
maduración que es definida por el autor como los cambios programados a nivel
genético que se presenta con el tiempo en forma natural” define maduración como
“el desenvolvimiento de los cambios Biológicos que están programados a nivel
genético en cada ser humano desde la concepción.” En ésta, la maduración juega
un rol primordial, pues explica que los niños necesitan haber desarrollado las
estructuras mentales necesarias para llevar a cabo algunas tareas. Piaget estudió
a sus hijos y nietos, en sus investigaciones descubrió que los niños y niñas
poseían estructuras mentales similares, descubrió además que es necesario que
los niños maduren para adquirir ciertos aprendizajes.
Piaget en su teoría postula que la inteligencia está compuesta por dos elementos:
1.-Adaptación: La adaptación como bien lo dice la palabra es la manera que posee
un sujeto para adaptar, los elementos de su entorno, y acomodarlos en su mente,
la adaptación es un equilibrio entre la asimilación y la acomodación”. 2.-
Organización: es la manera que poseen los sujetos para ordenar la información en
su mente. Los individuos no solamente responden a su ambiente, sino también
actúan y se desarrolla sobre el mismo, lo cual es una modificación de los
esquemas o estructuras mentales como producto de nuevas experiencias. Dentro
13. 13
de la inteligencia encontramos tres características fundamentales. 1- El proceso
de organización y adaptación, la cual produce un equilibrio mental. 2- La
estructura de la inteligencia, compuestas por propiedades de organización de las
operaciones y esquemas las cuales dan una explicación a actos o conductas
específica. 3- El contenido de la inteligencia, las cuales son observables en
actividad sensoriomotora como conceptual. Estos tres componentes de la
inteligencia, enfatiza en la idea que el intelecto exige una organización con el
ambiente del individuo.
3. TEORÍA SOCIOCULTURAL - LEVYGOTSKY
Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky.
Nació en Orsha, 1896 y murió en Moscú, 1934.Psicólogo soviético. Fue jefe de
la orientación sociocultural de la psicología soviética, junto a A. R. Luria y A. N.
Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los
esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus
discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica occidental.
Propone que el ser humano aprende mediante la interacción con el otro, dándole
al profesor un nuevo propósito, el ser un mediador del aprendizaje.
La forma de hacerlo era intentar explicar científicamente todos los procesos
psicológicos, desde los más elementales a los más complejos. Vigotsky, con una
formación dialéctica y una concepción marxista, aunque no dogmática del mundo,
pensaba que una psicología científica debía dar cuenta de las creaciones de la
14. 14
cultura; era necesario introducir una dimensión "histórica" en el núcleo mismo de
la psicología y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su
teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos
mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.
Los aportes de Lev Vygotsky, a los procesos de la psicología, son altas
referencias en el campo de las teorías evolutivas tales como: Desarrollo socio-
cognitivo de los primeros años de la infancia, aparición del lenguaje y la
comunicación como ejes fundamentales en la interacción social y construcción del
lenguaje escrito. El método base en la idea de Vygostky es el estudio de las fases
del comportamiento (historial). Considera como argumento principal del análisis
genético es que los procesos psicológicos del ser humano solamente pueden ser
entendidos mediantes la consideración de la forma y el momento de su
intervención durante el desarrollo, realizó un análisis a los efectos de interrupción
y las intervenciones sobre ellos, dando lugar a las variantes del análisis genético,
el método genético-comparativo y el método experimental-evolutivo. Uno de los
aportes más significativos entregados por Lev Vygosky, es la constitución de la
relación entre el pensamiento y el lenguaje. Señala que en el desarrollo ambos
provienen de distintas raíces genéticas, en la evolución del lenguaje del niño, lo
instala como una etapa pre-intelectual y en su evolución intelectual lo llama pre-
lingüística, en un momento del desarrollo del ser humano estos dos aspectos
viajan en líneas separadas, independiente una de otra, en un momento
determinado estas líneas se interceptan convirtiendo al pensamiento en verbal y
lenguaje racional. Para Vigosky, el lenguaje humano es un ente mediador en la
transmisión racional e intencional de la experiencia y el pensamiento a los demás.
Además, indica que la unidad del pensamiento verbal se encuentra en el
pensamiento interno de la palabra, en su significado. La interacción entre
aprendizaje y desarrollo para Vygosky se encuentran entrelazados en los primeros
años de vida del niño, ya que el aprendizaje escolar tiene su historia y cada niños
que es educado tiene conceptos previos a los conocimientos antes de entrar al
periodo escolar, por esto Vygosky se refiere a dos niveles (Vygosky) "Los
problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la
15. 15
enseñanza no pueden resolverse de modo correcto, ni siquiera formularse, sin
situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar" Nivel
evolutivo real, que comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de
un niño, se suponen que son actividades que pueden realizar autónomamente los
niños y son indicativas de las capacidades mentales de éste, si el niño no logra
poder solucionar individualmente su problemas, sino que es apoyado por otro, se
constituye en un nivel de desarrollo potencial. Los que pueden hacer los niños con
ayuda de otro en sentido es más indicativo de su desarrollo mental que lo pueden
hacer por sí solo. El núcleo fundamental en el marco teórico de Lev Vygotsky,
afirma que aprendizaje es el pilar fundamental en el proceso de desarrollo como
también la interacción social del individuo influyen en proceso cognitivo
El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a Vigotsky a
un nuevo enfoque en la valoración del desarrollo mental del niño. No se debe
contar sólo con la capacidad actual que el niño presenta, sino que es preciso
cuestionarse hasta dónde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace
avanzar. Esto le llevó a formular el concepto de "zona de desarrollo potencial",
entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
Es uno de los teóricos que sin duda ha hecho grandes aportes a la pedagogía y a la
psicología. En su teoría sostiene la importancia de la interacción social, debido a qué ésta
(la interacción) permite que los seres humanos aprendamos, por tanto, según Vigotsky
(1988) “a mayor interacción social, mayor construcción de conocimientos”. Como
sabemos los seres humanos nos caracterizamos por ser sujetos sociales, a través de la
cultura nos vamos traspasando información, así como también a través del lenguaje (el
lenguaje es parte de la cultura, por eso la variedad de idiomas y de formas de
comunicarse en el mundo). Vygotsky (1988) “Plantea su Modelo de aprendizaje
Sociocultural, a través del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos,
desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor
16. 16
del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de
socialización.
4. TEORÍA COGNOCITIVA - JERONE BRUNER
Jerome Seymour Bruner nació el 1 de octubre de 1915 y murió el 5 de junio de
2016.
Fue un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la
psicología cognoscitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de la
psicología conductista. Sus estudios estuvieron enfocados en generar cambios en
Jerome Seymour Bruner nació el 1 de octubre de 1915 y murió el 5 de junio de
2016.
Fue fue un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la
psicología cognoscitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de la
psicología conductista. Sus estudios estuvieron enfocados en generar cambios en
la enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas
del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el
desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos
estaban fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes
como receptores pasivos de conocimiento.
17. 17
educativa, por lo que es absolutamente necesario hacer un capítulo especialmente
dedicado a ellos.
La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección
de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y
construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interacciona con la realidad
organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente creando
nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcción.
Como se ha podido observar en este estudio, la interacción, las relaciones con
otros, y ahora también la cultura, a la hora de aprender son fundamentales. Es
importante analizar los aportes de Jerome Bruner, puesto que, este considera las
teorías de Jean Piaget y Lev Vygotsky como la base para fundar su teoría. Toma
elementos que son fundamentales de ambas teorías, como, por ejemplo, el rol que
cumple la genética, la psicogénesis en la construcción de aprendizaje, y por otro
lado la relación que existe entre la socialización, la interacción con otros y la
creación o mejor dicho la experiencia de aprendizaje. Cultura y Aprendizaje Como
hemos hecho notar previamente, el ser humano es un ser social, que requiere de
la interacción a través de la cultura para generar sus propios aprendizajes.
La cultura por tanto adquiere un rol fundamental para la adaptación del ser
humano a su ambiente, éste proporciona modelos de lo que debe aprender un
individuo dentro de una cultura o sociedad determinada. Esto se logra a través de
la decodificación de ciertos códigos culturales, a los que el individuo le atañe un
significado. La cultura predetermina los códigos que debe adquirir un ser humano
para poder desarrollarse dentro de un contexto socio-histórico-cultural, no sólo
depende del ambiente donde se sitúa el individuo, sino que ésto se ve
determinado por el contexto histórico y cultural donde éste se desenvuelva
educativa, por lo que es absolutamente necesario hacer un capítulo especialmente
dedicado a ellos.
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La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección
de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y
construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interacciona con la realidad
organizando las entradas según sus propias categorías, posiblemente creando
nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcción.
Como se ha podido observar en este estudio, la interacción, las relaciones con
otros, y ahora también la cultura, a la hora de aprender son fundamentales. Es
importante analizar los aportes de Jerome Bruner, puesto que, este considera las
teorías de Jean Piaget y Lev Vygotsky como la base para fundar su teoría. Toma
elementos que son fundamentales de ambas teorías, como por ejemplo, el rol que
cumple la genética, la psicogénesis en la construcción de aprendizaje, y por otro
lado la relación que existe entre la socialización, la interacción con otros y la
creación o mejor dicho la experiencia de aprendizaje. Cultura y Aprendizaje Como
hemos hecho notar previamente, el ser humano es un ser social, que requiere de
la interacción a través de la cultura para generar sus propios aprendizajes.
La cultura por tanto adquiere un rol fundamental para la adaptación del ser
humano a su ambiente, éste proporciona modelos de lo que debe aprender un
individuo dentro de una cultura o sociedad determinada. Esto se logra a través de
la decodificación de ciertos códigos culturales, a los que el individuo le atañe un
significado. La cultura predetermina los códigos que debe adquirir un ser humano
para poder desarrollarse dentro de un contexto socio-histórico-cultural, no sólo
depende del ambiente donde se sitúa el individuo, sino que ésto se ve
determinado por el contexto histórico y cultural donde éste se desenvuelva
5. TEORÍA DEL APREDIZAJE SIGNIFICATIVO - DAVID
AUSUBEL
David Ausubel. (David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y
pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo,
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una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista; es reconocido
por el aprendizaje significativo. Siendo sus obras más importantes: Aprendiendo a
Aprender, Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo
Elaborada por el psicólogo Paul Ausubel, esta teoría se desarrolla sobre una
concepción cognitiva del aprendizaje. Precisamente, Ausubel planteó que el
aprendizaje significativo se da cuando un estudiante relaciona la información
nueva con la que ya posee, es decir con la estructura cognitiva ya existente.
El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense, un tipo de
aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya
posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es
decir, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan dentro del marco de la psicología
constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con un
concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o
proposiciones relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando
sean claras y estén disponibles, de tal manera, que funcionen como un punto de
anclaje de las primeras). A su vez, el nuevo conocimiento modifica la estructura
cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición
de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la combinación
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de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos
que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión. Por ejemplo,
los procesos de reflexión y construcción de ideas permiten contrastar las ideas
propias expuestas con las de otros y revisar, al mismo tiempo, su coherencia y
lógica, cuestionando su adecuación para explicar los fenómenos. Estos procesos
fomentan el cambio conceptual y permiten el desarrollo en el sujeto, esto es, el
aprendizaje significativo'.
En el aprendizaje significativo los docentes crean un entorno de instrucción en el
que los alumnos entienden la información que se les está mostrando; este tipo de
aprendizaje conduce a la transferencia. Sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay
que comprender, por la labor que un docente hace para sus alumnos.
6. TEORÍA DEL CAMPO O LA MOTIVACIÓN - KURT LEWIN
Kurt Tsadek Lewin nació en Mogilno, provincia de Poznań, Polonia, 9 de
septiembre de 1890 y murió en Newtonville, Massachusetts, Estados Unidos, 12
de febrero de 1947.
Fue un psicólogo y filósofo alemán nacionalizado estadounidense, y es reconocido
actualmente como uno de los pioneros de la psicología social experimental,
La organizacional, de la personalidad y la aplicada. Se interesó por investigar la
psicología de los grupos, el espacio vital y las relaciones interpersonales. Es
considerado uno de "los cuatro grandes", junto con Wertheimer, Koffka, entre
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otros, de la Escuela de psicología de la Gestalt en Berlín. Propuso la “Teoría del
Campo” en ciencias sociales, y formó a otros autores fundamentales en psicología
social.
Destacan sus obras Una teoría dinámica de la personalidad (1935) y Resolución
de conflictos sociales (1948).
Es reconocido como el fundador de la Psicología Social moderna y contribuyó al
desarrollo de la Psicología de la Gestalt de manera significativa. Estudió en los
grupos el concepto de distancia social.
La Teoría del Campo, formulada por Lewin, afirma que las variaciones individuales
del comportamiento humano con relación a la norma son condicionadas por la
tensión entre las percepciones que el individuo tiene de sí mismo y del ambiente
psicológico en el que se sitúa, el espacio vital.
Esta teoría afirma que es imposible conocer el comportamiento humano fuera de
su entorno, de su ambiente. La conducta ha de entenderse como una constelación
de variables interdependientes, las cuales formarían el campo dinámico. Según la
teoría del campo desarrollada por Kurt Lewin, existen fuerzas y factores dentro del
entorno psicológico de un individuo o de un grupo que determinan la situación.
Estas fuerzas generalmente son dos y de sentido opuesto. Por un lado, existen
las fuerzas motivadoras hacia los objetivos y por otro lado las fuerzas
inhibidoras que paralizan la progresión hacia las metas objetivo.
Con estas dos premisas básicas, Lewin desarrollo su modelo de teoría de campo
como pilar fundamental para conseguir transformaciones y cambios en las
organizaciones con garantía de éxito tanto a nivel personal como colectivo. La
esencia del modelo parte de que, para poder lograr un cambio exitoso, el líder de
la organización debe tener en cuenta todas las influencias recibidas de las
personas individuales que forman la organización como del entorno donde trabaja
para tener una visión holística de la situación para analizar como interaccionan
entre ellas. La persona capaz de saber que su propio destino depende del destino
22. 22
de todo el grupo estará más dispuesta a asumir responsabilidades por el bien
común. Todos necesitamos de todos.
7. TEORÍA BIOLÓGICA DEL CONOCIMIENTO - HUMBERTO
MATURANA
Humberto Maturana Romecín. Nació el 14 de septiembre de 1928 en Santiago. Estudió
en el Liceo Manuel de Salas y en 1950 ingresó a a Facultad de Medicina de la
Universidad de Chile. En 1954 se trasladó al University College London para estudiar
anatomía y neurofisiología, gracias a una beca de la Fundación Rockefeller.
Más tarde, definió el concepto de autopoiesis en su libro de 1972 De máquinas y
seres vivos, el cual da cuenta de la organización de los sistemas vivos como redes
cerradas de autoproducción de los componentes que las constituyen. Además
sentó las bases de la «biología del conocer», disciplina que se hace cargo de
explicar el operar de los seres vivos en tanto sistemas cerrados y determinados en
su estructura.
Otro aspecto importante de sus reflexiones hace al cambio de la pregunta por el
«ser» (pregunta que supone la existencia de una realidad objetiva, independiente
del observador), a la pregunta por el «hacer» (que toma como punto de partida la
23. 23
que los objetos son traídos a la mano mediante las operaciones de distinción que
realiza el observador, entendido este como cualquier ser humano
8. TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO HUMANO- JOSEPH D.
NOVAK
Nacido en 1933, en Lodz, Polonia, es un educador estadounidense, profesor
emérito en la Universidad de Cornell e investigador científico senior en el Instituto
de Cognición Humana y de Máquinas de Florida (IHMC). Es conocido por su
desarrollo de la teoría del mapa conceptual en la década de 1970.
Su más reciente trabajo de investigación incluye estudios sobre ideas de los
estudiantes en el aprendizaje y la epistemología, y los métodos para aplicar ideas
y herramientas educativas (como mapas conceptuales) en entornos corporativos y
programas de educación a distancia. Su reciente obra Learning, Creating, and
Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and
Corporations (Routledge, 2010) incluye el desarrollo de mapas conceptuales como
herramienta de aprendizaje, junto con CMapp, el uso de Internet y otros recursos.
Según Flores (2014), para Novak el concepto de constructivismo humano se
explica a partir de una teoría educativa del aprendizaje y de una teoría didáctica.
Lo anterior por cuanto considera la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
con los factores que le dan carácter de humano al constructivismo (pensamiento,
24. 24
sentimiento y acción), y cuya interacción repercute en el intercambio de
significados.
Además, reconoce la práctica educativa desde la enseñanza de los docentes y
cómo ésta puede mejorar. Así mismo, es en la teoría didáctica donde propone el
mapa conceptual para la enseñanza de conceptos tanto en estudiantes como en
profesores.
Por lo tanto, a partir del concepto de constructivismo humano, Novak explica los
procesos que ocurren para lograr la inclusión del nuevo material a través del
desarrollo del aprendizaje significativo en las personas.
Novak (1998) citado por Flores (2014), refiere a cinco elementos de la educación
esenciales el docente, el alumno, el contexto, el conocimiento y la evaluación.
El individuo y el grupo construyen ideas de cómo funciona el mundo y de cómo
extraer su significado del mismo, y en estos cambian con el tiempo.
D. REFLEXIONES EN TORNO A LAS TEORÍAS
CONSTRUCTIVISTAS
En este estudio hemos optado por trabajar con tres teorías clásicas
constructivistas, que explican cómo aprende el ser humano y la importancia del
aprendizaje en la vida de estos. La educación de hoy necesita de profesores
constructivistas. Creemos que se han hecho ya bastantes investigaciones de
teorías conductistas del aprendizaje, por lo que el campo de investigación en ese
tema es ya muy reducido a diferencia de las teorías constructivistas que, tienen
mucho que ofrecer y aun mucho que aportar a las carreras de pedagogía. Resulta
fundamental para los docentes conocer estudios de Piaget, Vygotski, Bruner que
fueron realizados hace tantos años y que siguen siendo un aporte significativo
para las carreras de Pedagogía.
25. 25
Para nosotras, educar no significa traspasar contenidos de un sujeto a otro,
educar desde nuestra perspectiva es “entregar las herramientas necesarias para
que “el otro” construya su propio aprendizaje, de esta manera el aprendizaje toma
sentido en la vida de quién aprende”. Esto va de la mano de las teorías
constructivistas, puesto como podrán apreciar en el desarrollo de este estudio
monográfico el aprendizaje se construye en la medida que éste sea significativo,
en la medida que interactuemos con otros, en la medida de tomemos conciencia
de nuestra propia manera de aprender. Como futuras pedagogas no podemos
estar ajenas a las contribuciones de estos autores a las distintas concepciones de
aprendizaje, pues somos quienes nos ocupamos de potenciar “los aprendizajes de
nuestros estudiantes”.
En el constructivismo nace la idea de que el ser humano aprende en la medida en
la que interactúa con otros de su misma especie. Por lo que resultan
absolutamente necesarias las interacciones inter-personales, el compartir
conocimientos así como retro-alimentar estos. Lo anterior, permite al ser humano
desarrollarse en su totalidad. Pensamos que todo ser humano es un sujeto de
aprendizaje, por lo que el aprendizaje se da como un proceso continuo durante
toda la vida.
26. 26
CONCLUSIONES
En nuestro rol de estudiantes hemos ido descubriendo la importancia que tienen la
socialización, así como también el contexto en el que se sitúan los individuos a la
hora de generar aprendizajes. Creemos que la educación debe ser un aporte
fundamental para las personas en su desarrollo formativo tanto en lo social,
emocional, valórico, cultural, entre otros, ya que el ser humano posee la
característica de ser un ser holístico lleno de aristas. Por tanto, la educación
debiese otorgar las herramientas pertinentes para que el individuo se forme en su
totalidad como ser humano perteneciente a un grupo social. El objetivo de la
escuela es proporcionar un ambiente apropiado para el óptimo desarrollo de los
estudiantes quienes son los representantes protagonistas de su propia
construcción arquitectónica de sus aprendizajes, como también de los docentes
quienes son los guiadores y mediadores de este extenso proceso formativo. El
foco de nuestra investigación se centró en el aprendizaje de los seres humanos,
para ello estudiamos las teorías constructivistas del aprendizaje, expusimos las
ocho (8) teorías clásicas, y en especial a los tres autores Piaget, Vygostsky y
Bruner que a nuestro juicio son los más sobresalientes quienes nos permitieron
conocer cómo aprende el ser humano desde sus perspectivas. De los Tres
autores principales que hemos estudiado, podemos destacar que cada uno hizo
un aporte fundamental a la pedagogía. Aprendimos que el sujeto de aprendizaje
atraviesa por etapas de desarrollo, en las que Jean Piaget, basado en sus
múltiples investigaciones determinó y puntualizó características que debe tener los
individuos en sus distintas edades para adquirir ciertos conocimientos. Hemos
comprobado que, hasta el día de hoy, aun el constructivismo es esencial dentro de
la sala de clases, ya que el niño y la niña aprenden haciendo, construyendo. De
Vygostky cuando nos habla de que los aprendizajes se forman a través de la
interacción sociohistórica-cultural, entre los individuos y el medio nos hace
reflexionar, de cómo deben ser estructuradas las clases, para que nuestros
estudiantes consigan lograr el objetivo propuesto. Como ya se hizo mención en
este estudio, el medio social, el contexto en el cual se desenvuelven los
individuos, la interacción social, la historia de vida, la cultura, entre otros aspectos,
27. 27
son parte fundamental para acceder a los aprendizajes. Por último, es necesario
mencionar los aportes que hizo Brunner a la pedagogía, puesto que es éste autor
quién manifiesta que los aprendizajes estarán determinados por la cultura, por el
lenguaje, por la biología humana, así como también por la interacción socio-
histórica-cultural (Éste autor toma elementos de la teoría de Piaget, y elementos
de la teoría de Vygotsky y los une para formar su propia teoría).
Podemos concluir que para que exista un proceso de aprendizaje significativo, en
el que el estudiante sea el actor principal, influyen variados factores, entre los
cuales destacamos la cultura, el lenguaje, los procesos cognitivos, el pensamiento,
la interacción social, los procesos sicológicos superiores, entre otros. Como
docentes es necesario que integremos estos factores determinantes en el aula de
clases. No podemos dejar de mencionar que cada individuo es el constructor de
sus propios conocimientos, por lo que debemos ser capaces de brindarles la
oportunidad de que sean ellos mismos quienes descubran los conocimientos.
29. 29
A. TRASTORNO DE LA ACALCULIA
1. CONCEPTO:
Los trastornos del aprendizaje son problemas que afectan la capacidad del niño
de recibir, procesar, analizar o almacenar información. Éstos pueden causarle
dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver problemas matemáticos.
La Acalculia es un trastorno que se manifiesta en la dificultad para el cálculo, com
prewsión y la resolución de problemas matemáticos; esta alteración de las
habilidades matemáticas, fue descrita por el neurólogo Salomón Henschen en
1925.
Acalculia es un término originariamente debido a Henschen, acuñado para
designar un trastorno adquirido de la habilidad de cálculo. Es evidente que la
habilidad de cálculo está muy influida por factores socioculturales: la que hasta
hace unas décadas era una habilidad aprendida limitada a las clases
socioeconómicas más altas, se ha ampliado considerablemente en la población
general desde la universalización de la escolarización obligatoria, al menos en la
mayoría de las sociedades de nuestro entorno. Sin embargo, es posible que, en
un futuro próximo, debido a la amplia difusión de máquinas calculadoras de
escaso precio y reducido tamaño, la habilidad de cálculo en la población
occidental se deteriore paulatinamente. Sin embargo, en el momento actual, un
defecto en la capacidad de cálculo interferiría funcionalmente de un modo
importante en las actividades de la vida diaria (sobre todo en las actividades
relacionadas con aspectos económicos). De todo ello se deduce que la habilidad
de cálculo es una función cognitiva que permanece en la población general con
unos niveles de eficiencia muy variables, influida por factores socioculturales, lo
que presenta un problema añadido a la hora de baremar y validar tareas
encaminadas a su evaluación neuropsicológica. En realidad, la pérdida de la
30. 30
habilidad de calcular rara vez es total, por lo que algunos autores prefieren hablar
de discalculia.
No obstante, el término acalculia se ha venido usando habitualmente en la
literatura para referirse a este trastorno, por lo que en general, a lo largo de esta
revisión, se usará dicho término. Asimismo, dado el contexto de un curso de
Neuropsicología Clínica en que se desarrolla el tema, en él se tratará la pérdida de
la habilidad de calcular previamente adquirida, secundaria a lesiones
estructurales, dejando aparte las alteraciones en el aprendizaje de capacidades
aritméticas (para el que algunos autores prefieren reservar el término discalculia,
de forma similar al uso del término "dislexia" para las alteraciones en el
aprendizaje de la lectura, frente a "alexia" para la pérdida adquirida de esta
habilidad).
2. TIPOS DE TRASTORNOS DE ACULCULIA:
Generalmente se distinguen dos grandes tipología de este trastorno, según las
capacidades alteradas y las zonas dañadas; siendo el hemisferio afectado es el
izquierdo, encargado del razonamiento lógico.
Es por ello , que se distinguen dependiendo de la zona del hemisferio izquierdo
afectada como del grado en que las habilidades estén alteradas.
1. Acalculia Primaria: Es un trastorno en las habilidades de cálculo no
vinculado a otros trastornos.
Los alumnos pierden la capacidad de comprender los numéricos y por ende
combinarlos.
La ejecución de operaciones y en cuestiones más abstractas, como el uso e
interpretación de los signos, son los principales fallos se ven en.
Las lesiones se asocian al lóbulo frontal del hemisferio izquierdo.
31. 31
Este lóbulo es considerado el coordinador de nuestro cerebro, por lo que su
alteración conlleva una incapacidad de alternar los conceptos matemáticos.
Entonces podemos diferenciar dos síntomas claros de la Acalculia Primaria.
A ritmética: imposibilidad para realizar cálculos aritméticos.
A sintáctica: pérdida del sentido computacional.
2. Acalculia Secundaria: consiste en la alteración de las habilidades
matemáticas en asociación con otros trastornos neuropsicológicos.
Entonces la acalculia secundaria puede derivar de un déficit lingüístico, especial y
de las funciones ejecutivas en general.
De manera resumida, podemos agruparlas en las siguientes categorías:
Acalculia afásica: Trastorno en el cálculo provienen de alteraciones
lingüísticas.
De la incapacidad de comprender y codificar el lenguaje numérico deriva en
una incapacidad para poder operar con el mismo.
Acalculia aléxica: Se le vincula a los problemas de lectura y reconocimiento
de los símbolos numéricos.
Acalculia agráfica: Es el trastorno que implica la incapacidad de
comunicarse y expresarse a través de la escritura, y .de ejecutar el
movimiento, sino de la incomprensión del acto de escribir a nivel simbólico.
En consecuencia, el estudiante es incapaz de escribir números.
Acalculia frontal: Este trastorno es el más común y está estrechamente
ligada con los trastornos atencionales; y repetir los errores de forma
sistemática. Esta condición se produce por la incapacidad para identificar los
errores y plantear nuevas estrategias de solución.
Acaculia semántica: Este trastorno implica la incapacidad en el manejo de
los conceptos de la relación o sea no puede asociar problemas matemáticos
con las operaciones necesarias para su solución.
32. 32
Acalculia espacial: Se conoce como la dificultad para realizar cálculos
aritméticos se asocia con problemas en el procesamiento espacial.
3. TRATAMIENTO DEL TRASTORNO DE ACALCULIA
La observación de los síntomas que se expresan tanto de forma oral como escrita
es un elemento que debe observar con detenimiento el docente a fin de determinar
si son repetitivos..
Tal como dijimos la Acalculia Primaria consiste en una pérdida del concepto
numérico, que en ocasiones se puede confundir con distintos síntomas afásicos.
Es necesario comprobar que el déficit se debe a la pérdida del concepto y no a un
fallo en la comprensión verbal de las consignas.
¿Porqué los pacientes con lesiones frontales fracasan en tareas numéricas?
En primer lugar, la resolución de tareas numéricas requiere un plan en el que estén
integrados diferentes conceptos matemáticos.
Para resolver una suma, por ejemplo, es necesario atender el concepto de
aditividad.
En segundo lugar, la mayoría de los problemas matemáticos requieren
razonamiento abstracto. La falta de inhibición en síndromes propios de una lesión
frontal dificulta este proceso al fallar la concentración.
Finalmente, tanto la atención selectiva como la integración secuencial que
requieren las operaciones numéricas se ven afectadas por la pobre integración de
los estímulos visuales y auditivos.
Como mencionamos anteriormente, el lóbulo frontal es el director de la orquesta
cerebral, si este presenta fallos, será más complicado disponer la información de
una manera que favorezca la resolución del problema.
33. 33
La acalculia puede verse en sujetos afásicos en tanto se vean afectadas sus
capacidades lingüísticas.
En la acalculia aléxica, por su parte, el déficit se correlaciona con dificultades de
lectura.
Un ejemplo más léxico es la alexia pura, donde las dificultades para la
interpretación verbal y literal del lenguaje escrito se evidencia en la interpretación
errónea de los números, magnitudes y jerarquías.
En la agrafía, la acalculia puede aparecer relacionada con la incapacidad de
escribir cantidades. Así, el tipo de acalculia dependerá del tipo de agrafía.
En la afasia de Wernicke, por ejemplo, el paciente presenta errores en la copia de
números al dictado.
Para saldar ese déficit de comprensión verbal, dichos pacientes suelen inventar los
números y asignarles un orden propio.
Lo principal es entender que es un trastorno muy diferente a la discalculia, que
consiste en un problema de desarrollo y aprendizaje, y por ende requiere de otras
estrategias en la intervención.
Po su parte, el diagnóstico de las acalculias suele estar en manos de los
reuropsicólogos, quienes emplean diversas pruebas.
En las mismas, la persona tiene que realizar operaciones aritméticas mentales,
escritas, operaciones sucesivas, interpretación de signos aritméticos y alineación
de números en columnas.
El tratamiento de acalculia primaria dependerá del tipo de lesión y su gravedad.
34. 34
Dado que no puede recuperarse el tejido nervioso perdido, la rehabilitación suele
enfocarse en un objetivo: enseñar nuevas estrategias basadas en la
neuroplasticidad.
Si bien la recuperación nunca será total de las acalculias secundarias variará
según el trastorno asociado.
El avance de la tecnología brinda herramientas informáticas y aplicaciones que son
una esperanza para los pacientes.
B. TRASTORNO DE LA DISCALCULIA
1. CONCEPTO:
La discalculia es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por una alteración
en la capacidad del cálculo (y en general de manejar los números) que afecta al
aprendizaje. La prevalencia de la discalculia se encuentra entre el 3-6% dentro
de la población escolar, por lo tanto, es bastante frecuente.
Los síntomas de la discalculia hacen referencia a habilidades que requieren una
buena coordinación temporal y espacial, que están muy relacionadas con
la adquisición y el manejo de las operaciones matemáticas. Son varios los
síntomas de la discalculia:
Dificultades para reconocer el significado de los números.
Dificultades para agrupar objetos en cantidades determinadas.
Dificultades para reconocer y comparar grupos usando conceptos de
tamaño.
Dificultades para aprender a contar, reconocer y emparejar números con
determinadas cantidades.
Aumento de los errores del niño a medida que avanza el aprendizaje
escolar.
35. 35
Dificultades para resolver problemas matemáticos básicos, que implican
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
Dificultad para realizar el cálculo de distintas operaciones matemáticas.
Dificultades para recordar las tablas de multiplicar, las unidades de
medida, entre otros.
Rotación, inversión de números.
Dificultad para escribir los números.
Dificultades en la interpretación de las cantidades.
Dificultad en la comprensión aritmética y, en consecuencia, dificultades en
las operaciones en las que requieren esta comprensión.
No escriben de forma correcta los números.
Dificultades a la hora de realizar series numéricas.
2. TIPOS DE DISCULCULIA:
Podemos distinguir tres tipos de discalculia distintos que explicamos a
continuación:
1. Discalculia a arritmia: este tipo de discalculia se caracteriza por la
presencia de dificultades para sumar, restar y multiplicar.
2. Discalculia atencional-secuencial: se caracteriza por presentar
dificultades en el aprendizaje y en la memorización de las tablas de
multiplicar.
3. Discalculia espacial: las personas que padecen este tipo de discalculia
muestran dificultades en el manejo de problemas aritméticos que
presentan múltiples columnas.
36. 36
3. CAUSAS QUE PROVOCAN EL TRASTORNO DE LA
DISCULCULIA.
El origen de la discalculia se considera multifactorial, por lo tanto, existen
distintos factores que podrían ser causantes de la discalculia:
1. Causas biológicas determinadas por la herencia genética de la
persona como malformaciones neurológicas. Estas malformaciones se
manifiestan en la persona en forma de dificultades para realizar
operaciones matemáticas, clasificar números y colocarlos en
secuencias.
2. Daño cerebral en caso de la discalculia adquirida. La discalculia
adquirida es debida a una lesión cerebral, es decir, la pueden padecer
las personas tras una lesión cerebral y que antes de esa lesión no
presentaban ninguno o casi ninguno de los síntomas de la discalculia.
Sufrir una lesión cerebral no implica sufrir una discalculia adquirida,
sino que esta se da cuando la lesión afecta a una determinada zona
del cerebro. Aunque también se da en personas que se encuentran en
el proceso natural de aprendizaje de las matemáticas, en este caso, se
trataría de la discalculia evolutiva.
3. Causas ambientales, como el tipo de educación y estimulación.
4. TRATAMIENTO DE LA DISCULCULIA
La discalculia es un trastorno no curable, pero sí que es tratable. En cambio,
cuando se trata de dificultades consideradas normales con las matemáticas, sí
que hay solución para resolver el problema.
Es interesante procurar prevenir este trastorno desde las etapas infantiles, por
ello, sería conveniente construir una base sólida en la adquisición y desarrollo del
aprendizaje del cálculo mediante estrategias de aprendizaje. Es importante
corregir los errores que los alumnos cometen en cuanto al vocabulario
37. 37
matemático para poder consolidar un vocabulario adecuado que permita
construir conocimientos matemáticos posteriores.
Ya que la cotidianidad se ve afectada por la discalculia, es importante trabajar
todo aquello que se ve afectado durante el día a día de las personas. En este
caso se trataría de memorizar los días de la semana, los meses del año, las
estaciones, las tablas de multiplicar, la dirección de su casa y de familiares y
cercanos, entre otros.
Para que el tratamiento sea efectivo se recomienda guiar a los pacientes en el
aprendizaje numérico durante la educación primaria, ya que se trata de la etapa
en la que el tratamiento es más efectivo. Se debe introducir a los pacientes
en ejercicios para trabajar el sistema numérico, números de cifras grandes,
estrategias de cálculo, entre otros. Para trabajar cada uno de estos aspectos
existen distintas actividades de carácter lúdico, con la intención de hacer más
placentero el tratamiento, como, por ejemplo, lanzar dados al azar con la
finalidad de descifrar la cantidad de puntos que tienen y anotar el número en
vocabulario matemático (en el dado se ven cuatro puntos, por lo que el paciente
deberá escribir el número 4).
También es necesario tener en cuenta posibles consecuencias. Por ejemplo,
padecer un trastorno del aprendizaje, puede afectar a la autoestima del niño.
Aquí proponemos actividades para fortalecer la autoestima en niños.
38. 38
CONCLUSIÓN
Trastorno se define como los cambios o alteración que se produce en la esencia o
características permanentes que conforman el desarrollo normal d un proceso.
La enseñanza consiste en el proceso a través del cual nuestra conducta varía y se
modifica a lo largo del tiempo, adaptándose al cambio que se dan en el entorno; en
el cual se incorporan nuevos conocimietnos.
Trastorno del aprendizaje es una deficiencia especial en el aprendizaje que se
refiere a una alteración en una o más de los procesos psicológicos básicos para la
comprensión o en el uso de lenguaje escrito u oral que puede manifestarse en una
falta de habilidad para escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o desempeñar
cálculos matemáticos.
La acalculia es un trastorno que se manifiesta en la dificultad para el cálculo y la
resolución de problemas matemáticos o sea la Incapacidad para comprender los
números.
La acalculia es un déficit que afecta directamente a la capacidad de cálculo a
causa de un daño cerebral adquirido.
Tanto la atención selectiva como la integración secuencial que requieren las
operaciones numéricas se ven afectadas por la pobre integración de los estímulos
visuales y auditivos.
Lo principal es entender que es un trastorno muy diferente a la discalculia, que
consiste en un problema de desarrollo y aprendizaje, y por ende requiere de otras
estrategias en la intervención.
La discalculia es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por una alteración
en la capacidad del cálculo
39. 39
El origen de la discalculia se considera multifactorial, por lo tanto, existen
distintos factores que podrían ser causantes de la discalculia factores biológicos,
ambientales y cerebrales.
La discalculia es un trastorno no curable, pero sí que es tratable. En cambio,
cuando se trata de dificultades consideradas normales con las matemáticas, sí
que hay solución para resolver el problema.
Para que el tratamiento sea efectivo se recomienda guiar a los pacientes en el
aprendizaje numérico durante la educación primaria, ya que se trata de la etapa
en la que el tratamiento es más efectivo.
40. 40
GLOSARIO
1. Introyección: Es un proceso psicológico por el que se hacen propios rasgos,
conductas u otros fragmentos.
2. Vípero: Se refiere a el acto expresar un comentario malintencionado con el fin
de ofender o desacreditar a una persona.
3. Empatía: Es la capacidad de percibir, compartir o inferir los sentimientos,
pensamientos y emociones de los demás es por esto por lo que es vital la vida
social.
4. Urbanidad: comportamiento acorde con los buenos modales que demuestra
buena educación y respeto hacia los demás.
5. Bullying: Acoso físico o psicológico al que someten, de forma continua a un
alumno sus compañeros.
6. Victimización: es un concepto que implica algún grado de exageración de la
condición de victima que una persona determina sobre si misma, aun en
situaciones que no suponen necesariamente esa condición.
7. Autismo: trastorno psicológico que se caracteriza por la intensa concentración
de una persona en su propio mundo interior y la progresiva pérdida de contacto
con la realidad.
8. Ciberacoso: denominado acoso virtual, es decir el uso de las redes sociales
para acosar a una persona o grupo de personas mediante ataques personales,
divulgación de información confidencial o falsa entre otros medios.
9. Educación especial: con el propósito de asegurar aprendizajes de calidad a
todos los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales.
Educación especial es aquella destinada a alumnos con necesidades
especiales debidas a sobredotación intelectual o discapacidades psíquicas,
físicas o sensoriales.
10.Retraído: solitario, aislado que es una persona tímida y poco comunicativo.
11.Acoso: puede darse en distintos ámbitos y de las maneras mas diversas si lo
lleva a cabo un individuo que pretende abusar de su poder.
12.Rigidez cognitiva: Es la consecuencia de la falta de flexibilidad mental, por lo
tanto, puede definirse como la incapacidad de cambiar de conducta o
41. 41
creencias cuando estas están siendo ineficaces para alcanzar nuestros
objetivos.
13.Ansiedad: Estado mental que caracteriza por una gran inquietud, una intensa
excitación y una extrema inseguridad.
14.Psicosociales: El ser humano y su comportamiento en un contexto social es
objeto de estudio de la psicología individual y de la sociología el termino riesgo
psicosocial se utiliza para referirse a las dificultades que genera el estrés
laboral.
15.Síndrome de Asperger: Es un trastorno del desarrollo que se incluye dentro del
espectro autista y que afecta la interacción social reciproca, la comunicación
verbal y no verbal, una resistencia para aceptar el cambio inflexibilidad del
pensamiento, así como poseer campos de interés estrechos y absorbentes.
16.Bíper(o): Es el contenido mental que le es dado a un signo lingüístico, es decir,
el concepto o idea que se asocia a la forma sensible, perceptible (significante)
del signo y al objeto que representa (su referente) en todo tipo de
comunicación.
42. 42
BIBLIOGRAFÍA
Blanco, Scarlett Sandoval, Valeria. Pedagogía en Educación Diferencial,
Santiago, 2014
Freire P. Pedagogía del Oprimido. Brasil 1964.
Carretero, M. “Constructivismo y educación” Editorial Aique. Argentina, 1963.
Pimienta, J (2005) “Metodología Constructivista. “Guía para la planeación
docente”. Editorial Pearson Educación, México.
INFOGRAFÍA
Wikipedia, la enciclopedia libre
https://es.wikipedia.org › wiki ›
Biografía de Autores de la Teorías Constructivistas
https://psicologiaymente.com › biografias ›
Teoría Constructivista del aprendizaje - Webquest | Laura ...
www.lauramassimino.com › proyectos › 1-2-teoria-constructivista-del-apre...
Las teorías constructivistas del aprendizaje – Educada.Mente
https://educadamentesite.wordpress.com › 2016/01/06 › las-teorias-constru..
https://www.psicologia-online.com/que-es-la-discalculia-sintomas-causas-y-tratamiento-
4459.html
CONCEPTO
edu.www.xunta.gal› system › files › Discalculia.Congreso 2010.pd
estudiantescondiscalculia.blogspot.com
caracteristicas de los estudiantes con discalculia
