Introduktion i formativ bedömning och Lärares lärande

2. Drottning Blanka 7 januari 2015

3. Vad är GR och PC och vem är jag?

4. Förväntningar på förmiddagen?

5. 8.30 - 10.00 Föreläsning -
Lärares lärande och Bedömning för lärande
10.00 - 10.30 Fika
10.30 - 11.50 Diskussion i grupper - skriv i Padlet
11.55 Återsamling - Dela utifrån

6. ”Undervisning skall vila på vetenskaplig grund och beprövad
erfarenhet”.
Skollagen (2010:800)
Helen Timperley, John Hattie, Dylan Wiliam, Christian Lundahl, Anders Jönsson,
Carol Dweck, Hans Åke Sherp mfl
Varför gör vi som vi gör och vilken effekt får det?
Mot vad vilar min uppfattning och val av undervisningens
innehåll på?
(förgivettagande systematiskt kvalitetsarbete)

7. 10 principer för lärares professionsutveckling.
Helen Timperley, professor i pedagogik vid
Auckland Universitet, Nya Zeeland,
kollega med John Hattie. Hennes forskningsområde -
lärares professionella lärande och utveckling.
Det professionella lärandes inneboende kraft

8. Princip 1 - fokus på eleverna lärande Hur väl lyckas eleverna i förhållande till
kunskapskraven?
Princip 2 - meningsfullt innehåll
Princip 3 - integration teori och praktik
Princip 4 - bedömning (undervisning för lärande)

9. Princip 5 - fler tillfällen
Princip 6 - utgångspunkt i befintliga föreställningar
Identifiera lärarnas rådande antaganden. För att nya teorier och utgångspunkter ska
kunna bli en grund för en förändrad praktik måste de förstås och accepteras av
lärarna.
Princip 7 - kollegialt lärande;
bearbeta och utveckla nya lärdomar tillsammans med kollegor.
Princip 8 - extern expertis
Princip 9 -aktivt ledarskap
För att organisera och främja professionellt lärande hos lärarna behövs aktiva
pedagogiska ledare som har en uttalad nyckelroll i skolans kunskapsutveckling.

10. Princip 10 Behålla kraften
Handlar slutligen om att behålla kraften i utvecklingsarbetet. Det måste finnas
en medvetenhet om att det tar mycket kraft och lång tid för lärarna att förändra
sin undervisning på ett framgångsrikt och varaktigt sätt.

11. Bedömning För Lärande

12. 5 nyckelstrategier för bedömning för lärande
Dylan Wiliam professor Emeritus
vid Institute of Education University of London.
Forskningsområde - bedömning för lärande.
Att följa lärande – formativ bedömning i praktiken
Lärandets idéhistoria UR

13. (Dylan Wiliam, C Lundahl)

16. …metoder…
…eller…
…ett förändrat förhållningssätt

17. Formativ bedömning är ingenting nytt men forskning har visat att det kan göra stor
skillnad för undervisningens effektivitet
Synliggör lärandet både för eleverna och läraren och är lika mycket en bedömning av
undervisningen som av elevens lärande
Förflyttning av tyngdpunkten i bedömningen från elevens kunskaper till
undervisningens kvalitet
0.79 effekt enligt Hattie = i genomsnitt lär sig elevgruppen (formativt) dubbelt så
mycket
Fyra gånger så bra resultat som minskad klasstorlek med 30%, kostnadsmässigt 15
ggr effektivare att låta lärare få den extratid de behöver för att kunna arbeta
formativ än att minska klassernas storlek, enligt Lundahl

18. - att synliggöra kunskaper och förmågor
Styrdokumenten
Värdeorden/progressionsord i ämnesplaner
(t ex översiktligt, utförligt, utförligt och nyanserat
enkelt, utvecklat, välutvecklat)
Elevexempel
i form av tidigare gjorda labbrapporter, uppsatser, presentationer,
representationer i form av filmer bilder
Matriser
hur vi använder dem gör det tydligt - inte ATT vi använder dem

19. Idag ska vi:
Läsa i (15 min)
Arbeta vidare med vår
novell (40 min)
Avsluta genom att läsa
igenom det vi skrivit.
Idag ska vi träna och bli bättre på person-
och miljöbeskrivningar, vi vill ju kunna ge
bilder i huvudet åt en läsare av våra noveller.
Uppgifter:
Läsa 15 min – Fokus: Hur beskriver
författaren personer och miljöer?
Arbeta med novellen (40 min)
Avsluta genom att läsa en kamrats text för
att se hur hen har beskrivit.

20. Hur delar du målen, kunskapskraven,
förmågorna med eleverna idag?
Vilka styrkor och svagheter ser du med det sätt
du använder?
Diskutera med grannen

21. Ett effektivt klassrum är ett klassrum som karakteriseras av hög
elevdelaktighet (Dylan Wiliam, 2007).
• Dialogiska klassrum - metoder; No hands up, Mini
whiteboards, Exit tickets, digital teknik t ex Mentimeter
• Problemlösning
• Mer basket än pingis!
• Frågor
• Flippat klassrum
• Webbpublicering

22. Olika typer av frågor:
Alla syror är giftiga!
På vilket sätt skiljer sig --- från —
Hur kan --- förklaras med —
Kan man knacka en lång knack?
Varför kostar en tavla av Picasso 10 miljoner kronor?
0,9 s

23. • Återkopplingen skall ge mer arbete för mottagaren än givaren- Vad skall hen
göra, inte hur bra (eller dåligt resultatet blev)?
• Fokuserad - förstår hen vad, varför och hur skall göras? Lagom utmaning?
• Relaterad till lärandemålen
• Timing - i rätt tid inte för lång tid mellan uppgift och respons, i processen.
• Kontexten - lärandekulturen; använder eleven responsen och hur, finns tiden
i undervisningen, avgörande
• Formen - muntlig, skriftlig; vad passar/variation
( Dylan Wiliam 2007)

24. • Uppgift - vad kan korrigeras, vad blev fel
• Process - hur löser eleven uppgift, vilka strategier
• Självreglering - kan eleven bedöma, styra sin prestation
(meta)
• person

25. Vilken typ av återkoppling ger mest framtida lärande?
1) Betyg
2) Framåtsyftande kommentar
3) Betyg och framåtsyftande kommentar
4) Enbart beröm
Diskutera med grannen

26. Den proximala utvecklingszonen.
(Lev Vygotsky, 1978).
Eleverna behöver tränas i att ge och få respons, som en del av
undervisningen och den behöver inte vara helt korrekt.
(Dylan William)

27. • Självskattning
• "Kommentera bara" metoden
• C3B4ME
• Bedömningsarbeten, elevexempel
• Checklistor
• Eleven driver sitt eget lärande när den vet vart den skall

29. Diskussion i grupper - skriv i Padlet
http://sv.padlet.com/ingelalundh1/DB
A - Frågor och påståenden för att synliggöra lärandet
B - Tydliggöra mål och kunskapskrav
- - att synliggöra kunskaper och förmågor
Återsamling - Dela - Summera

30. Fundera inifrån fm - Aktivt prova något t ex utifrån
gruppdiskussionen och utveckla din frågeteknik eller
arbete med uppgiften elevexempel -
involvera eleverna
Ni delar då erfarenheten av det ni provat i gruppen.