Viviane og samtalstaekni nyirogreyndir2017
•Télécharger en tant que PPTX, PDF•
0 j'aime•156 vues
Glærur frá fyrirlestri í morgun með nýjum og reyndum skólastjórnendum á námskeiði á vegum SÍ
Recommandé
Contenu connexe
En vedette
En vedette (13)
Similaire à Viviane og samtalstaekni nyirogreyndir2017
Similaire à Viviane og samtalstaekni nyirogreyndir2017 (20)
Plus de ingileif2507
Viviane og samtalstaekni nyirogreyndir2017
- 1. Nearpod og svæðið ykkar Nearpod: https://nearpod.com/ Svæðið: http://bit.ly/2mSuBm3
- 2. Dagskrá dagsins Kl. 9:00-10:30 Kennslufræðileg forysta - kenningar, líkön og viðtalsæfingar Viviane Robinson - Ingileif Ástvaldsdóttir skólastjóri Þelamerkurskóla Kl. 10:30-11:30 Rafrænt lærdómssamfélag - Bergþóra Þórhallsdóttir, deildarstjóri Kópavogsskóla Kl. 11:30-12:30 Hádegismatur Kl. 12:30-13:00 Ljúkum við viðtalsæfingar morgunsins Kl. 13:00-14:00 Nám á nýjum nótum - Anna María Þorkelsdóttir kennari við Hólabrekkuskóla Kl. 14:00-15:30 Skóli framtíðarinnar, fyrirlestur og vinnustofa um tækni og skólastarf - Ingvi Hrannar Ómarsson kennsluráðgjafi í upplýsingatækni og verkefnastjóri í skólaþróun í Skagafirði Kl. 15:30-16:00 Samantekt og lok Ingileif Ástvaldsdóttir #fsr16 #skolastjornun
- 3. Hvetjandi viðtalstækni, kennslufræðileg forysta og kenningar og líkön Viviane Robinson Skólastjórafélag Íslands Námskeið fyrir nýja og reynda skólastjórnendur mars 2017 Ingileif Ástvaldsdóttir https://twitter.com/ingileif https://barabyrja.wordpress.com/ #skolastjornun
- 4. Markmið Að þátttakendur kynnist kenningum Viviane Robinson um kennslufræðilega forystu og æfist í notkun hvetjandi viðtalstækni. Að þátttakendur velti fyrir sér hvernig kennslufræðileg forysta þeirra birtist í daglegu starfi, samskiptum og stjórnun. Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 5. Viviane Robinson Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun http://bit.ly/2mjfIpi Upplýsingar og upptaka af fyrirlestri Viviane frá námstefnu SÍ 2015
- 6. Skólastjórnun – sýn nemenda Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 7. Kennslufræðileg forysta NLS-ledarforum sept. 2015 Monika Törnsén lektor við Háskólann í Umeå – Hlutverk þeirra sem starfa í skólum er að skapa umhverfi og menningu þar sem: • nemendum finnst þeir vera öruggir • nemendur læra það sem skiptir máli • og án þess að annað í nærumhverfi þeirra hafi áhrif Rannsóknir sýna að nám og framtíð nemenda velta að stórum hluta á því hvernig þeim vegnar í grunnskóla. Starfsfólk skólanna hefur í hendi sinni hvers konar umhverfi skapast þar. Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 8. Skólastjórnun Monika Törnesen frh. • Markmiðsstýring • Ferlimiðuð stýring • Árangursmiðuð stýring Hæfileg blanda af hverri nálgun er lykill að árangursríku skólastarfi Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun Huges, Ginnet og Cruphy (2009)
- 9. Markmiðsstjórnun • Hver eru markmið og sýn starfsins og hvernig er þeim komið til skila? • Finnst öllum þeir bera ábyrgð á markmiðum starfsins og framkvæmd þess? • Finnst öllum þeir eiga hlutdeild í markmiðum og sýn starfsins? Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 10. Ferlimiðuð stjórnun • Skólastjórnendur þurfa að vita hvernig kennarinn hugsar um og ber sig að í kennslustofunni. • Þeir eiga að einbeita sér að starfi kennara, gæðum þess og stuðningsins sem kennurum stendur til boða. • Verkefni skólastjórnenda: markvissar heimsóknir í kennslustofur, samtöl og eftirfylgni. Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 11. Árangursstjórnun • Skólamenning þar sem það þykir sjálfsagt að rýna í niðurstöður kannana og mælinga til að bæta starfið. • Hlutverk skólastjórenda að skapa “mind set” skólans; aðstæður þar sem kennarar þroska og efla gagnrýna hugsun um eigið starf. Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 12. Anna Kristín Sigurðardóttir Námskeið fyrir nýja skólastjórnendur Borgarnesi sept. 2015 Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 13. Kennslufræðileg forysta Líkan Viviane Robinson Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 14. Stoðir og víddir kennslufræðilegrar forystu • Skólastjórnandinn vinnur að þeim á öllum sviðum starfsins – fléttast óhjákvæmilega saman • Skólastjórnandinn eflir forystu þeirra sem að starfinu koma – Nýtir til þess • formlega stöðu sína • persónulega eiginleika • eigin þekkingu og færni Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 15. Hvaða vídd hefur mest áhrif? Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun Viviane Robinson, 2011
- 16. Mælikvarði á gæði skólastjórnunar? • Víddirnar væri hægt að nýta til að meta styrk kennslufræðilegrar forystu innan skóla – Kennslufræðileg forysta er of stór hluti starfsins til að hægt sé að ætla stjórnendum einum að starfa að henni Stoðin árangursrík samskipti og traust er meira en hinar stoðirnar, samofin öllum þáttum líkansins um kennslufræðilega forystu Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 17. Þrjár stoðir líkansins 1. Efla, miðla og virkja kennslufræðilega þekkingu; bæði eigin og annarra – Starfsþróun sem miðar að því að skoða áhrif kennslufræðilegrar þekkingar á stjórnun 2. Starfa í flóknu og fjölbreyttu umhverfi 3. Byggja upp traust og jákvæð samskipti – “erfitt” að ræða kennslu og árangur hennar við kennara – traust og jákvæð samskipti eru grundvöllur þess að vel takist til í fimm víddum líkansins Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 18. 1. Kennslufræðileg þekking • Kennslufræðileg forysta krefst virkni stjórnenda í kennslu og námi – Nýta eigin þekkingu til að • skoða, skilja og meta kennsluna • styðja við starfsþróun Skoðar hegðun kennarars í kennslustofunni án þess að setja það í samhengi við efni eða innihald kennslustundarinnar. Skoðar sýnilegan hluta kennslunnar en lítur ekki á áhrif kennslunar á nemendur. Skoðar og metur kennsluna og skipulag hennar. Leggur mat á árangur hennar og áhrif á nemendur. Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 19. 2. Starfa í flóknu og fjölbreyttu umhverfi • Lausnaleit • Byggja upp umhverfi samtals og samráðs • Ný verkefni og hugmyndir lögð fyrir fyrir hópinn • Samráð • hlusta á andófið • lesa í andófið • bregðast við andófinu • leysa úr andófinu Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun Framfarir nemenda
- 20. 3. Byggja upp traust og jákvæð samskipti Gagnkvæmt traust • virðing • umhyggja • trúverðugleiki • helgun í starfi Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 21. 3. Traust og jákvæð samskipti Fyrir kennara og skóla • Jákvæð áhrif á – viðhorf til breytinga – samskipti við heimili – helgun/skuldbinding – fagmennsku Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 22. 3. Traust og jákvæð samskipti Fyrir nemendur • Jákvæð áhrif á: – námsárangur – félagslega stöðu til framtíðar Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 23. Traust og erfið mál Í dagsins önn tilhneyging til að: • fara “mjúku leiðina” – fara eins og köttur í kringum heitan graut • þolinmæði • halda friðinn • ekki móðga neinn né særa • plástra ástandið • eða ganga í málið í eitt skipti fyrir öll Eðlileg viðbrögð vegna þess að þessi mál reyna á traust og tengsl milli stjórnanda og starfsmanns Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 24. Samtalið Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun Skólastjórnandinn hugsar með sér: Lestrarkennslan/átakið gengur ekki vel hjá kennaranum og krökkunum fer ekki nóg fram. Ég verð að grípa inní! Tvær leiðir Sú mjúka: Hvernig gengur lestrarkennslan? Þegar ég var inni hjá þér um daginn sá ég að börnin nutu þess að lesa. Hefur þú prófað lestur þeirra og skilning nýlega? Gengið í málið: Ég hef áhyggjur af lestrarátakinu. Ég myndi vilja að þú færir inn til Önnu og skoðaðir hvernig gengur hjá henni. Leyfðu mér svo fylgjast með hverju það breytir hjá þér. Ég vil endilega fylgjast með framförum nemenda.
- 25. Af hverju virkar þetta illa? • Býður ekki til samtals • Kemur með “lausnina” • Lokar á lausnir frá kennara • Báðum nálgunum ætlað að fá viðurkenningu eða samþykki viðmælanda á eigin mati og lausnum Closed to learning Conversation (CLC) CLC Einblína á verkefnið og lausnina en fórna tengslunum Halda í góð tengsl en fórna verkefninu Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 26. Upphaf samtalsins Open to learning (OTL) Skólastjórnandinn hugsar með sér • Þegar ég kom inn í skólastofuna hjá Önnu um daginn brá mér þegar ég sá hvers konar texta nemendur voru að lesa. Þeir eiga að geta lesið nokkuð flóknari texta. Ég verð að ræða þessar áhyggur mínar við Önnu. Skólastjórnandinn segir • Þegar ég kom inn í skólastofuna til þín um daginn fékk ég tilfinningu fyrir því að nemendur ættu, miðað við aldur, að ráða við flóknara efni. • Ég vildi heyra í þér og kanna hvað þér finnst um stöðu nemenda og hverjar væntingar þínar eru um framfarir þeirra. Greining • Skólastjórnandinn segir frá áhyggjum sínum og á hverju þær eru byggðar. • Skólastjórnandinn sýnir að hann vill spegla sitt eigið mat í áherslum kennarans og leitar eftir skýringum hans. Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 27. Hver er munurinn?CTL • Vinna ekki tapa • Stjórna verkefnum og ferlum • Forðast uppnám OTL • Sýna sjálfum sér og öðrum virðingu • Leggja áherslu á og leita eftir gildi/réttmæti gagnanna • Auka sameiginlega ábyrgð og skuldbindingu Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 28. Áskoranir samtalsins Greindu skýrt frá afstöðu þinni Segðu á hverju þú byggir afstöðu þína Leitaðu eftir viðbrögðum annarra skoðunum annarra Umorðaðu, taktu saman og kannaðu skilning Leggðu mat á viðbrögðin / gagnrýnin hugsun Finndu/búðu til sameiginlegan skilning Búðu til áætlun Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 29. Undirbúningur hópastarfs – úr daglegu starfi • Skráið atvik eða aðstæður úr daglegu starfi sem þið viljið breyta og/eða bæta • Skráið hvað þið hafið eða hafið ekki gert • Leggið mat á árangur þess sem þið hafið eða ekki hafið gert • Stikkorð – ykkar stuðningur í hópastarfinu Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 30. Hópastarf • Þriggja manna hópar – allir fá 20 mín. fyrir “sitt” atvik/aðstæður – Skiptast á – einn í einu – Búið þegar allir hafa verið ´ann Svona gengur þetta fyrir sig: 1. Kynna atvikið/aðstæðurnar (5 mín) 2. Æfa samtalið – OTL (10 mín max) • Sá sem er ´ann er hann sjálfur • Einn er “hinn” • Sá þriðji fylgist með og metur samtalið samkvæmt “áskorunum samtalsins” og gefur svo endurmat 3. Endurmat (5 mín.) Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
- 31. Markmið Að þátttakendur kynnist kenningum Viviane Robinson um kennslufræðilega forystu og æfist í notkun hvetjandi viðtalstækni. Að þátttakendur velti fyrir sér hvernig kennslufræðileg forysta þeirra birtist í daglegu starfi, samskiptum og stjórnun. Ingileif Ástvaldsdóttir #skolastjornun
Notes de l'éditeur
- Í fyrirlestrrinum lagði AKS m.a. áherslu á að kennslufræðileg forysta væri ekki verkefni sem væri unnið í eitt skipti fyrir öll Það væri heldur ekki verkefni sem bankaði á dyrnar eða kæmi í tölvupósti og þyrfti að vinna fyrir ákveðinn tíma og skila áður en frestur rennur út. Hún sagði að kennslufræðileg forysta væri verkefni sem krefðist frumkvæðis skólastjórnenda. Kennslufræðileg forysta er verkefni sem þarf að vinna með ákveðnu kerfi, að koma fyrir í skólastarfinu, bæði hjá stjórnendum og starfsfólki skólanna. Það þýðir að til þess að kennslufræðileg forysta verði hluti af daglegu starfi skólastjórnenda þurfa stjórnendur að gera hana að vinnuvenju, bæði sinni eigin og einnig kennara.
- TALIS – könnunin En er nóg að treysta því að kennurum og skólastjórnendum fari fram í starfi sínu með því einu að rækja skyldu sína? Við vitum að án uppbyggilegrar endurgjafar og umræðu getur nám virst án samhengis og tilgangs. Í síðustu niðurstöðum TALIS kom fram að endurgjöf til kennara er verulega miklu minni hér á landi en í TALIS-löndunum að meðaltali og að skólastjórar á Íslandi veita miklu minni endurgjöf til kennara en kollegar þeirra í TALIS-löndunum gera að meðaltali. Það leiðir hugann að því hvort og hvernig skólastjórnendur geta og kunna að koma mati á starfsþróun fyrir í daglegu starfi. Kennarar sem tóku þátt í TALIS könnuninni sögðu að mestu jákvæðu áhrif endurgjafar væru á sjálfstraust við kennslu, starfsánægju og áhugahvöt. Þegar sú niðurstaða er höfð í huga má velta því fyrir sér hvort hægt sé með einhverju móti að yfirfæra töflu Hattie og Timperley í heild sinni á mat á starfsþróun í skólum? https://barabyrja.wordpress.com/2014/11/19/mat-a-starfsthroun http://www.namsmat.is/vefur/rannsoknir/talis/SAMANTEKT_TALIS_2014.pdf
- Jafnvægi
- Skilningur á raunverulegum vanda