2. FUNDAMENTACIÓN
Las instituciones educativas se diferencian de las demás en el hecho de tener como
proyecto fundamental, brindar enseñanza y asegurar aprendizajes, por ello la dimensión
pedagógico - didáctica es la que por sus características brinda especificidad a los
establecimientos educativos constituyendo a las actividades de enseñanza y de aprendizaje
en su eje estructurante.
Las prácticas pedagógicas pueden entenderse como aquellas mediantes las cuales los
docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vínculo entre alumnos y el
conocimiento.Están estrechamente vinculadas con la transposición didáctica. Llamamos
transposición didáctica al proceso de adaptaciones sucesivas de los saberes por los cuales
el conocimiento erudito se transforma en conocimiento a enseñar y éste en conocimiento
enseñado.
El curriculum prescripto, la propuesta oficial, constituye la normativa estructurante de las
instituciones educativas, delimita aquello de lo que la institución debe hacerse cargo, y
puede y debe, entenderse como un compromiso.
La discusión sobre la calidad de la educación se ha centrado, tradicionalmente, en los
resultados del trabajo pedagógico realizado en el aula. Las políticas y estrategias de
formación y actualización docente, se han dirigido al individuo, teniendo como eje central el
aprendizaje de nuevas técnicas didácticas. Hoy ya se vislumbra que éstas políticas y sus
estrategias no garantizan, por sí solas, la calidad educativa.
La calidad más bien, parece ser un parámetro de constatación y evaluación que debe ser
acotado y definido en el ámbito a utilizarlo para que no pierda sus sentido. Calidad en
educación no es un producto bajo control. “la calidad jamás es un accidente” plantea Dupont
en bonnet (1989), la calidad en la escuela más que controlarla, hay que construirla, en uno
o varios procesos en los que intervienen múltiples actores. La preocupación por la calidad
coloca el acento en los modos de actuación como una manera de enfrentarse a las
situaciones generales y particulares para lograr mejores resultados.
Características de los centros escolares de calidad:
- Posee un equipo directivo centrado en el currículo y con clara hegemonía de lo
pedagógico.
- Existe un Proyecto coherente que impregna y diseña la vida escolar.
- La escuela está centrada en los aprendizajes de los estudiantes y se observa una
preocupación por lo académico.
- Se advierten expectativas positivas hacia los alumnos.
- Se vive un clima institucional motivador, hacia la totalidad de la comunidad
educativa.
- Capacidad del equipo para anticipar problemas y resolverlos.
- Existen espacios institucionales para plantear y resolver conflictos, para docentes y
alumnos.
- Se organizan espacios para compartir la experiencia profesional y comunicarla.
- Existen redes de comunicación y coordinación.
- Formación docente a partir de la práctica pedagógica.
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3. - Capacidad humana y profesional para atender las diferencias entre los alumnos.
- Receptividad y capacidad de participación.
- Articulación de la institución con los padres, con centros, policlínicas, etc.
Una propuesta renovadora de la escolaridad es construir calidad cuidando los resultados y
también los procesos, ya que es fundamental cuando nos referimos a calidad de educación,
referirse a la calidad concreta de la experiencia educativa, a la calidad de vida escolar en
sus aspectos formativos y socializadores.
El acercamiento de la escuela a los grupos familiares a los que pertenecen los niños es
prioritario, ya que escuela y familia, constituyen dos contextos cotidianos en los que éstos
viven, por ello entre las funciones docentes, sobresale la búsqueda de canales de relación y
comunicación con las familias de los niños.
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4. LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
La idea de la enseñanza como una actividad investigadora ha ido calando en el ámbito
educativo, se basa en que la teoría se desarrolla a través de la práctica y se modifica
mediante nuevas acciones.
La escuela precisa de una enseñanza de calidad, pero no logrará tal objetivo si continúa
siendo pasiva y libresca, erudita y poco crítica. Hoy el debate educativo no se centra tanto
en qué contenidos transmitir como en propiciar una enseñanza orientada a descubrir,
innovar y pensar para construir conocimiento.
El docente investigador sume la práctica educativa como un espacio que hay que
indagar, se cuestiona el ser y hacer como docente, se interroga sobre sus funciones y
sobre su figura, se pregunta por su quehacer docente y por los objetivos de la
enseñanza, revisa contenidos y métodos, así como las estrategias que utiliza, regula
el trabajo didáctico, evalúa el proceso y los resultados.
Dewey señala que un buen profesorado es el que está dispuesto a cambiar el sentido que le
dicta la reflexión sobre las evidencias que les muestra la práctica, las aulas son vistas como
“laboratorios” en los que los docentes, con la visión de mejorar el aprendizaje en los
alumnos, constantemente someten a prueba las ideas, los métodos y los valores que traen
al aula.
La investigación - acción se puede considerar como un término genérico que hace
referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo
social. Existen diversas definiciones de investigación - acción:
- Elliot (1993) define la investigación - acción como un estudio de una situación social
con el fin de mejorar la calidad de acción dentro de la misma
- Kemmis (1984) , es una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes
participan (comunidad educativa) en situaciones sociales (incluyendo las educativas)
para mejorar la racionalidad y la justicia de. a) sus propias prácticas sociales o
educativas, b) su comprensión sobre las mismas y c) las situaciones e instituciones
en que éstas prácticas se realizan (aulas o escuelas por ej)
- Lomax (1990) la define como una intervención en la práctica profesional con la
intención de ocasionar una mejora. La intervención se basa en la investigación
debido a que implica una indagación disciplinaria.
Esta investigación - acción es vista como una indagación práctica realizada por los
docentes, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a
través de la acción y reflexión.
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5. La investigación - acción es un proceso que se caracteriza por su carácter cíclico, que
implica un vaivén, entre la acción y la reflexión, de manera que ambos momentos quedan
integrados y se complementan. El proceso es flexible e interactivo en todas las fases o
pasos del ciclo. A modo de síntesis la investigación - acción está constituida por las
siguientes fases: planificar, actuar, observar y reflexionar
En el espiral de la investigación - acción, el grupo:
- Desarrolla un plan de acción para mejorar la práctica actual. el plan debe ser flexible,
de modo que permita la adaptación a imprevistos
- Actúa para implementar el plan, que debe ser deliberado y controlado.
- Observa la acción para recoger evidencias que permitan evaluarla. La observación
debe planificarse y registrarse.
- Reflexiona sobre la acción registrada durante la observación ayudada por la
discusión entre los miembros del grupo.
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11. 8) ¿Por qué?
9) ¿Qué estrategias utiliza para optimizar los
aprendizajes de sus alumnos?
10) ¿Cuál sería su sugerencia para mejorar la
calidad de enseñanza en los alumnos?
11) Integra el uso de las Tics a su tarea?
OBJETIVOS GENERALES
● Desarrollar acciones tendientes a la mejora continua de la enseñanza y de los
aprendizajes, optimizar los esfuerzos de docentes y alumnos, el tiempo y los
recursos materiales, necesarios para una formación académica de calidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Organizar grupos flexibles en las áreas instrumentales para el refuerzo, apoyo y mejora de
los saberes.
- Ofrecer a los alumnos con resultados comprometidos, actividades extraescolares de
refuerzo y apoyo en el centro.
- Uso de los recursos digitales, tales como CREA y Pam para potenciar sus conocimientos
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12.
PLAN DE ACCIÓN
A) Recogida de datos..
DESDE LOS DOCENTES:
1) El 100% de los maestros involucrados participó de la encuesta y formulario de drive.
De ello se desprende que en Esc. N° 173 el 89 % de los maestros tienen experiencia
en el grado, en Esc N° 182 el 77%, en Esc 187 el 64 % y en Esc N° 196 el 90 %.
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14. 3) Alumnos atendidos por Maestros de Apoyo y por Maestro Comunitario. Esc N° 182 no
tiene ninguno de los dos Mtros y Esc N° 187 tiene dos Mtros. Comunitarios
ESCUELA MTRO DE
APOYO
MCOM
173 23 % 29 %
182 0 % 0 %
187 38 % 49 %
196 32 % 35 %
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15. 4) Para optimizar los resultados y mejorar la calidad educativa, la totalidad de los maestros
considera sumamente importante que las clases tengan un promedio de 20 alumnos o
menos. Ya que son medios difíciles y con alta tasa de vulnerabilidad, tener más alumnos
por clase dificulta la atención individual y el apoyo constante.
DESDE LOS PADRES:
En promedio en las 4 escuelas: el l 90% de los padres están de acuerdo con las entrevistas
que realizan los docentes, así como también con las reuniones de padres que se plantean.
Un 70% piensa que el involucramiento y participación de actividades escolares es acertada.
El 80% opina que hay un equipo de docentes muy comprometidos y que manejan las
relaciones humanas de forma acertada. El 70% solicita que debe haber un equipo
multidisciplinario atendiendo en la institución y ven necesario la incorporación de otro
maestro de apoyo y maestro comunitario para poder ampliar la atención a los alumnos. El
100% piensa que su hijo funciona mejor en un grupo con poca cantidad de alumnos. El 50%
dedica poco tiempo a ayudar con tareas domiciliarias por disponer de poco tiempo o
carecer de un espacio apropiado.
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16. DESDE LOS ALUMNOS.
1) En promedio: El 80% manifiesta tener más dificultad en el área de Lengua: LEER Y
ESCRIBIR, un 67% acusa tener dificultades en matemática: razonamiento y
numeración, un 15% le cuesta adquirir conocimiento de las ciencias sociales o
naturales
2) En promedio desde la mirada de los alumnos, el 89% de los alumnos piensan que su
maestro de clase lo ayuda a superar dificultades, un 62% indica que también los ayudan
otros docentes de la escuela y de otras instituciones y el 91% se ve integrada a la clase y a
la escuela.
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17. B) PLAN DE ACCIÓN PROPIAMENTE DICHO
CRONOGRAMA TENTATIVO
Sensibilizar al plantel docente abril - mayo
Entrevista con padres y alumnos junio - julio
Recolección de datos agosto
Interpretación y análisis de dichos datos setiembre
Trabajo comparativo entre escuelas octubre
Trabajo en ciclos y personalizado todo el año
Coordinación con equipo multidisciplinario a partir de mayo
Adaptación curricular todo el año
Coordinación con Mtro de apoyo y MCom todo el año
Evaluación y proyecciones noviembre - diciembre
- La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres, de cada alumno/a y
de la institución escolar. Las familias que participan activamente en el proceso educativo,tanto en
la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas
expectativas que son cruciales para que el alumno/a perciba la importancia de la educación. La
participación de los padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el
potencial del alumno para obtener éxitos académicos. Desde esta postura ya están encaminados
reuniones y talleres con padres. Los profesores de P.O.D.E.S. han contribuido notoriamente,
ofreciendo talleres de música, danza/ expresión corporal y arte.
- La calidad educativa viene mejorando desde la integración al equipo de las maestras y
profesora de Trayectorias Protegidas. Se trabaja en grupo reducidos atendiendo individualmente
a los alumnos y flexibilizando los grupos. Todo el colectivo docente se une a esta iniciativa
coordinando y reagendando sus actividades especiales para que todos puedan tener esta
oportunidad.
- Se coordina a través de Maestra Comunitaria la atención y actividades extraescolares,
trabajando dicha maestra con las familias, en el hogar, en la institución y articulando con educadores
y técnicos de Ong de la zona.
- Equipo de Escuelas Disfrutables está trabajando con familias de alta vulnerabilidad social
estableciendo redes con otros organismo y acercando las familias a la escuela.
- Con Maestra Dinamizadora Ceibal se ha potenciado el uso de plataformas virtuales tanto
CRea como Pam. Los niños están motivados e involucran a sus familias, subiendo trabajo colectivos
a Crea.
- Insistimos en la necesidad imperiosa de continuar con grupos de niños reducidos en número
para poder apuntar a una calidad educativa dónde se sostengan las inclusiones reales que
existen.
- Escuela N° 182, común, ve la necesidad de incorporar a su plantel docente maestro de apoyo y
comunitario. ya que tiene 10 alumnos que concurren a escuela especial N° 241 en contraturno para
recibir apoyo pedagógico
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18. evaluación del proyecto
Consideramos que se ha logrado obtener un insumo valioso para ampliar la mirada institucional y
optimizar acciones de mejora. Se valora la contención y el compromiso docente frente a las
necesidades de las escuelas y sus familias.
Se realiza una evaluación cualitativa a través de la observación directa, no solo a nivel docente, sino
que se propiciarán situaciones de autoevaluación en el proceso, en forma trimestral, coincidente con
la evaluación diagnóstica, continua y final
.
proyecciones
En el próximo año se tomarán los principales resultados o logros relacionados con los objetivos y, a
partir del análisis de los datos, continuaremos con el cumplimiento de dichos objetivos. También
consideraremos los efectos no esperados, es decir, todos aquellos resultados que no están en
directa relación con los objetivos planteados, pero que sí son de interés para el avance del alumno.
Continuaremos con la flexibilización de grupos, sensibilizando a los nuevos docentes frente a las
situaciones que se viven.
Es indispensable continuar con grupos reducidos de alumnos para lograr una mejor educación
integral fomentando la inclusión y así mejorar la calidad educativa.
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA
- Las instituciones educativas: Cara y Ceca (elementos para su gestión). Graciela
Frigerio, Margarita Poggi. Ed. Troquel. 1992
- El directivo como gestor de aprendizajes. Pilar Pozner. Ed Aique 1997
- Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Bernardo Blejmar. Ed Noveduc. 2005
- La investigación - acción. conocer y cambiar la práctica educativa. Antonio Latorre.
Ed Graó.2005
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