1. TEORIAS DA INTELIGÊNCIA

2. INTELIGÊNCIA É mais fácil ser medida do que ser definida. Scheilla Abbud Vieira “ Não existe um conceito de INTELIGENCIA universal”

10. MULTIDIMENSIONAL Conceito mais abrangente e flexível da inteligência somada as características do meio social.

15. LÓGICO/MATEMÁTICA – habilidade de usar números efetivamente; VERBAL/LINGÛÍSTICA – habilidade no uso da palavra oral e escrita; CORPORAL/CINESTÉSICA – habilidade no uso do corpo todo para expressar idéias e sentimentos; MUSICAL/SONORA – habilidade para ritmo, melodia ou tons da música; EMOCIONAL/INTERPESSOAL – habilidade de perceber e compreender o interior das outras pessoas; EMOCIONAL/INTRAPESSOAL – habilidade de perceber e compreender o interior de si mesmo; VISUAL/ESPACIAL – habilidade para perceber e usar o mundo visual e emocionalmente; NATURALISTA/ECOLÓGICA – habilidade de reconhecer e usar produtivamente a fauna e a flora; e ESPIRITUALISTA/EXISTÊNCIA – habilidade para entender fenômenos relacionados a uma força superior, religiões e mistérios da existência humana. Atualmente, estão sendo pesquisadas mais três outras inteligências pelo mesmo autor: POLÍTICA – habilidade para lidar com assuntos de cidadania, direitos humanos, legislação, políticas públicas, etc.; ÉTICA/MORAL – habilidade de entender condutas humanas sob a ótica da ética e moral; e PICTOGRÁFICA – habilidade de expressar sentimentos e idéias através de ilustrações.

28. Renzulli & Reis ( 1997) Entender a superdotação como uma condição ou um comportamento que pode ser desenvolvido em algumas pessoas, em certas ocasiões e sob certas circunstâncias.

29. JOSEPH RENZULLI AH/SD HABILIDADE ACIMA DA MÉDIA CRIATIVIDADE ENVOLVIMENTO COM A TAREFA MODELO DOS TRÊS ANEIS Renzulli, J. S. (1997). The Schoolwide Enrichment Model . CLP.

30. E O TAMANHO DOS ANÉIS PODE MUDAR? Maristela Barcelos Costa – Curso de Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Altas Habilidades/Superdotação - NAAH/S de Goiás – maio de 2011.

31. SD SD SD CAPACIDADE ACIMA DA M É DIA ENVOLVIMENTO COM A TAREFA CRIATIVIDADE CAPACIDADE ACIMA DA MÉDIA ENVOLVIMENTO COM A TAREFA CRIATIVIDADE CAPACIDADE ACIMA DA MÉDIA CRIATIVIDADE ENVOLVIMENTO COM A TAREFA

34. TIPOS QUE SE DESTACAM (EDUCAÇÃO INCLUSIVA – P OLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL) Tipo Intelectual – alto nível de abstração e raciocínio, criticidade, habilidade notória para a memorização e resolução de problemas; Tipo Acadêmico – aptidão acadêmica específica, gosto e motivação por disciplinas, concentração, agilidade no raciocínio, capaz de avaliar, sintetizar e organizar os conhecimentos adquiridos; Tipo Criativo – apresenta originalidade, imaginação, capacidade de resolução de problemas de forma alternativa e inovadora, além de auto-expressão fluência, flexibilidade; Tipo Social – capacidade de liderança, cooperação e sentimento de sensibilização com o outro, alto poder de persuasão,enfim, capacidade inata para estabelecer relações sociais; Tipo Talento Especial – habilidades específicas nas seguintes áreas: artes plásticas, musicais, literatura e artes cênicas; e Tipo Psicomotor – grande habilidade e interesse por atividades psicomotoras, apresentando exímio desempenho quanto à velocidade, controle e coordenação motora, resistência física.

35. As crianças que apresentam a superdotação escolar tendem a apresentar as seguintes características (Renzulli & Reis, 1997): Tira notas boas na escola Apresenta grande vocabulário Gosta de fazer perguntas Necessita pouca repetição do conteúdo escolar Aprende com rapidez Apresenta longos períodos de concentração Tem boa memória É perseverante Apresenta excelente raciocínio verbal e/ou numérico É um consumidor de conhecimento Lê por prazer Tende a agradar aos professores Gosta de livros técnicos/ profissionais Tendência a gostar do ambiente escolar Tira notas boas na escola Apresenta grande vocabulário Gosta de fazer perguntas Necessita pouca repetição do conteúdo escolar Aprende com rapidez Apresenta longos períodos de concentração Tem boa memória É perseverante Apresenta excelente raciocínio verbal e/ou numérico É um consumidor de conhecimento Lê por prazer Tende a agradar aos professores Gosta de livros técnicos/ profissionais Tendência a gostar do ambiente escolar

37. As crianças que apresentam superdotação do tipo criativo-produtivo tendem a apresentar as seguintes características (Renzulli & Reis,1997); Não necessariamente apresenta QI superior Pensa por analogias É criativo e original Usa o humor Demonstra diversidade de interesse Gosta de fantasiar Gosta de brincar com ás idéias Não liga para convenções É sensível a detalhes É produtor de conhecimento Encontra ordem no caos É inventivo constrói novas estruturas Procura novas formas de fazer as coisas Não gosta de rotina

39. A falta de sintonia entre as suas necessidades: emocionais, sociais, cognitivas, educacionais e as condições oferecidas pela sociedade oferecem um desafio para quem convive diariamente com AH/SD, pois estes fatores costumam desencadear conflitos intra e interpessoais. Essa assincronia pode ser traduzida por desenvolvimentos não lineares, característicos do superdotado, e que seriam os geradores de sentimentos de descompasso do indivíduo em relação a si mesmo e à sociedade.

40. Processo Seletivo dos Alunos Encaminhados com Indícios de AH/SD: 1º Passo - 1ª Triagem (Questionário de Indicação do Professor, Histórico Escolar e Produções); 2º Passo - Entrevista/Anamnese (Psicóloga Educacional com pais ou responsáveis); 3º Passo - 2ª Triagem (Questionário de Indicação do Professor, Histórico Escolar, Produções e Anamnese);

41. 4º Passo - Assinatura do Termo de Adesão e Divulgação de Imagem (Pais ou responsáveis); 5º Passo - Atendimento em grupo pela equipe multiprofissional ( psicólogo e pedagogo) para observação direta e avaliação da frequência, a qualidade e a quantidade que ocorre os comportamentos de AH/SD, conforme cronograma elaborado para o período; 6º Passo - Estudo de caso (equipe multiprofissional de atendimento) considerando a frequência, a qualidade e a quantidade que ocorreu os comportamentos de AH/SD durante o período observado .

42. O desenvolvimento emocional tem origem em processos internos e externos ao indivíduo, facilitados pela alta capacidade e percepção aguçada. Para compreender seu mundo emocional, eles despendem um alto nível de energia psíquica, muitas vezes incompatível com sua idade cronológica.

43. Do conjunto afetivo, Sabatella (2005) enfatiza três características de AH/SD. Humor senso de humor aguçado, maduro e sofisticado. Gostam de piadas, uso de metáforas, jogos de palavras e rimas; Preocupação apreensão e inquietação em áreas que vão desde ecologia, relações sociais a habilidades intra e interpessoais; Capricho planejamento e organização geralmente não são atributos de alunos com altas/superdotação. A letra quase sempre ilegível e desfigurada é expressão dessa inabilidade.

47. Ingredientes de um ato ideal de aprendizagem

48. Conhecimento da disciplina Interesses Habilidades cognitivas, e não Intelectivas Apelo à imaginação Estilos de aprendizagem Conteúdo e metodologia Da disciplina Estrutura da disciplina Técnica instrucional Romance com a disciplina O professor O aluno O currículo