Acuerdos de Convivencia

1. IPEM Nº349 GIOVANNI BOSCO<br />COLONIA CAROYA<br />PROYECTO DE CONVIVENCIA<br />MONITOREO EQ. DE CONVIVENIA MIN DE EDUCACION DE LA PCIA DE CBA.<br />LIC BELYRAN Y RICUCCI<br />PROYECTO EDUCATIVO: “VIVIR CON”: <br />CONSTRUCCION DE LOS ACUERDOS ESCOLARES DE CONVIVENCIA<br />ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN <br />PALABRAS DEL DIRECTOR<br />Cada año escolar nos plantea nuevos desafíos y entre ellos el de formar en nuestros alumnos el adecuado uso de la libertad. Para logrado será necesario partir de acuerdos y consensos entre todos. Estos acuerdos solo serán efectivos si se concretan el compromiso grupal e individual.Una forma de establecer este compromiso es la construcción cooperativa de las normas del aula.Si los niños proponen las normas a cumplir dentro y fuera del aula, seguramente se comprometerán con ellas y trataran de cumplirlas, aunque no les resulte fácil hacerlo.Un total consenso no será posible lograr, pero sí una suma de propuestas, a través de las cuales todos se sientan escuchados y puedan colaborar.Esta será la forma más apropiada de comenzar el año y prolongar en el tiempo una manera de convivir, donde la democracia de las actitudes, les demuestre a los niños que es posible vivir con normas y que de su cumplimiento, se llegara a la justicia y a la equidad.El tratamiento de un tema referido a las actitudes de los chicos, nos posibilita trabajar situaciones conducentes a una formación integral de la personalidad. Se trata de afianzar procesos que derivan en el actuar y la autorrealización, a través de: la constancia para afrontar las dificultades, que implican la realización de tareas; la eficiencia individual y grupal; el dominio de la libertad de cada uno; las elecciones y la adopción de decisiones.<br />RELATO DEL PROCESO DE PRODUCCION:<br />Para desarrollar los acuerdos escolares de convivencia, se fue gestando una serie de acciones, realizadas, por un equipo de profesores que conformaron la coordinación del seguimiento de este proyecto; las profesoras VERA Lorena y Brollo Sonia, participaron conjuntamente, para la elaboración de las distintas etapas, de los AEC.<br />Las acciones fueron acompañadas por el asesoramiento, y el monitoreo de la directora Mercedes Salort, y la ayudante de dirección Celiz Susana.<br />El proceso que permitió ir discutiendo, la revisión de la normativa institucional, cambios a llevar a cabo, nuevos elementos a integrar, se fue desarrollando a través de distintas etapas, teniendo en cuenta los postulados, establecidos en la resolución ministerial de educación de la provincia de Córdoba:<br />Los acuerdos alcanzados fue producto, de la implementación de reuniones, diarias o mensuales, y la comunicación virtual entre docentes integrantes de este proyecto.<br />Para poner en marcha el camino para la elaboración de los AEC, se tuvieron en cuenta la reformulación y generación de cambios tendientes a:<br />Construir normas, acordes y lógicas que permitan una convivencia adecuada y posible bajo la premisa de engrandecer cada norma con valores respetuosos de los derechos humanos.<br />Los logros alcanzados a lo largo de las acciones desarrolladas permiten destacar como puntos principales la revisión de las siguientes temáticas en los AEC:<br />a-Renovar, incorporar, trabajar con los educandos nuestro alumnos conceptos lindantes de valores: la responsabilidad, la igualdad, la tolerancia cooperación, la solidaridad, la honestidad; ya que se observo precariedad en el entendimiento de los mismo por parte de los alumnos CBU.<br />Es necesario poder elaborar AEC, teniendo en cuenta este desfasaje porque sino los alumnos no comprenderían el sentido del mismo.<br />Por ello es necesario no solo que los valores se reflejen en los AEC sino que sean temas transversales, en todas las asignaturas escolares, que se trabajen en engendran estos tipos de saberes del ser como persona, en diferentes proyectos educativos.<br />b-Otros de los análisis enriquecedores de esta propuesta y accionar desarrollados, puso sobre el tapete, cuestiones que atañe a la noción de sanciones al momento de producirse un daño falta o lesión, la alternativa paso por la elección por parte de los alumnos; por ejemplo de elegir las sanciones adecuadas para este tipo de situaciones.<br />La mayoría de los alumnos tendió a seleccionar y con justa justificación la presencia de las sanciones reparatorias.<br />Esto da pie para revisar nuestras concepciones sobre las sanciones normativas vigentes y reconocer que las mismas han sufrido la erosión del tiempo, que son obsoletas, o tal vez que deben ser acompañadas o complementadas con las sanciones de tipo reparatorias.<br />c-Otros de los análisis llamativos y singulares que genero una mirada puntual por parte de los alumnos pro ejemplo el CBU, fue la priorización, al momento de la construcción de AEC, de enaltecer primeramente, el cuidado del patrimonio cultural y material de la escuela.<br />Esto también permite entrever tejer relaciones, entorno, al derecho que los jóvenes reconocen de poder gozar y mantener en el disfrute pleno de sus aprendizajes, una infraestructura con calidad adecuada, promoviendo ellos mismos el cuidado.<br />Nos llama a colación traer a la memoria una de las razones de la toma de escuela que se están realizando en la actualidad de forma sincrónica, en nuestra provincia.<br />Los jóvenes necesitan para un buen desenvolvimiento en la adquisición de conocimientos; de materiales, infraestructuras, recursos y personal con calidad educativa alta.<br />Por ello es necesario procurar armar nuestro AEC teniendo en cuenta este punto, que se hace visible, concreto y cuestionador ante la mirada singular y anónima de nuestros alumnos.<br />d-Otros de los aprendizajes que enriqueció y que contribuye a la revisión e implementaciones de los AEC , es el sentido que los jóvenes le dan a ser protagonistas y tener presencia en la escuela, que esperan de ella, como se sienten en ella.<br />La observación que se rescato de este análisis fue en su mayoría fructífera y positiva, ya que los jóvenes comprenden que una de las funciones de la escuela es orientarlos acompañarlos hacia la búsqueda y apertura a proyección de futuras fuentes de trabajo y profesionalidad.<br />e-En cuanto al aporte de padres, realmente fue precario, o casi nulo, no se pudo construir conceptos generalizables en torno a la opinión de los mismos con respecto a AEC, se observo poca presencia de los mismos en los talleres realizados, en comparación con la cantidad de alumnos que asisten a la misma.<br />Por ello queda como asignatura pendiente trabajar proyectivamente y en red con los actores también escolares como son los padres.<br />f-En cuanto a la participación de profesores desde su ambiento de trabajo áreal, pudimos reconocer puntos en común como son por ejemplo:<br />g-enriquecer y priorizar valores tales como:<br />Respeto-solidaridad-puntualidad-coperacion-autoestima-honestidad-estudio <br />La mayoría de las áreas de estudio coinciden en la elaboración de acuerdos de convivencia tendientes a reforzar estos tipos de valores en nuestra escuela.<br />También hubo casi unanimidad en cuanto al uso de sanciones a utilizar según el caso presente. Reconociendo un equilibrio entre ambas al momento de su implementación en base a la falta o daño cometidos.<br />Esto enriqueció la mirada del análisis efectuado ya que se hace necesario complementar estas dos tipos de sanciones, acompañadas de valores para poder construir, engendra, saber hacer, nacer, una verdadera convivencia revisable, abierta y práctica en nuestra institución educativa.<br />3-FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO:<br />El sentido de la elaboración de este proyecto de convivencia, responde a diversas causalidades, producto de los cambios vertiginosos e inciertos, que se proyectan en un futuro no lejano.<br />La finalidad primordial de este proyecto es regular de forma posible y equilibrada, la convivencia entre todos los integrantes de la comunidad educativa.<br />Promover valores posibles y viables para propiciar un adecuado ambiente de trabajo.<br />Los valores son construcciones abstractas y surgen del conceso social, son formas o patrones de aquello ideal o deseable en una institución, los valores poseen en sus construcciones jerárquicas propias que los permiten analizar en mayor profundidad.<br />En nuestro código de convivencia se da preeminencia a los valores morales que se solapan en la declaración de los derechos humanos.<br />Las normas son formas concretas en que se manifiestan los valores, pueden ser sancionatorias, punitivas, permisivas.<br />Las normas permiten regular la convivencia educativa colectiva, y deben ser presentadas de forma clara y entendible para los actores sociales educativos.<br />Serán construidas de forma abierta, perfectibles, y con tendencias propicia al cambio, según, los tiempos, y revisados según no respondan a nuevas demandas o problemáticas insinuadas.<br />Para el cumplimiento de las normas punitivas, permisivas entre otras, se hace necesaria la regulación coherente del uso de sanciones, no entendida como castigo, sino como posibilidad justa (principio de igualdad ante la ley), de hacerle ver al responsable su error y brindarle, la oportunidad de poder reparar según el caso su accionar.<br />-Se pretende que el alumno adquiera el sentido de respeto hacia su semejante como principio guía de las sanciones.las sanciones tendrán en cuenta para su implementación, la edad del alumno, su historia personal y educativa.<br />-Establecerán gradualidad, llamados de atención, instancias de reflexión, a través de diferentes estrategias regulatorias y de seguimiento, según la gravedad del daño o falta cometido.<br />-Garantizar la proporcionalidad de la sanción: es decir que la sanción será proporcional de acuerdo a la falta cometida,( leve, grave o muy grave).Con un fuerte fundamento lógico al momento de su aplicabilidad.<br />-Las sanciones no pueden perjudicar al alumno en su aprendizaje ni en la, gradualidad de sus estudios cursados.<br />-Se solicitara la intervención de especialistas, para atender y asesora las situaciones que así lo requieran.<br />-Para la formulación de la normativa de los AEC, de cada una de las normas que incluye cada temática especifica, irá acompañada de un valor, moral, acorde a la norma que se pretenda cumplir y transmitir, debe por ello ser coherente el valor que en él se solape. Esto marca una diferencia notable entorno a los reglamentos disciplinares.<br />Los valores que se pondrán en juego serán:<br />Aquellos que forman parte del proyecto educativo institucional:<br />Respeto en todo los sentido.<br />Responsabilidad <br />Verdad y credibilidad<br />Comprensión<br />Aceptar las diferencias, tolerancia<br />Igualdad, equidad y justicia<br />Coherencia apertura<br />Cuidado del patrimonio institucional<br />Autoestima <br />Conocimiento <br />Compromiso<br />Mediación en el dialogo reflexivo.<br />También se establecerán normas y valores congruentes con nuestra constitución nacional y provincial, o los marcos legales nacionales y provinciales.<br />Se aplicara un AEC solo prescriptivo sino propositivos, estableciendo deberes, derechos y prohibiciones.<br />Fines educativos de la escuela:<br />Lograr una institución educativa democrática, participativa, abierta a la comunidad que permita el desarrollo integral de los alumnos y su inserción responsable en la comunidad, a partir del compromiso activo de todos los miembros de la institución, respetando la diversidad social y cultural.<br />Para el CBU:<br />Formar alumnos responsables, reflexivos, y capaces, para desenvolverse en la comunidad a partir del desarrollo de competencias básicas que hagan integral su proceso educativo<br />Para el CE:<br />Pro mover la formación integral del alumno para que este puede continuar los estudios superiores y desenvolverse en el mundo del trabajo y ser capaz de modificar su entorno como ciudadano crítico, reflexivo comprometido.<br /> Valores propuestos a vivir y enseñar:<br />Igualdad equidad y justicia:<br />En el sentido más estricto del término, que implica igualdad para todos, la negación de la discriminación y los privilegios.<br />Coherencia: <br />Lo ilógico e incoherente genera injusticia, el decir y el hacer requieren un compromiso, constante viable y dinámico.<br />Apertura:<br />La escuela se ha convertido en un referente de la comunidad para establecer vínculos. Por ello se debe poner en juego la interdependencia, cooperación y tejido de redes con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, para ir iniciando a los jóvenes en su inserción en la sociedad.<br />Respeto:<br /> Entendido como la valoración de las relaciones interpersonales y hacia las instalaciones y muebles de la escuela como bienes de todos.<br />Responsabilidad:<br />Como cumplimiento de roles de cada uno y el respeto por la función del otro en un marco de transversalidad funcional y verticalidad jerárquica.<br />Verdad y credibilidad honestidad sinceridad:<br />Estos aspectos se entiende como la negación de la especulación por parte de todos los actores de la institución, se le otorga las palabras, principalmente a los directivos, docente y padres, un valor fundamental en virtud de crear, en el alumno la conciencia de no hacer trampas, de manejarse con la verdad.<br />Comprensión:<br />En el sentido afectivo de la palabra , está dirigido sobre todo a docente, preceptores y directivos, comprender al alumno significa estar presente en su realidad, contenerlo desde la presencia, hoy por la situación de las familias, los docentes ,tiene el desafío suplir con afectos los espacios vacios, por lo menos las horas que están con los alumnos.<br />Aceptar las diferencias:<br />Comprender entender y escuchar son actitudes, básicas para aceptar al otro y a su realidad, esto en relación al trabajo docente y a la tarea con los alumno, para que en ello se fomente el sentido de tolerancia por el otro.<br />Mediación y dialogo:<br />Esta instancia debe formar parte intrínseca al momento de la comunicación de los AEC y generadora de un clima de apertura y democratización de los actores vinculados, socializar la normativa en sus diferentes niveles educativos, y fomentar el dialogo resuelto y solucionador antes de aplicar sanciones. Construir proyectos educativos tendientes al desarrollo de estas instancias en donde las partes sean escuchadas con fundamento, equilibrio, y con objetividad.<br />PLAN DE TRABAJO PARA EL CICLO LECTIVO 2011 EN LO CONCERTNIENTE A :<br />Cuerpo normativo:<br />Derechos<br />Deberes<br />Obligaciones<br />5-sanciones<br />6-procesos y aplicación<br />COLONIA CAROYA MARZO DE 2010<br />PROYECTO: CONVIVIR CON<br />El proyecto “convivir con”; tiene como una de sus finalidades complementar uno de los objetivos principales de PEI, tendiente a:<br />“Lograr una institución educativa democrática, participativa, abierta, a la comunidad que permita el desarrollo integral de los alumnos y su inserción responsable en la comunidad a partir del compromiso activo de todos, los miembros de la institución, respetando la diversidad social y cultural”.<br />LA PRIMERA ETAPA: <br />A) CONSULTA<br />Su puesta en funcionamiento fue gestándose, a través de diferentes instancias:<br />Encuestas a padres: respuestas mínimas. Con poca participación de los padres.<br />Se destaco de forma mayoritaria, la presencia del valor que hoy se le debe dar a la familia en la escuela.<br />Encuestas a docentes: tuvieron participación y presencia de la mayoría de las áreas<br />Concordando en aspectos vinculados con valores morales dando prioridad a la enseñanza de forma transversal y primero al respeto en todas sus formas, seguido de la responsabilidad, solidaridad, compañerismo.Otro acuerdo que hubo entre los docentes fue (en su mayoría), en la implementación de normas reparatorias para las faltas cometidas por los alumnos, aunque también hubo opiniones que establecían la necesidad de la presencia de normas punitivas y las reparatorias, ambas necesarias en el ámbito de una sana convivencia justificadas desde el caso ( falta o daño) a analizar.<br />Encuestas a alumnos:<br />-Las encuestas fueron acompañadas de talleres, en algunos casos, (por ejemplos con padres)<br />Teniendo una precaria presencia de los mismos.<br />-Además las encuestas fueron acompañadas por diversos soportes audiovisuales acorde al nivel o ciclo educativo, edad, con un alto contenido en valores morales y de convivencia:<br />Saltando: Disney Pixar un corto.<br />Imágenes fotográficas con fotos de los alumnos desarrollando, y destacando logros realizados.<br />Acompañadas por la música de Alejandro Lerner “cambiar el mundo”<br />-Las encuestas tuvieron diferentes niveles de complejidad en el tratamiento de las temáticas de convivencia:<br />-Se indago sobre los conocimientos que los alumnos tienen sobre algunos conceptos por ejemplo:<br />Valores: respeto, tolerancia, solidaridad, cooperación, sinceridad, honestidad.<br />Se realzaron preguntas abiertas tendientes a lograr la reflexión por parte de los alumnos:<br />¿Cómo te sientes en tu escuela? ¿Porque estás en tu escuela?<br />¿Qué tipos de normas son convenientes las punitivas o reparatorias?<br />Se presentaron conceptos en su esencia explicita para que el alumno pudiera responder lo que entendía por ellos:<br />Sanción <br />Norma<br />Alumnos estudiantes<br />Las respuestas a las mismas fueron las siguientes:<br />Ciclo educativo CBU 1 y 2 <br />Desde un análisis general se pudo descubrir, aprendizajes muy significativos por parte de la mayoría de los alumnos, en torno a los valores y actitudes en relación al cuidado primordial al patrimonio escolar, como una de las actitudes primeras y principales a desarrollar.<br />-Hubo en cambio poca descripción o confusa, en torno a los valores: como por ejemplo colaboración, cooperación, solidaridad, sinceridad y honestidad.<br />-fue casi unánime, en las tabulaciones realizadas las respuestas en torno al uso de normas punitivas o reparatorias; en el sentido de la aplicación con justificación critica de estas últimas.<br />C.E. y último ciclo del CBU: 3 4 5 6<br />-Desde un análisis general se pudo descubrir, los aspectos que priman actitudes críticas, y de autoevaluación por parte de los alumnos a la hora de responder las encuestas.<br />-Al momento de definir los conceptos de norma: se generaliza el uso de convivencia pacífica, tranquilidad, paz, regla que permite por sobre todo el respeto hacia el otro.<br />-La sanción es explicada desde su connotación más simple como un castigo, por infligir o no cumplir con la norma.<br />-Alumno estudiante: se fue definiendo cada concepto en su mayoría de forma diferencial.<br />Lo que se destaco como respuesta mayoritaria a veces con un lenguaje peyorativo y poco formal; es que el concepto de alumno se remite al joven o persona que viene a la escuela como un elemento constitutivo de la misma, sin el cual la escuela no tendría sentido de existir.<br />El estudiante conllevaría un significado más profundo y ético, ya que se lo define como el joven que estudia, proyecta un futuro mejor a través del estudio.<br />-En cuanto a las preguntas tendientes a una reflexión más personal y subjetiva con mayor gradualidad se obtuvieron en forma general las siguientes opiniones:<br />Interrogante:¿Cómo te sientes en tu escuela?<br />La mayoría respondía que su estadía en la institución, es buena y cómoda, resaltando y justificando su respuesta, con valores como ser la amistad y el compañerismo, como así también la presencia y el soporte de los preceptores que los acompañan día a día. <br />¿Porque vienes a la escuela?<br />Hubo dos opiniones contrapuestas: por un lado se viene a la escuela por se los manda o por obligación y por el otro en contrario para formarse un futuro profesional o laboral.<br />B) SOCIALIZACIÓN<br />A partir del mes de octubre se está realizando la socialización de los resultados de la encuesta, a través de las siguientes vías.<br /> -Mesa de gestión<br />-Reuniones de Area<br />-Clases alusivas con presentaciones en power point para los alumnos<br />-Reuniones de con docentes, y padres<br />-Coordinador de curso con equipos de integración escolar<br />-Radio escolar<br />-Cooperadora<br />-Centro de Estudiantes<br />SEGUNDA ETAPA <br />LOS ACUERDOS<br />En Noviembre se realizará el primer Taller docente Con el Equipo de Convivencia del Ministerio a fin de dar comienzo a a segunda etapa, con Lic . Beltrán y Ricucci<br />