О.Л.Власюк. Розроблення моделі впровадження інтегративно-діяльнісного підходу до вивчення природничо-математичних дисциплін за науково-п
•Télécharger en tant que PPT, PDF•
0 j'aime•1,048 vues
Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (20)
Similaire à О.Л.Власюк. Розроблення моделі впровадження інтегративно-діяльнісного підходу до вивчення природничо-математичних дисциплін за науково-п
Similaire à О.Л.Власюк. Розроблення моделі впровадження інтегративно-діяльнісного підходу до вивчення природничо-математичних дисциплін за науково-п (20)
Plus de Інститут післядипломної педагогічної освіти КУБГ
Plus de Інститут післядипломної педагогічної освіти КУБГ (20)
Dernier
Dernier (14)
О.Л.Власюк. Розроблення моделі впровадження інтегративно-діяльнісного підходу до вивчення природничо-математичних дисциплін за науково-п
- 1. Спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 202 з поглибленим вивченням природничо-математичних наук Деснянського району м. Києва «Розроблення моделі впровадження інтегративно-діяльнісного підходу до вивчення природничо-математичних дисциплін за науково-педагогічним проектом «Росток» у спеціалізованій школі» Звіт про виконання завдань розвивальноформувального етапу експериментальної роботи.
- 2. Керівники: керівник – Пескова Ірина Василівна, директор спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів № 202 Деснянського району м. Києва; науковий керівник – Пушкарьова Тамара Олексіївна, кандидат педагогічних наук, доцент, заступник директора Інституту інноваційних технологій і змісту освіти МОН України. Терміни реалізації експериментальної педагогічної програми: 2009-2014 р.р. Етапи впровадження програми: діагностично-концептуальний етап (2009 - 2010 н.р. ) організаційно – прогнозуючий етап (2010 - 2011 н.р.) розвивально-формувальний етап (2011-2013 н.р.р.) результативно-узагальнюючий етап (2013-2014 н.р.)
- 3. Співвідношення класів в школі у 2013 - 2014 н.р.
- 4. . Модель впровадження інтегративно-діяльнісного підходу Підведення підсумків впровадження Аналіз стану викладання та якості ЗУН учнів школи Робота вчителів по впровадженню інтегративно – діяльнісного підходу до навчання учнів Курсова перепідготовка вчителів Психолого-педагогічна діагностика учнів школи Вивчення динаміки змін у розвитку та навчанні учнів Контроль з метою методичної допомоги Проведення методичних заходів Складання плану роботи на наступний навчальний рік Психологічна діагностика педколективу
- 5. Вивчення проблем, шляхи подолання Моніторинг викладання вчителями шкільних дисциплін та ЗУН учнів школи Підведення підсумків впровадження Вивчення позитивної та негативної динаміки змін у розвитку та навчанні учнів Робота вчителів по впровадженню інтегративно – діяльнісного підходу до навчання учнів Курсова перепідготовка вчителів Додаток 1. Модель впровадження інтегративно-діяльнісного підходу (удосконалена) Психолого-педагогічна діагностика учнів школи Контроль з метою методичної допомоги Проведення методичних заходів. Створення комфортної психологічної ситуації. Мотивація колективу.. Складання плану роботи на наступний навчальний рік Психологічна діагностика педагогічного колективу
- 6. Використання педагогіки успіху Турботливі батьки Профільне навчання з 10 класу Комфортне середовище Робота з обдарованою молоддю Конкурсне приймання дітей до 1 класів дитина Мудра адміністрація дити для розвитку закладених на природою здібностей Тісна співпраця з учнівським самоврядуванням Організація роботи груп продовженого дня Конкурентноспроможні вчителі Організація позакласної та позашкільної роботи
- 7. Додаток 8 Модель створення комфортного середовища для розвитку учнів спеціалізованої школи № 202 з поглибленим вивченням природничо-математичних наук Деснянського району м. Києва Використання педагогіки успіху Турботливі батьки Профільне навчання з 10 класу Комфортне середовище Робота з обдарованою молоддю Конкурсне приймання дітей до 1 класів ДИТИНА Мудра адміністрація для розвитку закладених природою здібностей Тісна співпраця з учнівським самоврядуванням (учнівський колектив) Організація роботи груп продовженого дня (учнівський колектив) Конкурентноспроможні вчителі Організація позакласної та позашкільної роботи (учнівський колектив)
- 8. ОРГАНІЗАЦІЙНО-ОСВІТНЯ МОДЕЛЬ СПЕЦІАЛІЗОВАНОЇ ШКОЛИ № 202 З ПОГЛИБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ НАУК ДЕСНЯНСЬКОГО РАЙОНУ М. КИЄВА Стратегічне планування розвитку школи Адміністрація – координуючий орган Рада школи Кооперація педагогів на основі ПЦМК Впровадження діяльнісного методу та міжпредметної інтеграції Використання оптимальних форм і методів роботи Інтеграція навчальної і виховної сфер на загальношкільному рівні Самореалізація й особистісний ріст учня, його індивідуальна відповідальність за власний вибір Батьківський всеобуч
- 9. Додаток 9 ОРГАНІЗАЦІЙНО-ОСВІТНЯ МОДЕЛЬ СПЕЦІАЛІЗОВАНОЇ ШКОЛИ № 202 З ПОГЛИБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ НАУК ДЕСНЯНСЬКОГО РАЙОНУ М. КИЄВА Самореалізація й особистісний ріст учня, його індивідуальна відповідальність за власний вибір Використання оптимальних форм і методів роботи і мотивації Інтеграція навчальної Впровадження і виховної сфер діяльнісного методу та на загальношкільному міжпредметної рівні інтеграції Батьківський всеобуч Кооперація педагогів на основі ПЦМК Рада школи Адміністрація – координуючий орган Стратегічне планування розвитку школи
- 10. Додаток 12 Виховання та розвиток умінь застосувати знання в житті Мотивація (виховання само мотивації) учнів до виконання будь-якої роботи Обґрунтоване вимогливе ставлення до учнів Виховання культури алгоритмічного мовлення Алгоритм формування Виховання охайності у веденні ділових записів тощо ділових якостей учнів ( розроблений вчителями математики) Розвиток вмінь правильного розв’язання будь-якої проблеми (задачі,рівняння тощо) Виховання та розвиток варіативності мислення Розвиток вмінь аналізувати власні помилки та уникати їх надалі Виховання наполегливості у розв’язанні задач тощо
- 11. Додаток 2 Структурно-функціональна модель конкурентно-спроможного учителя Відмінно володіє класичними методиками Досконало знає свій предмет Вміє мотивувати й заохочувати учнів до вивчення свого предмету Любить дітей, використовує педагогіку успіху Толерантний і тактовний з дітьми, їх батьками, колегами Вимогливий до себе та учнів, справедливий Займається самоосвітою, активно співпрацює в ПЦМК Співпрацює з обдарованими дітьми Використовує новітні педагогічні технології Вміє співпрацювати з батьками Працює над науково методичною темою
- 12. Додаток 2 Структурно-функціональна модель конкурентно-спроможного учителя ЛЮДИНА ВИСОКОГО КУЛЬТУРНОГО РІВНЯ Керується моральними принципами Толерантний з людьми Миротворець Гуманний та оптимістичний ФАХІВЕЦЬ ВИСОКОГО РІВНЯ Досконало знає свій предмет Особистісно орієнтований Мотивує й заохочує учнів Творчий та оригінальний Відмінно володіє педтехніками та педтехнологіями Результативний Активний член ПЦМК
- 13. Робота щодо підвищення рівня професійної компетентності вчителів 1. 2. 3. Проходження підвищення кваліфікації на курсах за науково-педагогічним проектом “Росток”. Проведення семінарів та педагогічних рад за темою , етапами та завданнями експериментальної роботи. Моніторинг діяльності вчителів: відвідування та взаємовідвідувння уроків, проведення аналізу результативності роботи за результатами ЗУН учнів.
- 14. Додаток 11 Система заходів, спрямованих на самоактуалізацію і самореалізацію учнів і вчителя в педагогічному процесі Повна самоактуалізація та самореалізація учнів Заходи вчителя Систематична мотивація учнів до вивчення предмету Позакласні та позашкільні заходи Залучення дитини до виконання обов’язків Залучення учнів до участі в виховних заходах Обґрунтоване вимогливе ставлення до учнів Залучення учнів до участі в конкурсах та вікторинах Залучення учнів до участі в науководослідницькій роботі Виховні (мотиваційні ) бесіди Заходи батьків та сім'ї Залучення дитини до родинних традицій Залучення дитини до змістовного відпочинку Проведення тематичних навчальних екскурсій Професійна орієнтація учнів Мотивація учнядитини до вивчення навчальних дисциплін Відвідування музеїв, театрів тощо
- 15. Використані психодіагностики та інші діагностичні матеріали: № Тема дослідження Методики дослідження Клас 1. Рівень зорової та слухової пам’яті Тест «Діагностика пам’яті» Л.Ф. Тихомирової. 1-5 класи 2. Діагностика рівня креативності Короткий тест креативності Торренса 5 класи 3. Дослідження рівня логічного мислення Тест Ліппмана «Логічні закономірності» 5 класи 4. Дослідження рівня розуміння просторових горизонтальновертикальних і перспективних відношень Малюнковий тест Р.Сілвера 1-4 класи 5. Рівень особистісної адаптації першокласників та учнів 5-го класу. Анкета Лусканової Н.Г. для оцінки рівня шкільної мотивації та адаптації. 1,5 класи 6. Діагностика зорової та слухової пам’яті Методика Л.Ф.Тихомирової 2-4 класи
- 16. Зорова пам’ять (2011 рік) 60 50 40 30 1 класи 20 10 0 високий рівень середній рівень низький рівень 100 80 60 2 класи 40 20 0 70 60 50 40 30 20 10 0 високий рівень середній рівень 3 класи високий рівень вище середнього середній нижче середнього низький низький рівень
- 17. Зорова пам’ять (2013) 80 70 60 50 40 2 класи 30 20 10 0 високий рівень середній рівень низький рівень 100 80 60 3 класи 40 20 0 високий рівень середній рівень 50 40 30 20 4 класи 10 0 високий рівень вище середнього середній нижче середнього низький низький рівень
- 18. Слухова пам’ять (2011 рік) 70 60 50 40 1 класи 30 20 10 0 високий рівень середній рівень низький рівень 100 80 60 2 класи 40 20 0 80 70 60 50 40 30 20 10 0 високий рівень середній рівень 3 класи високий рівень вище середнього середній нижче середнього низький низький рівень
- 19. Слухова пам’ять (2013 рік) 70 60 50 40 2 класи 30 20 10 0 високий рівень середній рівень низький рівень 100 80 60 3 класи 40 20 0 високий рівень середній рівень 60 50 40 30 4 класи 20 10 0 високий рівень вище середнього середній нижче середнього низький низький рівень
- 20. Рівень креативності 50 40 Високий рівень 30 Достатній рівень 20 Середній рівень Низький рівень 10 0 5 класи
- 22. Дослідження рівня розуміння просторових горизонтальновертикальних і перспективних відношень 80 70 60 50 Високий рівень 40 Середній рівень 30 20 Низький рівень 10 0 2 класи 3 класи 4 класи
- 23. Дослідження рівня шкільної адаптації 60 50 Високий рівень 40 Середній рівень 30 Зовнішня мотивація 20 Низький рівень 10 Шкільна дезадаптація 0 1 класи 5 класи
- 24. Додаток 3 (оновлений) Додаток 4 Психолого-педагогічна картка учня ________ класу спеціалізованої школи № 202 з поглибленим вивченням природничо-математичних наук Деснянського району м. Києва _________________________________________________ Сильний учень Багато читає Неконфліктний Спокійний Хороший організатор Слабкий організатор НАВЧАННЯ Слабкий учень Навчається із зацікавленням Читає мало Навчальні інтереси мотивовані ПОВЕДІНКА Конфліктний Упертий Агресивний Посидючий СУСПІЛЬНА АКТИВНІСТЬ Ініціативний Лідер Безініціативний Виступає в ролі веденого СПІЛКУВАННЯ В ШКОЛІ Популярний в Має багато Має власну класі друзів, думку користується повагою Має проблеми в Не має друзів, Піддається спілкуванні або має поза чужому школою негативному впливу СПІЛКУВАННЯ В СІМ’Ї Атмосфера в сім'ї Атмосфера в сім'ї Відносини в сім'ї дружелюбна конфліктна довірливі Суворий Велика Батьки контроль самостійність співпрацюють зі школою ОСОБИСТІ ОСОБЛИВОСТІ Завищена Занижена Честолюбивий самооцінка самооцінка Навчанням не цікавиться Немає навчальних інтересів Поступливий Непосидючий Відповідальний Безвідповідальний Є опорою вчителя Заважає на уроці Відносини в сім'ї відчужені Батьки вступають в протиріччя зі школою Психолого-педагогічна картка учня ________ класу спеціалізованої школи № 202 з поглибленим вивченням природничо-математичних наук Деснянського району м. Києва _________________________________________________ НАВЧАННЯ Має інтерес до Зацікавлений у Рівень знань Рівень знань Рівень знань навчання вивченні всіх слабкий помірний високий тільки з деяких навчальних предметів дисциплін ОСОБЛИВОСТІ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ Увага стійка Увага розсіюється наприкінці протягом всього Неуважний уроку уроку Мислення логічне Мислення конкретне Пам'ять переважає зорова Пам'ять переважає слухова СУСПІЛЬНА АКТИВНІСТЬ Хороший Обмежене коло Лідер організатор спілкування Слабкий організатор Не має друзів Має власну думку Має проблеми в Виступає в ролі Популярний в класі спілкуванні веденого СІМ’Я Виховується Авторитарний стиль Сім’я повна Сім’я неповна бабусею і дідусем спілкування Має старших Має молодших Єдина дитина в Демократичний стиль братів або братів або сім’ї спілкування сестер сестер Батьки співпрацюють зі школою Батьки вступають в протиріччя зі школою Велика самостійність Суворий контроль ОСОБИСТІСНІ ОСОБЛИВОСТІ Завищена Адекватна Чистолюбивий Впевнений у собі самооцінка самооцінка Занижена Байдужий до Відповідальний Невпевнений у собі самооцінка себе Безвідповіда Урівноважений Агресивний льний Справедливий Впевнений у собі Класний керівник ______________________________ Практичний психолог ______________________________ Класний керівник ______________________________ Практичний психолог ______________________________
- 28. • Моніторинг якості ЗУН учнів за результатами 2012-2013 н.р.
- 29. Динаміка змін ЗУН учнів 2 класів 2012-2013 н.р.
- 30. Динаміка змін ЗУН учнів 4 класів 2011-2013
- 31. Динаміка змін ЗУН учнів 5 класів 2011-2013
- 32. Аналіз результатів моніторингу показав: 1) 2) 3) 4) 5) Спостерігається позитивна динаміка рівня зорової, слухової, асоціативної пам'яті та інших, проведених нами, досліджень. Спостерігається високий рівень якості знань учнів, які навчаються за науково-педагогічним проектом “Росток” ( не нижче 60 %), немає учнів з початковим рівнем ЗУН. Інтегративно-діяльнісний підхід стимулює учнів до навчання, розвиває здібності учнів. Зниження якості ЗУН учнів в де-які періоди навчання пов'язане з переходом учнів з початкової до середньої ланки навчання. Учні добре адаптуються, дезадаптація або низький рівень адаптації учнів проявляється в учнів, які приступили до навчання пізніше, або змінили колектив (за результатами наших спостережень).