1. Стратегії
впровадження методу
проектів
В.Є.Боримський,
заступник директора
з іноземних мов
СШ №112 ім. Т.Шевченка,
відмінник освіти України, учитель-методист
Page 1

2. Стратегії проектної діяльності
Зовнішні (або іміджеві) стратегії
пов’язані з «глобальними» змінами
в системі роботи школи.
Внутрішні (прикладні) стратегії
пов'язані з особливостями
організації навчально-виховного
процесу, науково-методичною
діяльністю.
Page 2

3. Зовнішні стратегії
• вимагають постійного моніторингу
тенденцій розвитку освітньої галузі
• тримають в певному творчому тонусі
педагогічний колектив,
• сприяють розвитку креативного
потенціалу кожного вчителя.
• формують здатність до швидкої
адаптації в умовах, що постійно
змінюються
• сприяють вдосконаленню оновлених
змісту і форм навчально-виховного й
управлінського процесів;
Page 3

4. Внутрішні стратегії
• визначають форми та методи роботи,
які спрямовані на розвиток творчого
потенціалу учнів
• вимагають постійного етапного моніторингу навчальних досягнень учнів
• сприяють всебічному розвитку кожного
учня.
• створюють організаційні умови для
постійного вдосконалення фахової освіти
і кваліфікації персоналу, підвищення рівня
його психолого-педагогічної підготовки.
Page 4

5. Школа – експериментальний майданчик
освітніх інноваційних технологій
2004-2013
• педагогічний експеримент регіонального рівня
«Школа повного дня» 2004-2009 р.р.,
рекомендований до впровадження,
• педагогічний експеримент регіонального рівня
«Психолого-педагогічний супровід навчальновиховного процесу з предметним викладанням
в початкових класах» 2010-2015 р.р.,
• дослідно-експериментальна робота всеукраїнського рівня «Моделювання навчально-виховного процесу в спеціалізованій школі при
паралельному вивченні трьох іноземних мов
з 1-го класу в умовах проекту «Школа повного
дня» 2013-2018 р.р.
Page 5

6. Експеримент
Сучасна парадигма шкільної вітчизняної
іншомовної освіти зорієнтована на таку
організацію навчання, що забезпечує
комунікативно - діяльнісний характер
процесу оволодіння іноземними мовами
в інтеграції з міжкультурним
спрямуванням його змісту.
Page 6

7. Навички ХХІ століття
• розуміння та усвідомлення ролі ефективного
спілкування, створення та використання
діалогів різних видів: усного, письмового, за
допомогою мультимедійних засобів в
різноманітних формах та за різних умов;
• ефективне формування думок та ідей шляхом
їх чіткого та зрозумілого висловлення вербально
та письмово;
• демонстрація можливості ефективної співпраці
з різноманітними групами;
• гнучкість та готовність до застосування
необхідних компромісів з метою здійснення
спільного завдання;
• прийняття відповідальності за результати
спільної роботи.
.
Page 7

8. Пріоритети
• особистісно
орієнтований підхід, абсолютне
визнання гідності, неповторності кожної дитини,
формування позитивної Я-концепції;
• забезпечення інтеграції основної та
додаткової освіти учнів;
• зниження навчального навантаження
школярів за рахунок створення єдиного
розкладу занять у першій та другій половинах
дня;
• навчання, що ґрунтується на особистісній
зацікавленості учня, його індивідуальних
інтересах і здібностях;
•вільний вибір форм і методів діяльності, що
формують мотиваційну сферу, розвивають
творче мислення;
Page 8

9. Пріоритети
•••формування
системного мислення, що
розвиває широкі інтелектуальні здібності, які
становлять найважливішу рису професійної
культури майбутнього фахівця;
• оптимальне поєднання гуманітарних,
природничих предметів з духовно-практичною
діяльністю;
•оновлення змісту навчання шляхом створення
авторських програм та нових концепцій
викладання предметів;
•використання нових освітніх технологій
(розвиваюче навчання, технологія
співробітництва, ігрові та комп’ютерні технології,
проблемне навчання тощо);
•оптимальне поєднання традиційних і
нетрадиційних форм організації навчальновиховного процесу.
Page 9

10. Актуальність дослідно-експериментальної роботи
Науково доведено британськими вченими з лабораторії ,
що вивчення іноземних мов в ранньому віці сприяє
розвитку тієї частини мозку, що відповідає за швидкість
мовлення. У таких людей формується більше сірої
речовини в нижній частині потиличної ділянки кори
головного мозку, а саме сіра речовина великих півкуль
відповідає за аналіз інформації. Вважається, що
багатомовність позитивно впливає на розвиток пам’яті,
кмітливості, швидкості реакції, математичних навичок та
логіки. Такі люди добре вчаться і краще за інших
засвоюють абстрактні науки, літературу та інші іноземні
мови. Чим молодша дитина, тим більше у неї шансів
оволодіти іншою іноземною мовою в максимально
можливому обсязі та з природною вимовою. Дитина має
певні переваги перед дорослим у вивченні іноземних мов,
бо вона не закомплексована, не боїться помилитися і її
пам’ять більш сприйнятлива
Page 10

11. Експеримент
В основу проекту покладено
комунікативно-діяльнісний підхід, який дає
змогу
впровадити інноваційну модель
навчально-виховного процесу, що працює в
умовах проекту «Школа повного дня», на
основі використання різновидів мовленнєвих
компетенцій учнів у межах кожної іноземної
мови та інтегруючи їх в цілісну систему
паралельного
оволодіння
іншомовним
мовлення. Учні отримують необхідні знання
на
основі
використання
різноманітних
способів активації сприйняття іншомовного
мовлення:
спостереження,
дослідження,
анкетування, мовні портфоліо, самоаналіз
ефективності, самостійний пошук інформації.
Page 11

12. Експеримент
Мета експериментально-дослідної
роботи:
• теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність запропонованих методичних та організаційних рішень щодо
функціонування навчально-виховного процесу
з паралельним вивченням трьох іноземних мов
з першого класу в спеціалізованій школі, що
працює в умовах проекту «Школа повного
дня»;
• сприяти розвитку соціолінгвістичних,
соціокультурних та лінгвокраїнознавчих
компетенції в процесі розвитку і становлення
дитини в умовах євроінтеграції.
Page 12

13. Очікувані результати:
• розробка та обґрунтування моделі навчальновиховного процесу в спеціалізованій школі при
паралельному вивченні трьох іноземних мов з
першого класу, що працює в умовах проекту
«Школа повного дня»;
• внесення коректив в навчальні програми, що
забезпечить розвиток лінгвістичних здібностей
дітей раннього шкільного віку;
• дослідження динаміки розвитку основних
мовленнєвих навичок при вивченні трьох
іноземних мов, відповідно до вікових
особливостей учнів;
• інтеграція мовленнєвих навичок учнів у
процесі реалізації моделі навчально-виховного
процесу при паралельному вивченні трьох
іноземних мов з першого класу, що працює в
умовах проекту «Школа повного дня»;
Page 13

14. Очікувані результати:
• поглиблення соціолінгвістичних,
соціокультурних та лінгвокраїнознавчих
компетенції учнів в процесі розвитку і
становлення дитини в умовах євроінтеграції;
• надання психолого-педагогічного й
дидактичного обґрунтування доцільності
використання паралельного вивчення трьох
іноземних мов з першого класу.
• запровадження різних видів контролю щодо
процесу розвитку комунікативних компетенцій
учнів з трьох іноземних мов (проведення
моніторингу рівня якості знань, умінь та навичок,
зрізу знань ;
Page 14

15. Очікувані результати:
• розробка системи методичних рекомендацій та
динамічних навчальних курсів професійної мовної
направленості (ділова англійська мова, правова
англійська мова, ділова німецька мова, французька
цивілізація, основи наукових знань англійською
мовою) для загальноосвітніх навчальних закладів із
поглибленим вивченням іноземних мов .
• узагальнення педагогічного досвіду
експериментально-дослідної роботи.
Page 15

16. Етапність дослідно-експериментальної роботи
Назва етапу
.
Організаційно-підготовчий
Початок
Закінчення
01.04.2013
31.08.2013
Діагностично-концептуальний
01.09.2013
31.08.2014
Формувальний ( фактичний)
01.09.2014
31.05.2017
Контрольно-узагальнюючий
01.09.2017
30.08.2018
Page 16

17. Етапність дослідно-експериментальної роботи
Організаційно-підготовчий
• акумуляція ідей – Мозковий штурм
• моніторинг тенденцій розвитку
освітньої галузі
• визначення векторності цілей
• формування рухомих творчих груп
креативних учителів
• моделювання напрямків роботи
направленої на вирішення
поставлених завдань
Page 17

18. Етапність дослідно-експериментальної роботи
Діагностично-концептуальний
• інформування спільноти щодо цілей та
напрямків дослідно-екпериментальної
роботи
• залучення вчителів школи до діяльності
творчих груп з метою розвитку креативного
потенціалу кожного вчителя.
• ввпровадження системи презентацiй та
майстер-класiв з проблеми дослiдження
для учасникiв експерименту.
• розробка та опрацювання моделі організації
навчально-виховного процесу з
паралельним вивченням трьох іноземних
мов з першого класу.
Page 18

19. Етапність дослідно-експериментальної роботи
Формувальний (фактичний)
• ведення системного моніторингу з питань
наукового дослiдження,
• запровадження системи семінарів, майстеркласів та конференцій з проблеми дослідноекспериментальної роботи.
• проведення психологічного супроводу
дослідно-експериментальної роботи
• залучення кафедр методики профільних
ВНЗ з метою методичного супроводу
експерименту
Page 19

20. Етапність дослідно-експериментальної роботи
Контрольно-узагальнюючий
• порiвняння результатів дослiдно-експериментальної роботи з поставленою метою та
завданнями
• створення банку даних педагогічних практик
в аспекті вивчення кількох іноземних мов з
раннього віку.
• адаптування та затвердження нормативної
бази для подальшого функціонування
спеціалізованого навчального закладу.
• поширення перспективного педагогічного
досвiду
Page 20

21. Чому три іноземні мови?
Чому три іноземні мови?
Вивчення кількох іноземних мов має
навчальні та суто практичні позитиви:
• розвиває пам'ять;
• поліпшує комунікативні навички;
• сприяє розвитку аналітичного мислення;
• знімає психологічну напругу у сприйнятті
іншомовного мовлення;
• розвиває навички пошукової та
проектної діяльності;
• дає можливість подорожувати пізнаючи
світ, а в подальшому досягати успіхів у
професійній діяльності
.
Page 21

22. S - specific
M - measurable
A - achievable
R - result oriented
T - timed
C
competence
C
competition
Page 22

23. Єднаймося !!!
Page 23