1. Дослідно-експериментальна робота:
“Вплив інтегративно-діяльнісного
підходу на формування і розвиток
інтелектуальних здібностей особистості
за науково-педагогічним проектом
«Росток»”

2. Керівник: Наталія Дмитрівна Гуменюк,
директор спеціалізованої школи
І-ІІІ ступенів №250 з поглибленим вивченням
математики Деснянського району м. Києва.
Науковий керівник: Тамара Олексіївна
Пушкарьова, кандидат педагогічних наук.

3. Терміни проведення експерименту:
вересень 2009 р. – грудень 2014 р.
підготовчий:
(червень 2009 р. – грудень 2010 р.)
 діагностично-концептуальний:
(січень 2011 р. – грудень 2011 р.)
 організаційно-прогнозуючий:
(січень 2012 р. – грудень 2012 р.)
 формувальний:
(січень 2013 р. – грудень 2013 р.)


4. Завдання формувального етапу:
- проведення семінарів із питання формування
психолого-педагогічної культури вчителів щодо роботи з
обдарованими дітьми;
опис системи роботи вчителів із формування розвитку
інтелектуальних здібностей дітей;
моніторинг якості навчальних досягнень учнів із
математики (2–4, 5–6 класи), з хімії (7 класи);
моніторинг роботи навчального закладу в умовах дослідноекспериментальної роботи;
створення авторських методичних розробок, дидактичного
матеріалу, посібників, програм.

5. Результати формувального етапу:
-
-
-
проведено семінари, круглі столи з питання формування психологопедагогічної культури вчителів щодо роботи з обдарованими дітьми;
проведено моніторинг якості навчальних досягнень учнів із хімії,
математики, які навчаються за програмою “Росток”;
поповнено банк авторських методичних розробок;
надруковано методичні розробки вчителів-учасників експерименту
в періодичних виданнях;
розроблено авторські програми курсів, які затверджено Міністерством
освіти і науки України;
співавторство у створенні навчальних посібників із хімії для 7, 8, 9 класів;
зошитів для практичних робіт із хімії для 7, 8 класів; календарнотематичного планування 7-9 клас;
здійснено моніторинг роботи навчального закладу в умовах дослідноекспериментальної роботи.

6. - стартові контрольні роботи з математики
(вересень);
- підсумкові контрольні роботи за І семестр
(грудень);
- аналіз якості знань учнів.

7. Моніторинг якості навчальних досягнень
учнів із математики у 2,4 класах

8. Моніторинг якості навчальних досягнень
учнів із математики у 5,6 класах

9. Моніторинг якості навчальних досягнень
учнів із хімії у 7 класах

10. Олімпіади та МАН 2007 – 2013 рр.

11. Олімпіади та МАН із предметів

12. -
аналіз якості знань учнів на батьківських зборах;
спільні засідання адміністрації школи і
батьківських комітетів із питань якості знань учнів.

13. Використані психодіагностики:
- аналітико-синтетичного мислення (за матрицями Равена);
- методика експертної оцінки адаптованості дитини до школи
(Чирко В.І., Соколова О.Л., Сорокіна О.В.);
- визначення рівня шкільної мотивації за анкетою
для оцінювання рівня шкільної мотивації й адаптації
Н.Г.Лусканової;
- соціометричні дослідження;
- діагностика тривожності (методика МОДТ О.Є. Роміциної).
- діагностика структури взаємин в учнівському колективі,
виявлення „зірок” і „знехтуваних” (соціометрія);
- опитувальник «Мій клас» Ю.З.Гільбуха.

14. висновки:
- експериментальна програма розвитку дитини «Росток» має
значні переваги у порівнянні з іншими Державними
програмами, вона дає високий результат знань, розвиває
творче мислення, інтелектуальні здібності, формує
особистість;
- спеціалізована школа № 250 з 8 класу формує класи
з поглибленим вивченням математики, тому розвивальний
проект «Росток» забезпечує значно глибше засвоєння
теоретичного матеріалу, створює міцний фундамент знань,
розвиває математичну логіку, аналітичне мислення, сприяє
розвитку розумових здібностей учнів;
- програма отримала високу оцінку у вчителів та у широкого
кола батьківської громадськості. Тому подальше
впровадження розвивальної програми доцільне.