Загородня В.М. «Упровадження мультипрофільного навчання у старших класах ЗНЗ»

1. Школа І-ІІІ ступенів №225
Оболонського району м. Києва
Школа І-ІІІ ступенів №225
Оболонського району м. Києва
ЗВІТ про результати і перебіг дослідно-експериментальної
роботи за темою «Впровадження мультипрофільного навчання в
середній загальноосвітній школі»

2. Дослідно-експериментальна робота за темою
«Впровадження мультипрофільного навчання в середній
загальноосвітній школі» здійснюватиметься у три етапи:
 Наказ Департаменту освіти і науки, молоді та спорту виконавчого
органу Київської міської ради (КМДА) від 17.06.2013 № 533
 Наказ по школі від 02.09.2013 № 195-Н «Про організацію дослідно-
експериментальної роботи (мультипрофільне навчання)»

3. І етап : проектно-плануючий – основні завдання:
(травень – серпень 2013 р.)вивчення та аналіз педагогічного досвіду з впровадження експерименту;
нормативно-правове забезпечення дослідно-експериментальної роботи;
розробка та затвердження програми дослідно-експериментальної роботи;
створення ініціативної творчої групи з розробки та реалізації програми проведення
дослідно-експериментальної роботи;
визначення функціональних обов’язків членів педагогічного колективу щодо вирішення
завдань експерименту;
конструювання навчально-виховних задач особистісного розвитку учня;
розробка системи комплексної психолого-педагогічної діагностики учасників навчально-
виховного процесу;
оволодіння методиками роботи в динамічних групах в умовах мультипрофільного
навчання;
вивчення мотиваційної та психологічної готовності учнів до вибору профілю;вивчення мотиваційної та психологічної готовності учнів до вибору профілю;
проведення вхідного комплексного моніторингу готовності старшокласників до
соціального і професійного самовизначення та самореалізації.

4. Курс «Людина і світ професій» для учнів 8-9 класів
Головна мета та завдання курсу:
підготовка учнів 8 – 9 класів до вибору профілю навчання у старшій школі;
виховання в учнів ставлення до себе як суб’єкта майбутнього профільного
навчання, усвідомлення своєї індивідуальної неповторності, відповідальності та
впевненості у досягненні майбутнього професійного успіху;
активізація процесів самопізнання, самооцінки та актуалізація потреби у
самовдосконаленні;
формування системи знань учнів про зміст та структуру світу професій, вмінь
самостійно аналізувати вимоги соціального середовища до фахівців на ринку
праці та специфіку профільного навчання як першого кроку до оволодіння
обраною професією;
ознайомлення учнів із способами і прийомами прийняття обґрунтованих
рішень щодо вибору майбутнього профілю навчання, забезпечення їх
практичним досвідом пошуку необхідної інформації для розробки або ж
удосконалення індивідуальної освітньої траєкторії.

5. Вивчення мотивів навчальної діяльності учнів 9-х класів
(анкета з 28 пунктів парних тверджень дозволяє виявити превалювання певного
мотиву серед восьми основних мотивів навчальної діяльності, авт. Б.Пашнєв)

6. Виявлення мотивів, яким віддають перевагу при виборі
предметів для профільного вивчення в старшій школі
(тест для учнів 9-х класів)
1. Цей предмет і знання з нього необхідні для подальшої освіти
2. Хотів би покращити свої знання та рівень володіння предметом
3. Бажання якомога більше дізнатись з даної галузі науки
4. Легко навчатись
5. Інтерес до предмета
6. Упевненість в успіху з даного предмету
7. Подобається вчитель
8. Цікаво спілкуватися з товаришами на уроках з даного предмета
9. Краще дізнатись про свої можливості з даного предмета
10. Бажання бути знавцем та освіченою людиною з даного предмета
1. Цей предмет і знання з нього необхідні для подальшої освіти
2. Хотів би покращити свої знання та рівень володіння предметом
3. Бажання якомога більше дізнатись з даної галузі науки
4. Легко навчатись
5. Інтерес до предмета
6. Упевненість в успіху з даного предмету
7. Подобається вчитель
8. Цікаво спілкуватися з товаришами на уроках з даного предмета
9. Краще дізнатись про свої можливості з даного предмета
10. Бажання бути знавцем та освіченою людиною з даного предмета
Домінуючими є пізнавальні та вузькопрактичні мотиви

7. ІІ етап : програмно-моделюючий – основні завдання
(вересень 2013 р. – червень 2017 р.)
впровадження системи мультипрофільного навчання;
забезпечення науково-методичної підготовки вчителів (інструктажі, консультації,
методичні наради, тощо) для роботи в учнівських динамічних групах в умовах
мультипрофільного навчання;
розробка та затвердження робочих навчальних планів для 10,11-х класів, індивідуальних
графіків (розкладів) в умовах мультипрофільного навчання;
визначення ефективності навчальних програм в системі мультипрофільного навчання з
метою корегування траєкторій особистісного розвитку учнів;
запровадження ефективних методик вивчення запитів учнів та їхніх батьків щодо
профілізації в умовах мультипрофільного навчання;
забезпечення психолого-педагогічного супроводу навчально-виховного процесу,
проведення поточних зрізів психосоціального розвитку всіх його учасників;
здійснення моніторингу якості навчальних досягнень учнів як головного показника
успішності реалізації експериментально-дослідної роботи;
удосконалення системи управлінської діяльності навчального закладу з урахуванням
впровадження системи мультипрофільного навчання та проектування особистісно-
розвивального змісту навчально-виховного процесу;

8. Дослідження: «Моє ставлення до навчання»
(вивчення ставлення школярів до навчання та окремих предметів, самоаналіз
можливостей і пізнавальної діяльності учнів в системі МПН , авт.Л.Балабкіна).
За результатами опитування підраховано загальний бал та
визначено наступні типи ставлення до навчання:
16-14 балів - активно-позитивний (А)
13-10 балів - позитивний (П)
9-8 балів - байдужий (Б)
7-5 балів - негативний (Н)
4-0 бали - дуже негативний (Д)
За результатами опитування підраховано загальний бал та
визначено наступні типи ставлення до навчання:
16-14 балів - активно-позитивний (А)
13-10 балів - позитивний (П)
9-8 балів - байдужий (Б)
7-5 балів - негативний (Н)
4-0 бали - дуже негативний (Д)

9. Порівняльний аналіз за результатами анкетування учнів профільних,
непрофільних груп в системі мультипрофільного навчання та класів
традиційного профільного навчання
Предмет «Українська мова»
Профільнийклас
українськоїфілології
АкадемічнагрупаМПН
Профільна група МПН

10. Порівняльний аналіз за результатами анкетування учнів профільних,
непрофільних груп в системі мультипрофільного навчання та класів
традиційного профільного навчання
Предмет «Англійська мова»
Профільнийклас
українськоїфілології
АкадемічнагрупаМПН
Профільна група МПН

11. Порівняльний аналіз за результатами анкетування учнів профільних,
непрофільних груп в системі мультипрофільного навчання та класів
традиційного профільного навчання
Предмет «Історія України»
Профільнийклас
(історичний)
АкадемічнагрупаМПН
Профільна група МПН

12. Порівняльний аналіз за результатами анкетування учнів профільних,
непрофільних груп в системі мультипрофільного навчання та класів
традиційного профільного навчання
Предмет «Біологія»
Профільнийклас
українськоїфілології
АкадемічнагрупаМПН
Профільна група МПН

13. Порівняльний аналіз за результатами анкетування учнів профільних,
непрофільних груп в системі мультипрофільного навчання та класів
традиційного профільного навчання
Предмет «Математика»
Профільнийклас
українськоїфілології
АкадемічнагрупаМПН
Профільна група МПН

14. Непередбачувані результати:
опанувати профільними предметами, розширити й поглибити свої знання
прагнуть учні, що не мали високих показників навчальних досягнень з цих
предметів в основній школі (5-9 класи);
значна частина учнів обрали б більше трьох предметів для поглибленогозначна частина учнів обрали б більше трьох предметів для поглибленого
вивчення;вивчення;
нетрадиційне поєднання профільних предметів для одного учня в одному
класі (наприклад, біологія та історія України, англійська мова та математика
тощо);
всі вчителі, що викладають в профільних групах активно використовують
сучасні інформаційні технології на високому рівні;
недостатнє забезпечення підручниками та навчальними посібниками
профільних предметів (більшість з них придбається за кошти батьків);
часткове володіння інформацією про місцевий ринок праці та попит на певні
категорії фахівців на ньому учнів старшої школи.

15. Дистанційне навчання
з використанням хмарного сервісу Microsoft Office 365
Хмаро орієнтоване навчальне середовище дозволяє учням
отримувати доступ до навчальних матеріалів, працювати зі
шкільною електронною поштою, має сховище для файлів ,
засоби для створення вчителями навчальних та методичних
матеріалів , проектів, відеоконференцій тощо.
Хмаро орієнтоване навчальне середовище дозволяє учням
отримувати доступ до навчальних матеріалів, працювати зі
шкільною електронною поштою, має сховище для файлів ,
засоби для створення вчителями навчальних та методичних
матеріалів , проектів, відеоконференцій тощо.

16. Висновок:
Впровадження мультипрофільного навчання є одним з
основних шляхів модернізації освіти, яка повинна стати більш
індивідуалізованою, функціональною і ефективною.
Мультипрофільна підготовка відрізняється від
загальноосвітньої підготовки більш конкретними професійно
орієнтованими характеристиками мотивів, цілей, засобів і
результатів навчальної, продуктивної, творчої діяльності, які
виступають стосовно учня у вигляді певних вимог.
В умовах загальноосвітньої школи існують різні методи
впливу на виховання позитивного ставлення учнів до уроків
взагалі. В нашій школі одним із таких методів стало
впровадження системи мультипрофільного навчання.
Впровадження мультипрофільного навчання є одним з
основних шляхів модернізації освіти, яка повинна стати більш
індивідуалізованою, функціональною і ефективною.
Мультипрофільна підготовка відрізняється від
загальноосвітньої підготовки більш конкретними професійно
орієнтованими характеристиками мотивів, цілей, засобів і
результатів навчальної, продуктивної, творчої діяльності, які
виступають стосовно учня у вигляді певних вимог.
В умовах загальноосвітньої школи існують різні методи
впливу на виховання позитивного ставлення учнів до уроків
взагалі. В нашій школі одним із таких методів стало
впровадження системи мультипрофільного навчання.