1. Presentación
Escuela Normal Experimental de El Fuerte
Planeación Educativa
Segundo Semestre
Grupo: 1C
Nombre: Irasema Ibarra Ibarra
Profesor: Lourdes Daniela Morales Delgado
23 de Abril del 2013

2. Introducción
Desde tiempos atrás la educación ah implementado métodos para
conocer más a fondo la integridad de los alumnos, y uno de ellos es el
diagnostico, en el cual podemos conocer los conocimiento previos de los
alumnos, también darnos cuenta si estos aprendizajes que ellos tiene son
aptos para seguir con su formación.
Es por eso, que en este pequeño ensayo, hablaremos sobre el diagnostico,
sus componentes, así como su forma de aplicarlo y métodos para llevarlo
a cabo.

3. El Diagnostico en el Aula
El diagnostico es el proceso por el cual conocemos el estado o situación en
que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es
necesario, para aproximarlo a lo ideal. Esta palabra en sí, tiene muchos
significados, pero al centrarnos en la educación, el diagnostico está
basado en conocer los aprendizajes que tienen los alumnos, y de esta
manera saber desde que punto hay que partir para que estos puedan
adquirir conocimientos nuevos. El diagnostico debe cumplir con ciertas
características, la primera es que el diagnostico es una instancia
evaluativa en la cual todo proceso inicia. A su vez este es el primero en las
evaluaciones formativas, por lo tanto no cuenta como calificación para los
estudiantes, si no como el objetivo primordial de las evaluaciones
formativas. Se dice también que el diagnostico debe de ser una dinámica,
en la cual se parte de una situación real y de esta manera procurar llegar a
lo ideal. Se menciona que el diagnostico no tiene una finalidad en sí
mismo, si no que su finalidad es establecer los criterios metodológicos y
pedagógicos que se van a emplear. Requiere de instrumentos con buenas
cualidades psicométricas, es decir que estos sean fiables, válidos, y
factibles que completen la experiencia profesional. Su función es de
regulación, es decir que tiene como meta asegurar la articulación entre las
características de las personas en formación, y por otra las características
del sistema de formación. Su evaluación será preferentemente cualitativa,
porque la calificación obtenido del diagnostico no afectara en nada la
calificación o el puntaje de los alumnos.

4. El constructivismo es una posición respecto de los mecanismos
productivos de los conocimientos que pone el acento en la interacción
sujeto-objeto. Es por ello que entre el constructivismo y el diagnostico ahí
relación alguna. Se menciona que el aprendizaje se produce cuando hay:
un desequilibrio entre lo que el alumnado sabe, y el nuevo conocimiento
que se le propone. Y un reequilibrio posterior. La concepción
constructivista señala tres elementos básicos que determinan lo que se
denomina el estado inicial de los alumnos.
La primera dimensión es la disposición para aprender, la cual nos dice
que depende de dos aspectos: deseo de aprender, en la cual del alumno
debe nacer ese gusto o deseo como bien lo dice sobre adquirir nuevos
conocimientos, y confianza en las propias posibilidades, es decir que el
alumno tenga confianza en sí mismo, para darse cuenta de las
competencias que posee.
La segunda dimensión es nivel de desarrollo evolutivo, en esta es
necesario tomar en cuenta las epatas de los niños, ya que en cada una de
ellas los alumnos aprenden de manera distinta.
Y finalmente la tercera dimensión, que es conocimientos previos, en la
cual nos menciona que cada alumno al iniciar un nuevo ciclo escolar
cuenta con conocimientos aprendidos anteriormente en otros ciclos
escolares por los cuales ha cursado, y al momento de aplicar el
diagnostico este emplea sus conocimientos para poder contestar a su
manera y conocer un poco sobre los contenidos o temas que le esperan en
ese ciclo escolar.

5. El aprendizaje significativo es el que procura establecer vínculos
sustantivos entre el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe.
Las principales condiciones de este son: que el contenido por aprender
sea potencialmente significativo, o mejor dicho lógico, psicológico, social y
didácticamente significativo. Que el alumno disponga de conocimientos
previos. Que esos contenidos previos sean activados. Y por último que los
alumnos estén dispuestos a aprender significativamente.
La función que cumple aquí el diagnostico es activar los conocimientos de
modo que se facilite el tender puntos cognitivos entre ellos y los nuevos
conocimientos. La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, esta es mencionada en este punto ya
que cumple con requisitos que se necesitan para el diagnostico o bien
para saber más sobre él y su aplicación.
Se dice que el diagnostico puede desarrollarse en dos marcos de
referencia principales que son, los cualitativos y cuantitativos. Como ya se
menciona anteriormente el diagnostico tiene tres dimensiones, en este
caso la dimensión de conocimientos previos pertenece a tres ámbitos:
conceptual, procedimental y actitudinal. Los conceptuales son el conjunto
de información que caracteriza a una disciplina o campo del saber, que
tradicionalmente se denominaban contenidos.. Los procedimentales son
un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una
meta, que aumentan la capacidad de actuación del alumno, por ejemplo:
hipotetizar, ordenar, evaluar, etc. Y los actitudinales son los valores,
normas y actitudes.

6. Existen dos maneras de diagnosticar los contenidos conceptuales, que
serian oralmente y por escrito, cada una de ellas tiene algunos
instrumentos en los cuales se cumple con las maneras de diagnosticar.
En las orales nos muestran tres alternativas que son: debate, exposiciones
autónomas y entrevistas.
El debate constituye un tipo de discurso argumentativo, siempre se centra
en un tema problemático, por lo que solamente debe utilizarse para
diagnosticar temas por ejemplo de acciones de gobierno de algún político.
El docente tratare de coordinar y dará instrucciones básicas, luego hará
una pregunta disparadora, con la cual empiece el debate.
En la exposición autónoma el alumno es libre de elegir y organizar su
propio tema.
Y las entrevistas se harán a través de preguntas, en las cuales se
diagnostique alumno por alumno, es recomendable que este tipo de
instrumento se utilice en grupos pequeños ya que lleva tiempo estar
haciendo preguntas por alumno.
En la segunda manera de diagnosticar, nos muestra también las
alternativas que poseen los contenidos conceptuales por escrito, que son:
resolución de problemas, mapas conceptuales, redes conceptuales,
cuestionarios, ensayos.
En la resolución de problemas nos dice que se trata de presentar alumnos
situaciones con sus respectivos problemas, en las cuales los alumnos
puedan participar ante las soluciones que probablemente se planteen.

7. Los mapas conceptuales nos muestran esquemas construidos tomando
como base un conjunto de conceptos jerarquizados y evidenciando las
relaciones entre ellos.
Mientras que las redes conceptuales, son muy diferentes a los mapas
conceptuales ya que las líneas que vinculan los nodos llevan felchas para
indicar la dirección de la relación.
Las pruebas objetivas se pueden emplear de diferentes clases, es decir
como apareamiento, que este representa dos o más columnas de palabras
que el alumno tendrá que relacionar en función de la base que se haya
establecido en las instrucciones que se preceden. Recuerdo simple, estos
son preguntas que demandan una respuesta que se exprese en una o muy
pocas palabras. En laguna, se integran de varias oraciones en las que
aparecen espacios en blanco para llenar con cifras o palabras que
completen su significado, también pueden ser diagramas, esquemas,
mapas, etc. Selección múltiple esta se expresa en forma directa o como
una oración incompleta.
Los cuestionarios es el escrito por el cual se hace o se intenta hacer una
entrevista.
El ensayo, es la manera autónoma de hablar o explicar un tema por
escrito, de acuerdo a los conocimientos de cada persona.
Los contenidos procedimentales se pueden diagnosticar de diferentes
formas como: descripción teórica de cómo debe realizarse el
procedimiento, aplicación del procedimiento a situaciones particulares,
elección del procedimiento más adecuado a cierto contenido conceptual.

8. La evaluación de contenidos actitudicionales es únicamente cualitativa, es
por ello que nos ofrecen algunos instrumentos a los cuales puede
acudirse, como lo son: tablas de observación, escala de lickert, diferencial
semántico de osgood, consecuente de triandls, selección de valores,
identificación, elección, camino de la vida, y decisión de compra.
Los instrumentos para diagnosticar actitudes:
Tablas de observación, en la cual organice el docente en un cuadro todas
las observaciones que haga sobre sus alumnos, es decir las actitudes que
estos tengan en clases.
Escala de valoración descriptiva, en esta se reflejan al igual que la tabla
anterior algo parecido sobre las actitudes, pero en este caso anota el
docente las actitudes o valoraciones que va a diagnosticar.
Escala lickert, consiste en hacer afirmaciones que muestren actitudes, con
algunos incisos como: muy de acuerdo, de acuerdo, diferente, en
desacuerdo, completamente en desacuerdo.
Escala unidireccional, se hacen afirmaciones que muestren actitudes y se
puntúa la intensidad de la preferencia sobre una línea de cinco
posibilidades.
Diferencial de osoood, consiste en hacer afirmaciones que muestren
actitudes y presentar a continuación dos palabras contrarios sobre una
línea de siete hitos, cuyo punto medio indica duda o indiferencia.

9. Identificación, ofrecer al alumno textos literarios o periodísticos donde
aparezcan personajes que muestren actitudes contrapuestas, una de las
cuales sea la que le interese diagnosticar.
Elección, ofrecer al alumnado textos al igual que la anterior, donde
aparezca un personaje que tenga la actitud que se va a ser objeto de
diagnostico.
Instrumentos para diagnosticar valores:
Listado de valores, en la cual se hagan tres columnas con diferentes tipos
de valores (físicos, emocionales, intelectuales) y se anoten en cada una de
ellos las características importantes que hay que tomar en cuenta.
Escala de rokeach, en este se implementa una tabla con dos columnas en
las cuales una de ellas tenga valores terminales y la otra valores
instrumentales.
Camino de la vida, este consiste en un dibujo en el cual los niños van a
pegar sus aspiraciones, es decir las cosas que quisieran lograr en una vida
futura.
Decisión de compra, esta es similar a la anterior, excepto que aquí se pone
un ejemplo de una cantidad de dinero y se le dice al alumno que haría con
ese dinero, y como lo dividiría para diferentes gastos.
Al dejar claro estas propuestas, nos enfocaremos ahora en cuando
realizar el diagnostico, para que este se lleve a cabo es necesario conocer
el comienzo del ciclo lectivo, este se refiere en averiguar que dominio
tienes los alumnos, es decir solo de aquellos contenidos que se requieren

10. para abordar los que se previeron para el presente ciclo, en pocas
palabras son conocimientos previos. Se dice que no es un repaso de todos
los contenidos, solamente de aquellos que sean necesarios para los
nuevos contenidos a aprender. También es importante saber que el
diagnostico consiste en saber si lo alumnos tienen los conocimientos
necesarios para nuevos aprendizajes. El docente que diagnostica debe
hacerse responsable de la información que recoge del diagnostico, ya que
si los alumnos fallan en el, tiene que tener soluciones para ellos, como
recuperaciones, ya que la finalidad del diagnostico es mejorar la
intervención pedagógica para adecuarla cada vez más a los alumnos. Este
tipo de diagnostico debe ser aplicado por un solo docente en grupo y no
debe de pasar más de tres semanas en su aplicación.
Al termino del ciclo lectivo, viene o entre el comienzo c/ unidad, en este
se hace exclusivamente de puros contenidos, sin las dimensiones
complementarias que se consideran al principio del ciclo lectivo. Es
necesario conocer los pasos a seguir en un diagnostico, es importante
tomas la decisión respecto de que contenidos son los que se proponen
para el ciclo escolar nuevo, y determinar respecto de que contenidos
nuevos poseen los alumnos para poder abordar los nuevos contenidos.
Al terminar el diagnostico, el docente se dispone a revisarlo, entonces
ente se hace preguntas sobre cómo sus alumnos contestaron, en que se
basaron, en que conocimientos, etc.
En si el diagnostico nos muestra o nos va formando nuestra calidad
educativa, es decir nos va forjando a nuevos aprendizajes.

11. Conclusión
Creo que al conocer todo los pasos que debe llevar el diagnostico, así
como sus propuestas, es importante ya que nos va preparando a nuestros
como futuros docentes a saber que no solamente se trata de aplicar un
examen o un diagnostico como bien lo dice en ensayo, si no conocer a
fondo el principal propósito del diagnostico.