NOS PERMITE CONOCER EL DESARROLLO QUE EN SUS INICIOS TIENE LA DISCIPLINA...

1. EVOLUCIÒN HISTÒRICA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE TEMA: MÒDULO 2: PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE DOCENTE: PATTY DIAZ GAMARRA ALUMNA: IRMA D. REYES RICRA 2009-II

2. En la evolución histórica de las dificultades del aprendizaje Miranda (1986) y Suárez (1995) para mejor entendimiento proponen tres etapas históricas o fases diferenciadas: 1.- Etapa de fundación 2.- Etapa de transición 3.- Etapa de integración DISLEXIA

3. 1.- Etapa de Fundacion (1800 - 1940) Cimientos o fundamentos. Los trabajos mas relevantes en distintas áreas dan origen a las DA. a) Área de lenguaje oral , (Gall, 1800) Medico alemán tenia varios casos de lesión cerebral y presentaban DA solo en el lenguaje oral pero mantenía intacto el resto de sus capacidades que sirvió de inspiración para otros autores del siglo xx, que investigaron y localizaron el área del lenguaje oral, entre los mas conocidos, Jackason y Wernicke, encontraron las áreas lesionadas responsables de la afasia motriz y expresivo : Mèdico Broca y de la afasia receptiva Wernike (sensoriales.)

4. b) Area de lenguaje escrito , Dejerine. Informaron de casos de adultos inteligentes que mostraban dificultades para leer, como consecuencia una lesión cerebral (Hinsshewood - 1917) Alexia- RM, Disc. Lectura Lectura Dislexia – RL, Disc. Lectura Ceguera para la palabra, problemas graves de lectura que mostraban niños muy inteligentes Se debía a un desarrollo defectuoso del cerebro responsable de la memoria visual para letras y palabras. Propuso una Instrucción compensatoria individual , sistemática y directra sobre la lectura con un método alfabético que fortaleciera la relación entre la forma visual de la letra y el sonido mediante la memoria visual .

5. SAMUEL ORTON , área lenguaje escrito se centro en errores de inversión utilizando el termino “estrefosimbolia” podía ser por un retraso en dominancia hemisférica bxd. la propuesta de reeducaciòn de Orton va dirigida a establecer la dominancia cerebral, por medio de un prog. De entrenamiento motor. En su honor se creó en 1949 la ORTON DYSLEXIA SOCIETY. c) Area perceptivo motora GOLDSTEIN (1936 - 1942 ) Basados en observación de soldados que habían sufrido lesiones cerebrales durante la primera guerra mundial, presentaban hiperactividad, confusión figura-fondo, impulsividad, etc. Detectados también por Strauss y Werner, en niños con RM, a esas conductas lo denominaron “daño cerebral exógeno” había similitud con los soldados , entonces pensaron que eran conductas por daño cerebral temprano. Pusieron énfasis no en el rendimiento sino en problema perceptivo motores, proponiendo ambientes instruccionales muy estructurados para mejora la percepción figura-fondo, discriminación perceptiva, organización espacial, etc. La etiología se centraba en problemas orgánicas: LC o DCM sin haber constatado.

8. BILL CRUICKSHANK (1915 - 1992), VOGEL (2001) Es el que recibe el reconocimiento “ como un pensador visionario ”los niños diagnosticados como niños con “DCM” mostraban conductas idénticas a los lesionados, que a pesar de su inteligencia normal, presentaban conductas de inatención, hiperactividad, perserveraciòn y prob. Perceptivo motriz, niños similares a los niños de Strauss y Werner su mayor esfuerzo lo dedicò a la búsqueda de soluciones educativas, hizo aportes al campo de diseño instruccional facilitadores del AP. Al diseño de ambientes de enseñanza aprendizaje (directividad, rutinas, ambiente, libre de distractores,etc., a la formación de profesores, a la detección temprana y a la transición a la vida adulta). Su mayor éxito, fue que los profesionales de todo el mundo tomara a conciencia de esta dificultad que presentan los niños con CI normal, 1976 fundò la INTERNATIONAL ACADEMY ON RESEARCH IN LEARNING DISABILITIES (IARLD ).

9. Fernal (1943 ) elaborò la metodología VAKT multisensorial aplicó a la lecto escritura en sujetos con DA. Vía visual, auditivo , táctil, kinestèsica. Ve las letras, escucha sus sonidos, las manipula las letras de madera, de lija, de plástico, etc. Y las repasa con el dedo con ojos abiertos y cerrados. Strauss y Werner, fijación de detalles , confusión de figura fondo, problemas de alumnos con dificultades para conceptualizar, clasificar, organizar, etc. y se producen cambios de humor y trastornos de conducta. (SINDROME DE STRAUSS)

10. MARIANNE FROSTIG, contemporánea de CRUICKSHANK, sus trabajos han tenido gran influencia en España , ha desarrollado las habilidades perceptivo visual que es clave para el ap. Escolar, publico un Test que evalúa discriminación figura-fondo, constancia de la forma, posición en el espacio , relaciones espaciales y coordinación viso motriz. 1978, publicaron figura y forma, prog. Para el desarrollo de la percepción visual, conceptos básicos y guía para el maestro. b) Área de lenguaje oral, destaca el modelo de ap. Psicolingüística de OSGOOD (1957)ITPA cuya construcción la inicia Samuel Kirk en 1952. c) Área de lenguaje escrito, destaca el trabajo de Lauretta Bender, que propone como causa de las dificultades lectoras que se produce por inmadurez del SNC.(1957).publicò el Test Gestaltico visomotor. Se introduce el modelo de Análisis de los procesos psicológicos básicos para explicar, evaluar y tratar DA, requiere del proceso psicológico, neurológicos, auditivos, visuales, táctiles, motrices lingüísticos, atencionales, de secuenciación y de memoria.

12. DA= retraso o alteración de alguno de estos procesos. Interés d po diseñar Test psicométricos que evalúen estos procesos. Con el prog. De entrenamiento perceptivo Frostig y Horne desarrollan dos orientaciones: una centrada en la evaluación e intervención en proceso perceptivo motores y otra que enfatiza el problema de los procesos lingüísticos en el Aprendizaje. 3.- ETAPA DE INTEGRACION ( a partir de 1963) LEARNING DISABILITIES, dificultad de aprendizaje fue utilizado por primera vez el 6 de Abril de 1963, por Samuel Kirk, durante una conferencia en Chicago, para describir a un grupo de niños que tienen desorden en el desarrollo del lenguaje, habla, lectura y habilidades de comunicación necesarias para la interacción social, no incluyó a niños con ceguera, sordera y a los niños retraso mental. Este mismo día se creò la ASSOCIATION FOR CHILDREN WITH LEARNING DISABILITIES (ACLD) padres y profesionales como Kirk Kephart, Cruickshank, Frostig, y Mykleburt. Solicitaron una regulación legal, recursos y servicios públicos que atendieran la demandas educativas de los DA

14. El mayor éxito desarrollado en EEUU fue el Congreso en 1969 aprobaron una nueva Ley Publica 89-10 que autorizaba iniciar programación para alumnos DA pero dentro de la educación especial. 1970 – el ADVANCEMENT INSTITUTE FOR LEADER SHIP PERSONNE IN LEARNING DISABILITIES brinda la formación de docentes. 1971 – se financia proyectos de demostración de intervención en alumnos DA, CHILD SERVICE DEMOSTRATION PROJETS, para favorecer la innovación y la experimentación. 1975- se consolida el campo DA en EEUU. Este movimiento consigue dos logros a) Se constituyo el NATIONAL JOINT CONMITEE ON LEARNING DISABILITIES (NJCLD) todas las asociaciones que defienden los derechos de los alumnos con DA.

15. … Pretende ofrecer un Foro internacional para debatir y consensuar todo los asuntos referentes a este campo. b) La promulgación de la Ley Pùblica 94-142 THE EDUCATION FOR ALL HANDICAPPED CHILDREN ACTO OF 1975 obliga a todos los estados americanos a proporcionar educación a los niños con DA, Regula los servicios y programas educativos. Que deben ser individualizados y adaptar los procedimientos de evaluación. 1977, el gobierno americano crearía el único Instituto de investigación , asociados a distintas universidades . El modelo de los procesos empezò a romperse a principio de los años 70 por las criticas hacia el modelo de procesos psicológicos. Ya lo veían mas educativas así que en la práctica profesional habían dos grupos uno que usaba clínica y colegios el ITPA, el test perceptivo visual de Frostig y el entrenamientos de las habilidades evaluadas…

16. … y el otro grupo que no utilizaba los tests. Pensaban que solo era cuestión de pràcticas. Si el alumno tenia dif. De la lectura de palabras, de texto solo tenían que practicar o sea volver a retomar las letras y practicarlas. Esto por la instrucción directa. Pero se dieron cuenta que no había correlación del ITPA con el rendimiento. La controversia entre los críticos y defensores del enfoque de proceso había polarizado los criterios por lo que fue sustituido por un enfoque de evaluación e intervención centrado en la tarea.

17. EL MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA En la década de los 80 se trataba de una aproximación conductual al estudio de las DA desde el centro de del sujeto hacia la tareas de aprendizaje, interesado en la conducta y el ambiente del aprendizaje. Se entiende que el aprendizaje- asociaciones controlado por factores externos. (premios y castigos.) Análisis de las tareas, (describir, aislar, descomponer y secuenciar los objetivos de conductas.)se enseñaban directamente las tareas mas próximas a las habilidades académicas en las que el alumno presentaba dificultad ( lectura, escritura y matemáticas) en la lectura diferenciar grafema asociar al sonido , identificar silabas, …. Dada una orientación atomista o sintética se trataba de enseñar las partes para luego ensamblarle en la tarea global.Defensores de la orientación atomista (FORNEY 1988, KIMBALL Y HERON 1988)

18. LA ORIENTACION HOLISTA (POPLIN 1988 ) Se evaluaba constantemente los progresos para determinar si podía pasar o no , se utilizò el modelo de evaluación criterial que permitía evaluar el grado en el que el sujeto había conseguido los objetivos necesarios para el dominio de la tarea. Bateman o Engelmann , había defendido siempre el enfoque conductual en el tratamiento de las DA, se reconoció en DIRECT INSTRUCCIONAL SYSTEM IN THE LEACHING OF ARITHMETIC AN READING , sobre los principios operantes, la programación secuenciada en los objetivos de aprendizaje estructuración de los materiales en pequeños componentes que se aprenden con mucha repetición y la enseñanza para la atención , memoria o motivación que presentan los niños con DA (WONG 1979). Pero se presenta practicas y sobreaprendizaje de los componentes de las tareas, el incremento de la estructuración en los procedimientos de enseñanza , el uso de refuerzos y la evaluación continua so útiles para el aprendizaje de todos los niños que presentan algún tipo de hándicaps, RM, hiperactividad, etc., pues no proporciona una base para las DA. Como un campo distinto de conocimiento profesional en educación TORGESEN 1991

19. EL METODO COGNITIVO La perdida de credibilidad del enfoque conductual facilito laa introducción del enfoque cognitivo en el campo de las DA. En la formulación oficial de las DA 1969, se considera que los problemas de procesamiento eran las causas de la DA, pero el foco de atención estaba en ciertos procesos, lenguaje o proceso visomotores y poco se sabia de los proceso psicológicos a las habilidades académicas. Desde el campo de la psicología cognitiva desde la teoría del procesamiento de la información , es la que aporta técnicas y constructo hipotético de los niños con DA. Por ejemplo Morrison, Giordani y Nagy 1977 , realizaron un estudio de la DA en la lectura, que permitían separar una fase perceptual en el procesamiento del estimulo (los primeros 300 milisegundos ) y otra de codificación en la memoria ( el intervalo siguiente entre 500 y 2000 milisegundos) como dos fases que ocurren secuencialmente en el procesamiento de la información…

20. … mostraron a) no había diferencias entre buenos y malos lectores en la fase perceptual b) los buenos lectores eran mejores que los malos lectores en la fase de codificación en la memoria. c) las diferencias de procesamiento entre buenos y malos lectores se daban tanto en los estímulos verbales como no verbales (formas geométricas y forma abstractas) Concluyeron que las diferencias de los malos lectores podían estar en las habilidad de codificación , organización o recuperación de la información. Los hallazgos de MORRISON Y COL, no tuvieron una repercusión en la evaluación e intervención de los niños con DA ya que imponía la instrucción directa .

21. 1976 y 1979 el 18 % de las actividades publicadas se referían a los procesos de memoria (TORGESEN Y DICE 1980). 1975-1980 SIEGEL, TORGESEN, WONG, hacen aportaciones de los procesos de memoria en los niños DA. En lectura o dislexia con dificultades en el procesamiento del lenguaje. 1980- 1990 se focaliza en ciertas habilidades cognitivas y metacognitivas que afectarían al procesamiento del lenguaje, percepción del habla (DE WEIRDT 1988,GODFREY, MILLAY, CHATILLON, SCHUPACK 1985, conciencia fonológica SIBERMAN Y SHANKWEILER 1985, PRAT Y BRADY 1988; vocabulario STAGNOVICH, NALTHAN Y ZOLMA 1988 y habilidades sintácticas y semánticas MANN COWIN. En cuanto a la escritura las publicaciones han sido menor, en los 80 reflejaban un enfoque cognitivo y énfasis en los procesos de planificación , producción y revisión del texto FLOWER Y HAYES 1980.

23. MODELO GELTASTISTA Las personas elaboran imágenes globales, modelos mentales o gestaltico que son usados por comprensión del lenguaje ensamblando las partes en un todo se aprende el conjunto como un todo. EL CONTEXTO HISTORICO DE ESPAÑA EN RELACION A DA No existe esta categoria en la reforma educativa el DA se emplea como sinónimo de NEE SUAREZ 1995 Y MOLINA 1997 Se encuentra problemas en el desarrollo emocional, en el lenguaje oral, en la lecto escritura, etc. También en Alemania , Holanda, Gran Bretaña, Escandinavia, Nueva Zelanda o México.

24. RESEÑA HISTORICA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL PERÙ El estudio por los niños con DA, en el Perù se inició en la década de los 70, fueron los neurólogos los que iniciaron esta campaña por difundir conocimientos sobre las causas posibles , relacionándolas con la DCM. Década de los 60. Los primeros estudios son realizados por los médicos y neurólogos. Impulsado por el Dr. Luis Guerra. Se le da gran importancia sobre los programas asistenciales en los hospitales Larco Herrera, el de rehabilitación de l CALLAO y el hosp. Militar. Se inicia programas de recuperación para niños con prob., de aprendizaje en el Instituto EXPERIMENTAL DE EDUCACION dirigido por el DR. ABDIAS CALDERON. Daciòn de la ley 19326 Ley de la reforma de Educación por el que se institucionaliza la atención a los niños con problemas de aprendizaje, a través de la educación especial., implementándose la aulas de nivelación. Los estudios sobre problemas de aprendizaje serian abordados multidisciplinariamente.

25. En los 70. 1973 CPAL apertura un colegio para niños con DA. Se inician trabajos de investigación de todas las universidades. La UNMSM apertura ciclos de estudios en RM y Prob. De Ap. Como segunda especialización. Se inicia dos tendencias : estatal y particular. Surgen los primeros programas de diagnósticos y tratamiento de los problemas de aprendizaje en forma sistematizada. UNMSM, CENTRO DE EVALUACION Y DIAGNOSTICO DEL TAHUANTINSUYO, Y EL CENTRO DE EVALUACION EDUCATIVA EN LA ZONA 4.

26. En los 80, se abordan los problemas de ap., desde el enfoque interdisciplinario. Se considera a prob. De ap. Como una actividad profesional especializada. Se establece la diferenciación entre educación especial, prob. De ap. Y lento aprendizaje. Surgen a nivel particular en prob. De ap. CEE. SANTA TERESA DE COUDERC, por esta década hizo un CONGRESO INTERNACIONAL EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE CON EL DR. JACABO FELDMAN., se llevó a cabo en la UPIGV, y muchos otros congresos con la finalidad de poder unificar criterios . A finales , las aulas de recuperación son desactivadas por falta de personal, infraestructura y presupuesto.

27. En los 90, se abren maestrías y segundas especializaciones en las diferentes universidades , san Marcos, Enrique Guzman y Valle, LA UNIFE, y CPAL. Problemas de aprendizaje ya no está enmarcado como Educación Especial.

28. DSM-IV “DIAGNOSTICAND STATICAL MANUAL OF MENTAL DISORDERS” La tarea de clasificar enfermedades arranca desde la época de los griegos. El COMITÉ ESPECIAL DE LA AMERICAN PSICHIATRIC ASSOCIATION, desarrollo un Manual DSM- I en 1952 fue el primer manual oficial de trastornos mentales con utilidad clínica. Se anuncia el DSM-IV que de acuerdo a la concepción de la APA en 1994, dice que es de carácter medico e incluye la DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE dentro de los trastornos del aprendizaje. Tiene tres propósitos :CLINICO, INVESTIGACION Y ESTADISTICO. CLINICO, identificar patologías y sobre esta se hará un tratamiento. INVESTIGACION, formula hipótesis, clasificando enfermedades. ESTADISTICO, los diagnósticos están codificados, facilita la recolección de datos, puede sugerir posibles causas. No clasifica personas, los trastornos están codificados mediante números. Facilita la comunicación con el campo y facilita la predicción. F81.0 TRASTORNO DE LECTURA , F81.2 TRASTORNO DEL CALCULO, F81.8 TRASTORNO DE LA ESCRITURA ,DISGRAFIA.,etc.