Reflexión disciplinaria: Geografía. II Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales

REFLEXIÓNREFLEXIÓN
DISCIPLINARIADISCIPLINARIA
GEOGRAFÍAGEOGRAFÍA
Isaac Buzo SánchezIsaac Buzo Sánchez
IES San Roque (Badajoz)IES San Roque (Badajoz)
isaacbuzo@gmail.com

GEOGRAFÍAGEOGRAFÍAREFLEXIÓN DISCIPLINARIAREFLEXIÓN DISCIPLINARIA
ESTRUCTURA
¿Por qué? ¿Qué? ¿Cómo?
¿Con qué
tecnología?
Johannes Vermeer

¿Por qué enseñar/aprender Geografía?
¿Es realmente importante que los
adolescentes aprendan a desenvolverse
sobre el territorio, lo conozcan y sepan de
las interrelaciones que sobre él se
producen?
¿Qué les ofrece la Geografía que no
pueda enseñarse desde otras
materias?
El geógrafo, de Johannes Vermeer (1668-69)

Ofrece al alumno una visión espacio-temporal
tanto de su entorno inmediato como del mundo
global a distintas escalas, como espacio físico,
social, económico, cultural, y su organización.
Desarrolla competencia espacial: observar,
comparar, deducir, relacionar, interactuar,
analizar, sintetizar, interpretar, jerarquizar,
diagnosticar, expresar, orientarse, localizar,
distribuir fenómenos y procesos.
Les
permite diferenciar
entre causas y
consecuencias.
Le permite resolver
problemas territoriales
complejos compuestos
por múltiples factores.
Desarrolla la capacidad
crítica, la madurez y el
pensamiento abstracto.
Desarrolla
la conciencia del alumno:
ambiental y social ante
desequilibrios territoriales y
otros problemas actuales.
Trabajar a
distintas escalas.
Les permite
utilizar la
tecnología
desde una
perspectiva útil
y práctica.
Desarrollar
procedimientos y destrezas
específicos sobre fuentes de
información geográficas.
Excelente materia
para trabajar todas las Competencias Básicas: matemáticas,
lingüística, social y ciudadana, digital, cultural y artística,
aprender a aprender, autonomía personal, sobre todo
interacción con el mundo físico.
Relaciona los
conocimientos de
otras materias
sobre el territorio.
Afianza el
sentimiento de
pertenencia al
territorio estudiado. Aumenta
la valoración del alumno por el territorio y
sus componentes patrimoniales, tanto
físicos de la biodiversidad, como
humanos, así como señalar su
vulnerabilidad.
Facilita compartir ideas,
culturas, creencias,
modelos sociales y
políticos que sirven para
romper tópicos.
Adquisición de
vocabulario
específico y
general.
Sirve para
desenvolverse en
el mundo actual, lo
conecta con la
realidad y le ayuda
a entender el
pasado.
Ofrece “cultura
general”.
Algunas respuestas obtenidas de la Encuesta de la Asociación de Geógrafos Españoles (AGE) a profesores de educación secundaria a la
pregunta abierta sobre las ventajas que aporta el conocimiento geográfico a la formación del alumnado. Respuestas 648. Se pueden consultar
en: http://www.slideshare.net/isaacbuzo/informe-de-la-asociacin-de-gegrafos-espaoles-sobre

Algunas respuestas obtenidas de la Encuesta de la Asociación de Geógrafos Españoles (AGE) a profesores de educación secundaria a la
pregunta abierta sobre las ventajas que aporta el conocimiento geográfico a la formación del alumnado. Respuestas 648. Se pueden consultar
en: http://www.slideshare.net/isaacbuzo/informe-de-la-asociacin-de-gegrafos-espaoles-sobre
¿Estáis de acuerdo con esas afirmaciones?
¿Qué función tiene la Geografía en la formación del alumno?

¿Qué Geografía enseñar/aprender?
¿Qué misión debe tener el
profesorado, enseñar contenidos o
entrenar habilidades?
Lectora en azul, de Johannes Vermeer (1668)

Real Decreto
1105/2014, de 26
de diciembre, por el
que se establece el
currículo básico de
la Educación
Secundaria
Obligatoria y del
Bachillerato.
(BOE 3 ENERO
2015)
https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf
+ Concreciones autonómicas

Estos currículos son muy cerrados y concretos.
Basados en los contenidos, sobre todo conceptuales, con pinceladas decorativas de
competencias y transversalidad.
Dejan poco margen a la experimentación, innovación e incorporación de las
preocupaciones sociales del día a día, ni a integrar cambios metodológicos en
nuestra práctica de aula.
Contenidos enciclopédicos, descriptivos, que integran poco, o nada, el saber
hacer, y menos el saber hacer con las TIC, salvo buscar información en Internet.
Son currículos que presionan sobre la labor del docente, que se ha de ceñir a
enseñar lo que los alumnos deben demostrar en las pruebas externas de evaluación.
Estas fueron algunas de las alegaciones elaboradas por la AGE y presentadas durante el proceso público abierto por el MECD durante la elaboración de los
currículos LOMCE y que pueden leerse en Delgado Viñas, C. y Buzo Sánchez, I. (2014) El desarrollo de la LOMCE y los nuevos currículos de secundaria: Las
propuestas de la Asociación de Geógrafos Españoles. Didáctica Geográfica, nº 15. pp 187-194. (Pulsa aquí)

¿Cuántas veces hemos escuchado de
nuestros políticos que nuestro modelo
educativo debería ser Finlandia?

de Miguel González, R. (2013): ¿Podemos aprender de los currícula de Geografía y Ciencias Sociales existentes en otros países europeos?,en De Miguel
González, R., De Lázaro y Torres, M.L. y Marrón Gaite, M.J., Innovación en la enseñanza de la geografía ante los desafíos sociales y territoriales. Zaragoza:
Institución Fernando el Católico. pp. 71-103. (Pulsa aquí)
Tomen nota y hagan un curriculum como el finlandés.
“El currículo finlandés en educación básica es bastante esquemático (objetivos contenidos
y criterios de evaluación), dejando bastante margen de actuación curricular a los centros y
a los profesores.”
“... la autonomía pedagógica de los centros de secundaria unido a la elevada calidad en la
formación del profesorado como uno de los factores del éxito de este sistema educativo en
los ranking internacionales.”
“Ello permite a los profesores una mayor aplicación del enfoque constructivista al adaptar
contenidos, materiales curriculares y recursos didácticos, métodos de enseñanza y
aprendizaje, instrumentos de evaluación, etc., al contexto socioeducativo del centro, a las
características del grupo y a la diversidad del alumnado.”

CURRICULUMCURRICULUM
CONTENIDOS
REVÁLIDAREVÁLIDA
COMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIAS

COMPETENCIAS COMPETENCIAS
CONTENIDOS
CONTENIDOS CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
E V A L U A C I Ó N
(sobre el grado de adquisición de la competencia)

● Los alumnos/as sabrán buscar información significativa por medios digitales sobre el
clima.
● Los alumnos serán capaces de organizar y ordenar la información obtenida mediante
una hoja de cálculo.
● Los alumnos/as podrán utilizar la hoja de cálculo para representar gráficamente la
información buscada y organizada previamente (realización de un climograma), así como
realizar operaciones matemáticas básicas para analizar esta información (Temperaturas
medias, Precipitaciones totales, etc.)
● Los alumnos/as serán capaces de cartografiar las variedades climáticas utilizando medios
digitales.
● Los alumnos/as serán capaces de relacionar a través de la cartografía digital información
variada sobre el clima y los factores que influyen (relieve, etc.) y elementos que lo
componen (Temperaturas, precipitaciones, etc...).
● El alumno/a extraerá conclusiones sobre la influencia del clima en las actividades
humanas y viceversa.
● El alumno/a será capaz de redactar un informe y exponerlo oralmente utilizando como
apoyo distintos medios digitales: documento de texto, presentación, servicios web 2.0,
vídeo.
Ejemplo con clima

¿Cómo enseñar Geografía?
Militar y muchacha riendo, de Johannes Vermeer (1658)
¿Son aceptables los resultados de nuestro
sistema educativo?
¿Es posible en la situación actual la
difusión generalizada de estrategias
metodológicas activas?
¿Estamos preparados los profesores para
hacer esto?
¿Y el resto de la comunidad educativa:
alumnado, familias, centro educativo?
¿Qué haría falta para poder integrarlas?

Educación basada
en contenidos
Educación basada
en competencias
Estrategias metodológicas
tradicionales: expositivas y basadas
en el aprendizaje por repetición
Estrategias activas: basadas en
juegos, en proyectos o problemas,
etc. destinadas a potenciar en el
alumnado un aprendizaje por sí
mismo basado en la experiencia

MECD
(y todo lo que lo rodea orgánicamente)
LOMCE
Currículos conceptuales y
encorsetados
INTEF, CEDEC (+formación CCAA)
Promoción de las metodologías
activas: Cursos, MOOC, Comunidades
Virtuales, Congresos, Recursos
Educativos Abierto
¿Se adapta estos currículos a estas metodologías?

¿Por qué no se difunden masivamente las
estrategias activas?
A pesar de que hay un número importante de profesores
tan activos como la propia metodología, la difusión que
tienen estas prácticas docentes activas en el día a día de
muchos centros educativos es escasa. La resistencia a
cambiar es mucha.
CURRICULOS
CONFORT FAMILIAS
CENTRO

Estamos creando el Sistema Educativo del Siglo XXI, integrando las TIC...
Uno de los aspectos que más ha variado la concepción de las metodologías activas en los
últimos años han sido las TIC. Se ha producido una renovación y revalorización de las
estrategias metodológicas activas por la incorporación de las TIC que se han convertido
en un elemento central de las mismas, aunque no el único.

… pero lo estamos haciendo aplicando la misma metodología de siempre.
La tecnificación de las aulas por sí solas no hacen un cambio educativo, a pesar de lo cual
se profundiza en su tecnificación sin modificar otros factores de los que intervienen en el
proceso educativo.

Hay que repensar entre todos la forma de enseñar, y no hacerlo en exclusiva desde un
despacho de la calle Alcalá, sino contando con el profesorado que está a pié de aula y que
conoce de primera mano las necesidades y potencialidades de la escuela actual.
Hay que repensarlo todo en función de las necesidades de los alumnos y alumnas
de hoy en día, de las necesidades de la sociedad, y de los recursos tecnológicos
disponibles.
Y ese esfuerzo colectivo se debe plasmar en el curriculum de cada materia, que
permita un trabajo flexible del profesor, adaptable a las circunstancias de cada centro, que
permita la innovación metodológica, y a partir de ahí introducir la formación permanente en el
profesorado que sea necesaria.
Se ha comenzado la casa por el tejado, fomentando unas metodologías de difícil
implantación a día de hoy, lo que genera gran frustración en parte del profesorado, que se le
forma en algo que difícilmente puede llevar a cabo en su aula.
En resumen...

¿Qué tecnologías emplear en la
enseñanza/aprendizaje de la Geografía?
El astrónomo, de Johannes Vermeer (1668)
¿Son las TIC útiles en la enseñanza de la
Geografía?
¿Qué herramientas utilizar?
¿Cómo utilizarlas?
¿Se podría introducir las TIG en la
enseñanza de la Geografía en Educación
Secundaria?
¿Qué problemas hay para la digitalización
de la enseñanza de la Geografía
¿Técnicos? ¿De formación del
profesorado? ¿De equipamientos?

TECNIFICACIÓN
DE LA
SOCIEDAD
CAMBIOS EN LA
CIENCIA GEOGRÁFICA
“Paradigma Geotecnológico”
Competencia
digital
Introducción de
las TIG
Procesos
de aprendizaje
en los diferentes
niveles
educativos

Lo que cada vez viene siendo más habitual en los sistemas educativos de nuestro
entorno cultural, el uso de las TIG en la enseñanza preuniversitaria, como se detalla en
numerosa literatura científica reciente, no se ha introducido en España todavía a gran
escala.
En España sí existen experiencias innovadoras pero aisladas, en el uso de
herramientas didácticas como los SIG en la Nube, el GPS, los globos virtuales, etc., no
solo para exponer contenidos, sino sobre todo para resolver problemas o realizar
indagaciones geográficas.

http://arcg.is/1Y04eFWATLAS DIGITAL ESCOLAR:

http://www.geogreeting.com/

Reflexión disciplinaria: Geografía. II Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

En vedette

En vedette (20)

Similaire à Reflexión disciplinaria: Geografía. II Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales

Similaire à Reflexión disciplinaria: Geografía. II Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales (20)

Dernier

Dernier (20)

Reflexión disciplinaria: Geografía. II Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales