1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
CURSO DE ADMISIÓN PARA LA CARRERA DE PROFESORADO
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
MÓDULO: INTRODUCCIÓN A LAS TECNOLOGIAS
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Nombre: Isaac Manuel Cortez
Flores
Instructor: Lic. Héctor Aquino
Fecha de entrega: 10 de enero del
2013
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2. CONTENIDO
CONTENIDO ................................................................................................................ 2
1 INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 3
2 OBJETIVOS .............................................................................................................. 4
3 FINALIDAD DE LA PAES.......................................................................................... 5
4. ENFOQUE Y ESTRUCTURA DE LA PRUEBA PAES .............................................. 6
4.1 ES UNA PRUEBA ESTANDARIZADA DE LOGROS .............................................. 6
4.2 .ES UNA PRUEBA REFERIDA A CRITERIO.......................................................... 6
4.3 .ES UNA PRUEBA CON CARÁCTER SUMATIVA ................................................. 7
4.4 .ESTRUCTURA DE LA PRUEBA ............................................................................ 7
5. ¿QUÉ EVALUÓ LA PAES 2012? ............................................................................ 9
5.1 COMPETENCIAS QUE SE EVALUARÁN EN MATEMÁTICA ................................ 9
5.2 COMPETENCIAS QUE SE EVALUARÁN EN ESTUDIOS SOCIALES .................. 11
5.3 COMPETENCIAS QUE SE EVALUARÁN EN LENGUAJE Y LITERATURA .......... 13
5.4 COMPETENCIAS QUE SE EVALUARÁN EN CIENCIAS NATURALES ................ 13
6. RESULTADOS PAES 2011-2012 ............................................................................. 16
6.1 .POBLACIÓN QUE RESPONDIÓ LA ENCUESTA ................................................. 17
6.2 RESULTADOS DE LA CONSULTA RESPECTO DE PAES ................................... 19
6.3 .RESULTADOS DE PAES 2012 ............................................................................. 23
7. RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES ............................................................ 27
8. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 28
INTRODUCCIÓN
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3. . El presente documento trata sobre los datos más relevantes en la investigación
llevada a cabo por parte del MINED acerca de la Prueba de Aprendizaje y
Aptitudes para Egresados de Secundaria (PAES), esta prueba permite obtener
información sobre los niveles de logro de aprendizaje alcanzados por los
estudiantes de Bachillerato de todo el país durante el año.
Objetivos
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4. ● Dar a conocer los datos mas relevantes de la PAES
2012 y así hacer Orientaciones a docentes y directores
de centros educativos de Educación Media sobre la
finalidad, el enfoque, la estructura y las áreas de
evaluación de la PAES.
● Que el alumno pueda aprender mejores técnicas para
lograr mejores resultados en la prueba PAES.
Finalidad de la PAES
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5. En relación con lo anterior, la Ley General de Educación en su artículo 51,
establece que la evaluación educativa se caracteriza por ser un proceso “integral y
permanente” y tiene dos grandes intenciones:
a. Ofrecer información sobre el nivel de logro de los objetivos del sistema
educativo nacional.
b. Ofrecer información sobre los resultados de aprendizaje del alumnado.
En este sentido, se puede lograr una mirada integral sobre los resultados de las
grandes decisiones de política, sobre la implementación del currículo nacional y
sobre la manera en que estos grandes lineamientos impactan en el aprendizaje de
los estudiantes en el aula. Se puede valorar si las transformaciones propuestas
están siendo logradas.
Bajo este marco, la PAES constituye un componente importante en la evaluación
de los aprendizajes de los estudiantes de Educación Media. En los centros
educativos, cada docente evalúa el proceso de aprendizaje, analiza los resultados
del mismo y toma las decisiones correspondientes para mejorar su práctica
pedagógica y, en consecuencia, el aprendizaje del estudiantado bajo su
responsabilidad. La PAES pretende complementar la evaluación en el aula porque
es un instrumento que, por su diseño, permite recoger información sobre logros
alcanzados por el sistema en general, por las instituciones y por cada estudiante.
Se enfoca en evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en el
aprendizaje y desarrollo de las competencias que proponen los programas de
estudio de las cuatro asignaturas básicas del currículo nacional.
La Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media se ha
establecido como una prueba obligatoria que cumple con dos grandes objetivos:
- “Medir el aprendizaje y las aptitudes de los estudiantes, que permita establecer
su rendimiento y la eficacia en las diferentes áreas de atención curricular”5.
Actualmente tiene una ponderación del 25% en el resultado final para aprobar las
asignaturas que se evalúan, por lo que tiene carácter promocional.
- Ofrecer a las diversas instancias responsables del sistema educativo nacional, la
información necesaria para analizar los procesos de gestión e implementación de
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6. políticas en función de realizar las transformaciones que mejoren el sistema
mismo.
4. Enfoque y estructura de la PAES
Partiendo de los fines que normativamente tiene la PAES, el enfoque de su diseño
está directamente fundamentado en los principios curriculares del país. La prueba
pretende valorar los niveles de logro de aprendizaje que los estudiantes de
Bachillerato han alcanzado durante su formación en las asignaturas básicas:
Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura y Ciencias Naturales. Es una
evaluación estandarizada y externa que el Ministerio de Educación aplica a todos
los estudiantes de Segundo Año de Bachillerato, por lo que se convierte en una
evaluación censal.
A continuación se presentan algunas características que definen el enfoque de la
prueba:
4.1 .Es una prueba estandarizada de logros.
Es una prueba objetiva administrada y calificada según procedimientos y
estándares ya determinados. Este instrumento está diseñado para recoger
información que permita inferir sobre el nivel de logros de aprendizaje de las
competencias que el estudiantado ha desarrollado en el Bachillerato
�Permiten lograr “una medida cuantitativa de ciertas destrezas y conocimientos
que pueden seguirse y compararse.
� Con ellas se puede lograr información que permita al equipo docente y a los
centros educativos identificar sus propias “fortalezas y debilidades”, así como las
áreas que necesitan mejorarse.
4.2 .Es una prueba referida a criterio.
Se define un nivel de desempeño y se evalúa la medida en la que el alumnado ha
logrado alcanzar ese nivel. En este tipo de pruebas lo que interesa es el
desempeño del estudiante, sin comparársele con el de otros. El objetivo es
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7. comprobar el nivel de dominio de las competencias, que constituyen las metas de
aprendizaje.
En la PAES, por ser una prueba escrita, las habilidades que se evalúan se refieren
al manejo de conceptos y su aplicación a problemas o situaciones hipotéticas y de
la vida cotidiana
4.3. Es una prueba con carácter sumativa.
Aunque la PAES tiene como finalidad ofrecer información que retroalimente los
procesos de aprendizaje generados por el sistema, por los centros educativos y
ayuda al estudiante a identificar sus fortalezas y debilidades –lo que podría reflejar
un carácter formativo para la prueba- esencialmente tiene una finalidad sumativa,
pues “recoge y valora datos al finalizar un período de tiempo previsto, para la
realización de un aprendizaje como constatación de los objetivos esperados”10.
Además de la finalidad sumativa de la PAES, esta también refleja un carácter
formativo ya que también cumple con la finalidad de ofrecer información que
retroalimente los procesos de aprendizaje generados por el sistema, por los
centros educativos y ayuda al estudiante a identificar sus fortalezas y debilidades.
Por normativa, la PAES se aplica a los estudiantes de segundo año de bachillerato
y tiene una ponderación en la nota de promoción del alumnado
4.4 .Estructura de la Prueba
Como parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012 la
PAES tendrá cambios directamente relacionados con la necesidad de obtener
datos que permitan tener una visión más integradora sobre los aprendizajes
logrados por los estudiantes en el aula, pues se incorporarán ítems abiertos que
exploran la resolución de problemas concretos e ítems que valoran el desarrollo de
actitudes del estudiante hacia situaciones propias de las asignaturas evaluadas. A
continuación se presentan detalles sobre los tipos de ítems que componen la prueba.
Tipo Área evaluada Clase de Valoración en la Cantid Asignatura en
Página 7

8. ítem prueba ad la
de que se
ítems*
utilizarán
Habilidades De Tienen ponderación Matemática,
relacionadas con selección para Estudios
el manejo de Múltiple. el cálculo de la Sociales,
A conceptos y su calificación individual 25 Lenguaje y
aplicación a del Estudiante en la Literatura,
problemas prueba. Ciencias
hipotéticos y de la Naturales.
vida cotidiana.
Actitudes frente a De No tienen ponderación Estudios
Situaciones selección en la prueba. No se Sociales,
relacionadas con múltiple. valora si la respuesta Lenguaje y
las asignaturas del estudiante es Literatura,
B evaluadas. correcta o incorrecta 3 Ciencias
porque exploran su Naturales.
posición respecto de
una situación o
cuestión. Los
resultados se incluirán
en los reportes
institucionales y de
país.
Resolución de De No tiene ponderación Matemática,
problemas respuesta en la prueba. Se Lenguaje y
hipotéticos o de la abierta o calificará el Literatura,
C vida cotidiana. desarrollo. procedimiento 1ó2 Ciencias
desarrollado y la Naturales.
respuesta al ítem en
una muestra de
estudiantes. Se darán
resultados de país.
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9. - Ítems Tipo A.
Un ejemplo de ítem de Lenguaje y Literatura.
Enunciado
Selecciona la opción en que la palabra subrayada está bien escrita.
Opciones de respuesta
a) Una pequeña valla impedía el paso.
b) Se abrió una grieta muy onda en la colina.
c) El carro quedó desecho con el golpe que recibió.
d) Deseo que graves toda la información.
5. ¿Qué evaluó la PAES en 2012?
La PAES evaluará las competencias que están establecidas en los programas de
estudio de las asignaturas básicas en Educación Media; sin embargo, estas
competencias son tan amplias que para una prueba escrita y con el tiempo
disponible para resolverla no es posible explorarlas en su totalidad. Por dicha
razón se ha realizado una priorización de las habilidades que implican las
competencias y son las que se especifican a continuación.
5.1 .Competencias que se evaluarán en Matemática
Competencia 1: Razonamiento lógico matemático
Esta competencia promueve en los y las estudiantes la capacidad para identificar,
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10. nombrar, interpretar información, comprender procedimientos, algoritmos y
relacionar conceptos. Estos procedimientos fortalecen en los estudiantes la
estructura de un pensamiento matemático, superando la práctica tradicional que
partía de una definición matemática y no del descubrimiento del principio o
proceso que le da sentido a los saberes numéricos.
Competencia 2: Comunicación con lenguaje matemático
Los símbolos y notaciones matemáticos tienen un significado preciso, diferente al
utilizado como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades,
conocimientos y actitudes que promueven la descripción, el análisis, la
argumentación y la interpretación en los estudiantes, utilizando el lenguaje
matemático desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base
para interpretar el lenguaje simbólico.
Competencia 3: Aplicación de la matemática al entorno
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en el, apoyándose en sus
conocimientos y habilidades numéricas. Se caracteriza también por la actitud de
proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo
implica el fomento de la creatividad, evitando así, el uso excesivo de métodos
basados en la repetición.
Habilidades que se evaluarán:
�Determina los elementos de las relaciones y funciones.
�Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas.
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11. �Resuelve ejercicios aplicando funciones exponenciales o logarítmicas.
�Determina la ecuación de la recta en cualquiera de sus formas.
� Determina la ecuación de la circunferencia y/o parábola a partir de sus
elementos.
� Modela matemáticamente una situación concreta, relacionada con funciones
reales de variable real.
� Resuelve modelos matemáticos aplicados al entorno. � Aplica métodos de
conteo en ejercicios o problemas.
�Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas.
�Resuelve ejercicios de aplicación, mediante las funciones algebraicas.
� Aplica las sucesiones aritméticas y geométricas en la solución de casos
prácticos.
�Aplica la trigonometría a triángulos rectángulos.
�Aplica la trigonometría a triángulos oblicuángulos.
�Identifica, comprende e interpreta conceptos básicos de estadística.
�Interpreta tablas o gráficos estadísticos.
� Calcula, interpreta y aplica medidas estadísticas descriptivas (posición,
tendencia central y dispersión).
�Determina la probabilidad asociada a la ocurrencia de eventos (igualmente
probables, mutuamente excluyentes, independientes o dependientes).
� Calcula, interpreta y aplica medidas estadísticas descriptivas (posición,
tendencia central y dispersión).
�Aplica la distribución normal y binomial a situaciones de la vida cotidiana.
�Determina la probabilidad asociada a la ocurrencia de eventos. (igualmente
probables, mutuamente excluyentes, independientes o dependientes
5.2 . Competencias que se evaluarán en Estudios Sociales
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12. Competencia 1: Análisis de la problemática social
Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexión
crítica de los problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales
presentes en la sociedad local, nacional, regional y global.
Competencia 2: Investigación de la realidad social e histórica
Promueve en el alumnado la observación y la comprensión del por qué y cómo
ocurren los hechos, al indagar sus causas se pretende visualizar tendencias y
sugerir soluciones viables.
Competencia 3: Participación crítica y responsable en la sociedad
Que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en
ellos de forma crítica, creativa y responsable y abierta.
Se promueve una posición moral y ética frente al análisis de los problemas del país
y de la región de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor de una
posición comprometida con la construcción de la democracia y la paz. Además se
potencia el compromiso por vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro
y en el respeto a su identidad.
Habilidades que se evaluarán:
� Explica la estructura global e interpreta el sentido de un determinado proceso
social, económico, político y cultural.
� Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodológicos de investigación en
las Ciencias Sociales.
� Analiza e interpreta textos, mapas, gráficas y cuadros vinculados a fenómenos
sociales y a procesos históricos.
� Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el análisis
de problemas sociales.
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13. � Organiza premisas para sustentar una conclusión y poder establecer relaciones
causales entre diversos fenómenos.
� Aplica normas, leyes y Derechos Humanos en el análisis crítico de fenómenos
sociales y situaciones concretas.
� Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el análisis
de problemas sociales.
� Comprende las dimensiones espacio-temporales básicas y establece la relación
entre diferentes acontecimientos históricos.
� Identifica y contextualiza los valores democráticos, normas sociales, principios y
leyes constitucionales.
�Genera hipótesis e identifica alternativas de solución a problemas de la sociedad
contemporánea y actual.
5.3 .Competencias que se evaluarán en Lenguaje y Literatura
Competencia 1: Comunicación literaria
Es la competencia que habilita al estudiante para interpretar los significados y el
sentido de los textos literarios, así como para usar sus recursos expresivos en la
construcción de escritos con intenciones artísticas. Su importancia educativa se
extiende al desarrollo de todas las habilidades comunicativas, debido a que las
obras literarias son modelos ficcionales de la realidad y presentan al estudiante y
al docente oportunidades de trabajar con situaciones lingüísticas y pragmáticas de
diversa índole.
Competencia 2: Comprensión lectora
Esta competencia implica la construcción del sentido de textos escritos. En este
proceso el lector se ve enfrentado a una situación comunicativa peculiar, a
distancia, en la que pone en juego un grado de autonomía elevada, conocimientos
y estrategias cognitivas y meta cognitivas, pues su interlocutor no puede ser
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14. interrogado de manera directa, sino a través de las pistas y convenciones que
estructuran los diferentes tipos de discursos escritos.
Competencia 3: Expresión escrita
Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. Al igual
que laso tras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector
(destinatario).Escribir no solo requiere del uso de estrategias y principios
convencionales, que implican saber planificar un discurso y construirlo con
adecuación, coherencia y cohesión textual.
Habilidades que se evaluarán:
�Identifica las características de diferentes movimientos y periodos literarios.
�Reconoce autores y obras de distintos períodos y movimientos literarios.
�Comprende e identifica los diferentes recursos del lenguaje utilizados en un
texto.
�Analiza y valora distintos tipos de textos literarios.
�Reconoce la estructura y los recursos discursivos empleados en los diferentes
textos no literarios.
�Interpreta el sentido global de un texto o partes significativas del mismo.
�Conoce y aplica las reglas ortográficas.
�Clasifica los distintos tipos de palabras atendiendo a su morfología y función.
�Comprende la estructura de las oraciones y realiza con propiedad su análisis
sintáctico.
�Redacta con corrección ortográfica, coherencia y cohesión.
5.4 .Competencias que se evaluarán en Ciencias Naturales
Competencia 1: Comunicación de la información con lenguaje científico
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15. Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la
interpretación de diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promueven el
análisis crítico-reflexivo. La comunicación es parte esencial del trabajo científico,
ya que permite adquirir y producir información representada a través de tablas,
gráficos, modelos simbólicos y verbales que dan precisión, validez y universalidad
a este trabajo.
Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicos
Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas
de la vida cotidiana, científicos y tecnológicos. Asimismo, facilita al estudiante una
mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una
acción humana.
En este contexto, la resolución de problemas forma parte de la construcción del
conocimiento científico, generando en las y los estudiantes aprendizajes
permanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el
ámbito individual y profesional, así como en otros ámbitos en donde se
desempeñe.
Competencia 3: Razonamiento e interpretación científica
El razonamiento crítico, reflexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y
generar una valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida
de los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto por las iniciativas científicas,
la comprensión de los fenómenos de la naturaleza, el análisis e interpretación de
datos para una mejor toma de decisiones.
Habilidades que se evaluarán:
� Representa e interpreta información científica de forma simbólica, gráfica o
literal.
� Relaciona la estructura y función de los organismos biológicos considerando los
diferentes niveles de organización.
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16. � Explica hechos y fenómenos sobre el desarrollo de la vida argumentando con
base científica.
� Comprende mediciones, enunciados, esquemas y diagramas en el ámbito
científico.
� Identifica correctamente los elementos que se utilizan para la representación de
diferentes fenómenos.
�Comprende y asocia terminología y conceptos científicos.
� Explica las causas de diferentes fenómenos que afectan al medio ambiente
desde el punto de vista científico.
� Aplica los procedimientos de conversión de unidades para resolver problemas
de la vida cotidiana.
� Aplica criterios de clasificación para diferentes tipos de objetos, procesos y
fenómenos.
� Calcula diferentes magnitudes que intervienen en la descripción y explicación
del movimiento.
�Resuelve problemas de fenómenos físicos aplicando las leyes de los fluidos.
�Aplica reglas y estrategias para la resolución de problemas.
� Ejemplifica y explica los tipos de relaciones entre organismos relacionando
diferentes variables.
� Analiza la integración de fenómenos físicos en diferentes aplicaciones
tecnológicas.
� Analiza fenómenos ecológicos o demográficos para extraer conclusiones
válidas.
�Asume una posición informada científicamente ante situaciones controversiales.
� Valora crítica y científicamente los avances tecnológicos y su impacto en su
medio.
6 .Resultados PAES 2011-20112
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17. Durante el año 2011 se realizaron varias consultas a diferentes integrantes del
Sistema Educativo Nacional que incluyeron a docentes y directores de Educación
Media, docentes y funcionarios de Universidades, para conocer sus percepciones,
opiniones y recomendaciones acerca de la PAES y su aplicación. Estas consultas
fueron realizadas por el MINED y por la UCA.
En el presente año el Departamento de Evaluación de los Aprendizajes de la
Gerencia de Seguimiento a la Calidad del MINED realizó una consulta a Directores
y Docentes de Educación Media, de instituciones educativas del sector público y
del sector privado. Para la consulta se aplicó un cuestionario que se envió
electrónicamente a prácticamente la totalidad de las instituciones que atienden
Educación Media; se recibió en retorno un total de 563 encuestas válidas que
fueron procesadas por la UCA, que constituyen un insumo adicional y más extenso
a los análisis para los cambios efectuados en la prueba.
El cuestionario administrado este año recogió información sobre los siguientes
aspectos:
1. Información general de los participantes.
2. Conocimientos generales sobre la PAES.
3. Percepción sobre la PAES.
4. Información útil para mejorar la PAES 2012.
A continuación se presentan los datos más relevantes sobre la población que
respondió el
cuestionario y los resultados principales que se desprenden de la consulta
realizada en 2012.
6.1 .Población que respondió la encuesta
De acuerdo con los 563 cuestionarios procesados, la población consultada se
distribuyó de la siguiente forma de acuerdo con el sector al que pertenece su
institución.
Gráfica 1. Distribución de la población según sector Público/Privado
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18. Los datos de la población “no clasificada” se refieren a encuestas que no fue
posible establecer si se trataba de institución privada o pública porque la pregunta
correspondiente no fue respondida.
Teniendo en cuenta que existe un mayor número de instituciones públicas que
privadas, se puede observar una mayor tasa de respuesta desde el sector privado
para esta consulta.
Gráfica 2. Distribución de la población según el cargo que desempeña en el centro
educativo
Se solicitó que, además de los directores, los docentes que contestaran el
cuestionario fueran los que imparten las 4 asignaturas básicas, se contabilizaron
11 directores que además imparten alguna de dichas asignaturas.
6.2 Resultados de la consulta respecto de PAES
Grafica 3. Documentos sobre la PAES que la población consultada afirma conocer
Como puede observarse, existe un buen número de docentes y directores que
desconocen los documentos relacionados con los resultados. Es muy importante
destacar esto porque implica que no se ha aprovechado suficientemente la
información y análisis que proveen los resultados de las evaluaciones y que
deberían ser tomados en cuenta para el trabajo en el aula.
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19. Grafica 4. Respuestas a la pregunta sobre qué debería evaluar la PAES
(podían seleccionar más de una opción)
En su mayoría, las respuestas se inclinan por la evaluación de competencias, pues
las opciones más elegidas se refieren a la evaluación de componentes de
competencias. Es evidente que en la evaluación del aprendizaje no se enfatiza en
los contenidos o los objetivos. Esto puede estar relacionado con la apropiación del
enfoque de los programas de estudio de Bachillerato que los docentes y directores
han logrado
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20. Aunque más de la mitad de los que respondieron la encuesta afirma que no
deberían incluirse otros tipos de ítems, muchos de los docentes y directores que
consideran que sí debe incluirse otro tipo de ítems en la prueba, incluyeron
muchas sugerencias en la parte abierta de sugerencias en la consulta.
Por otra parte, la solicitud reiterada de que se incluyan ítems que evalúen otras
habilidades integradas en las competencias, requiere la inclusión de ítems
diferentes, al menos en una pequeña proporción como se explicará más adelante
en este documento.
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21. 6.3 .Resultados de PAES 2012
resultados por asignatura
Asignatura Nota
Matemática 4.5
Estudios Sociales 5.9
Lenguaje y Literatura 4.9
Ciencias Naturales 5.2
Globa 5
Los resultados son por asignatura donde la mayor nota se obtuvo en Estudios
Sociales con 5.9 y la menor calificación se obtuvo en matemática con 4.5
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22. Resultados por
departamento y
asignatura
Estudios Lenguaje y Ciencias
Depto Departamento Matemática Sociales Literatura Naturales Global
1 Ahuachán 4.4 5.7 4.6 5 4.7
2 Santa Ana 4.5 6.1 5.1 5.4 5.2
3 Sonsonate 4.2 5.5 4.6 5 4.5
4 Chalatenango 4.5 5.8 4.8 5.1 4.8
5 La Libertad 4.5 6.1 5.1 5.3 5.2
6 San Salvador 4.5 6.2 5.2 5.4 5.3
7 Cuscatlán 4.2 5.9 4.8 5 4.8
8 La Paz 4.1 5.6 4.6 4.8 4.5
9 Cabañas 4.4 5.6 4.6 5 4.6
10 San Vicente 4.4 5.8 4.6 5 4.7
11 Usulután 4.3 5.5 4.4 4.9 4.5
12 San Miguel 4.7 6 4.9 5.4 5.1
13 Morazán 4.5 5.8 4.6 5.1 4.8
14 La Unión 4.8 5.9 5 5 5.1
NOTA MAXIMA 4.8 6.2 5.2 5.4 5.3
NOTA MINIMA 4.1 5.5 4.4 4.8 4.5
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23. Los resultados por departamento, la mayor nota se obtuvo en san salvador con 5.3
global y la calificación más baja la obtuvieron en los departamentos de Sonsonate,
la paz y Usulután con la nota global de 4.5
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24. Comparación de resultados por asignatura
Asignatura 2011 2012
Matemática 4.4 4.5
Estudios Sociales 5.2 5.2
Lenguaje y Literatura 5.6 4.9
Ciencias Naturales 4.7 5.2
Global 4.8 5
7. Conclusion y Recomendacion
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25. • La PAES es una prueba cuyo objetivo es medir el conocimiento adquirido los años
de educación básica y media, pero que en la actualidad los jóvenes no tienen
fomentado una actitud de responsabilidad y no se toma muy en serio la educación
y existen muchos vacios en la educación nacional que deben regularse
• La prueba es una buena manera de medir conocimientos pero también debería de
buscar la manera de llenar los vacios de los estudiantes antes de egresar para que
ellos no salgan con estas deficiencias al mudo.
Bibliografía
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26. • 1. Ministerio de Educación (2008) Evaluación al servicio de los aprendizajes. San
Salvador, El Salvador
2. Ministerio de Educación (2009) Transformación de la Educación. Programa
Social educativo 2009 – 2014 “Vamos a la escuela”. San Salvador, El Salvador
Página 26