TERCER TRAYECTO DE FORMACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN ESPECIAL SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL COMPONENTE DE VINCULACIÓN PROFESIONAL BOLIVARIANA

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMinisterio del Poder Popular Para la Educación Universitaria Fundación Misión Sucre ALDEA FRANCISCO SALIAS - ESTADO ANZOÁTEGUI ESPECIAL VINCULACIÓN TERCER TRAYECTO DE FORMACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN ESPECIAL Asesor: ISAAC CARABALLO Junio de 2011

2. El componente de Vinculación Profesional Bolivariana en el Tercer trayecto de formación del PNFE, debe permitir a los Y las estudiantes en formación reafirmarse como futuros educadores y educadoras en correspondencia con las expectativas planteadas en su Proyecto de Vida. Este componente de formación tiene como premisa la preparación recibida por los y las estudiantes en los contenidos de los básicos curriculares y ejes transversales, el desarrollo de habilidades docentes, investigativas y laborales adquiridas en las actividades realizadas en el proceso formativo junto a su maestro o maestra tutor(a) y en la realización de sus proyectos de aprendizaje. En tal sentido, los y las estudiantes, han adquirido y desarrollado un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y compromisos que les permitirán cumplir con éxito el objetivo del III Trayecto: Demostrar en su actuación profesional, la preparación que caracteriza al (la) educador(a) bolivariano(a) de acuerdo con el nivel y modalidad donde se especializa, impulsando las transformaciones que requiere la Nueva República como expresión del compromiso asumido durante su proceso de formación. Para lograr dicho objetivo, es necesario que los (las) estudiantes del PNFE asuman un rol verdaderamente activo en el desarrollo del proceso formativo en los diferentes escenarios de formación en los cuales participa, en especial como facilitadores(as) del proceso que se desarrolla en su grupo con el maestro o maestra tutor(a), en el trabajo con la familia de los educandos y en la comunidad.

4. Para la paz

5. De formación integral

6. De creación y creatividad

7. De salud y vida

8. Como centro del quehacer comunitario

9. De comunicación alternativa

10. Para las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC`s)

11. De innovación tecnológica

13. La educación indígena intercultural bilingüe y la extensión de la interculturalidad como principio rector del SEB.

14. La educación rural (según sea el caso).

15. La metodología de los proyectos que se ejecutan en la escuela y la comunidad en cada nivel.

16. La didáctica particular de cada nivel y /o modalidad y los procesos administrativos que en estos se producen.

17. El diagnóstico pedagógico y las estrategias utilizadas para facilitar el aprendizaje.

18. El trabajo con la familia, la comunidad y las organizaciones comunitarias. En cada uno de los aspectos deben profundizar en todo lo relacionado con la política del Ministerio de Educación para la Escuela Bolivariana como nivel del SEB y en las principales transformaciones que se producen en las instituciones educativas, incorporándose activamente en este proceso de construcción continua.

19. Una vez señalada la esencia del componente Vinculación Profesional Bolivariana correspondiente al tercer Trayecto de formación, se ofrecen algunas sugerencias de actividades que pueden desarrollarse como parte del mismo, las cuales deben ser enriquecidas con la participación de los profesores y profesoras asesores(as), maestros y maestras tutores(as), directores (as) de las instituciones educativas y los propios estudiantes, teniendo en cuenta que al concluir el tercer trayecto de formación, deben estar preparados para asumir su responsabilidad como educador o educadora del nivel o modalidad que ha seleccionado inmerso en el Sistema Educativo Bolivariano (SEB). Por lo antes planteado, es necesario señalar que en este trayecto de formación debe lograrse que los y las estudiantes adquieran mayor compromiso con la profesión, así como que en sus proyectos de aprendizaje manifiesten la independencia y creatividad. El profesor y profesora asesor(a) debe garantizar la preparación de los y las estudiantes para desarrollar con calidad las actividades de este componente, a través de las siguientes fases:

20. LA ORIENTACIÓN PREVIA: La orientación a los y las estudiantes del PNFE debe realizarse en la aldea por parte del profesor y la profesora asesor(a) cada semana antes de ir a la escuela o a la comunidad y en ella debe precisarse el objetivo con el que deben realizar cada actividad. En función del objetivo y para lograr una mejor orientación y ejecución de las actividades, los y las estudiantes deben elaborar, de manera individual o colectiva, los instrumentos necesarios, como por ejemplo guías de observación, cuestionarios para entrevistas, y encuestas, entre otros. Es necesario, que estos instrumentos y técnicas sean socializados y tomados en cuenta para la elaboración de los informes, la sistematización, la planeación de clases, el desarrollo de charlas y conversatorios, entre otras actividades de interés realizadas. Los maestros y maestras tutores(as) también contribuirán a la orientación de los y las estudiantes del PNFE en cada institución educativa.

21. LA EJECUCIÓN: La ejecución de las actividades por parte de los y las estudiantes del PNFE: Durante la ejecución, estos deben ser guiados (as) por el maestro o maestra tutor(a). El o la profesor ((a) asesor(a) también debe participar de forma sistemática para enriquecer los criterios que tiene sobre el desempeño de los y las estudiantes, hacer los aportes necesarios y retroalimentar el proceso durante los encuentros de aprendizaje que se realizan en la aldea. EL CONTROL: Al igual que la orientación, es un proceso que debe estar presente antes, durante y después de la realización de las actividades por parte de los y las estudiantes del PNFE. Durante la orientación previa en la aldea, el profesor o profesora asesor (a), debe ir constatando la comprensión que tienen los y las estudiantes del PNFE acerca de los objetivos y actividades orientadas, para poder reorientar, retroalimentar y ofrecer asesoramiento, según sea el caso. El control se realizará también, por el maestro o maestra tutor(a) cuando constate la preparación que tienen los (las) estudiantes antes de realizar cada actividad y durante su ejecución.

22. También el profesor asesor o la asesora, debe controlar el Desempeño de los y las estudiantes del PNFE en la ejecución de las actividades tanto en la institución educativa donde desarrolla su Vinculación Profesional Bolivariana como en la comunidad, conjuntamente con el maestro o maestra tutor(a). Después de la realización de las actividades por parte de los y de las estudiantes del PNFE debe propiciarse la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación del desempeño de todos y cada uno los actores y actoras involucrados (as) en el componente Vinculación Profesional Bolivariana. Este proceso de evaluación puede realizarse en la propia institución educativa o en otros escenarios de formación donde desarrollan sus actividades, así como en la aldea, antes de orientar las nuevas actividades. Durante las primeras tres semanas deben desarrollarse actividades dirigidas a ampliar los conocimientos que poseen los y las estudiantes del PNFE acerca de esta modalidad, incluyendo visitas a las instituciones educativas, entrevistas a directivos, maestros y maestras de Educación Especial, a familias de personas discapacitadas, entre otras. En todas estas actividades, debe lograrse el reconocimiento del enfoque humanista y el infinito amor que encierra esta labor, imprescindibles para reafirmar la motivación y el compromiso de los educadores y educadoras en formación.

23. Así mismo, debe promoverse la discusión y posterior Propuesta del perfil profesional para el EDUCADOR Y EDUCADORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL y el estudio pormenorizado de la Política del Ministerio de Educación respecto a esta modalidad de atención a las personas con discapacidades, así como el estudio de la Ley de las personas discapacitadas y los artículos de la Constitución Bolivariana de Venezuela que ofrecen la base legal a la misma. Para ofrecer un mejor acompañamiento a los y las estudiantes del PNFE y favorecer los procesos de acción – reflexión - sistematización, es conveniente que elaboren un registro personal sobre el desarrollo de todas las actividades que realizan en el Componente Vinculación Profesional Bolivariana, fuente importante de la sistematización resultado del contraste que se produce entre plano empírico - operativo y el plano teórico - conceptual), dado en la dialéctica que se produce entre este Componente y los demás que conforman la estructura curricular del PNFE. La evaluación del componente Vinculación Profesional Bolivariana se regirá de acuerdo con lo planteado en el PNFE:

24. “La evaluación como componente del proceso formativo está dirigida a determinar el nivel de desarrollo alcanzado por los (las) estudiantes del PNFE, en función de los objetivos previstos para cada Trayecto y componentes del currículo. Esta tiene un carácter sistémico, permanente e integrador.” “Esta evaluación debe llevarse a cabo en todos lo escenarios del proceso de formación (escuela, ambiente educativo, aldeas universitarias y la comunidad)”.

26. Vocación manifestada en su labor como futuro(a) educador y educadora en los diferentes contextos educativos.

27. Actitud ética demostrada en el diario convivir, en concordancia con lo expresado en el perfil profesional del PNFE como futuro (a) educador y educadora del SEB.

28. Calidad y protagonismo demostrado en la realización de actividades con el grupo de estudiantes, la familia y la comunidad donde se encuentra vinculado junto al maestro o maestra tutor(a) como expresión de los conocimientos, habilidades y actitudes logrados en su quehacer profesional como facilitador (a) del proceso formativo.

30. SEMESTRE VI