Ejemplo de una situación de aprendizaje en matemáticas dentro de la didáctica crítica

1. Secretaria de Educación Pública
Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC / Aliat Universidades
Maestría en Ciencias de la Educación
Modelos de Diseños y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Coordinadora: Anayatzín Piñón Avilés
Producto sesión 4: Situación de Aprendizaje
Profesor Israel Pérez Lavadores
Lic. en Educación Media
Matrícula No.: 061054
28 de Octubre de 2014

2. IInnttrroodduucccciióónn
Los avances de la modernidad han
provocado que la sociedad cambie en
todos los aspectos: políticos, culturales,
económicos, de producción, etc. y
obviamente, el aspecto educativo no
podía rezagarse en cuanto al proceso
enseñanza-aprendizaje.
La educación tradicional es
desplazada por la metodología de la
tecnología educativa, la cual no resultó
funcional en su momento así que ésta
es desplazada por la didáctica crítica.

3. A mediados del siglo XX surge un
nuevo paradigma educativo: La
didáctica Crítica. La cual cuestiona
los procesos educativos del
tradicionalismo y la tecnología.
Para la propuesta crítica la
reflexión es el método para obtener
conocimientos (Quesada, 1990).
Aliat Universidades (2014)
establece las características de
esta nueva forma de enseñar y
guiar el aprendizaje:

4. • Se promueve una reflexión
colectiva.
• La toma de decisiones en el
ámbito pedagógico.
• Formación continua de
profesores.
• El maestro no es un
reproductor de modelos
rígidos.
• Maestros y alumnos
reflexionan sobre su actuar.
• Se recupera el aspecto afectivo
de la relación.
• Se organizan actividades
colectivas.
• El aprendizaje en el alumno es
un estado en construcción.
• El énfasis del aprendizaje se
centra en el proceso y no en el
resultado.
• Se considera al aprendizaje
como un proceso dialéctico.
• Los programas tienen mayor claridad
en la concepción de aprendizaje.
• Son propuestas de aprendizaje
mínimos que el alumno alcanza.
• No tiene un carácter obligatorio.
• Selecciona y plantea situaciones de
experiencia que lleven al alumno a
operar sobre el conocimiento.

5. • Se pretende romper la relación de
dependencia maestro-alumno.
• El maestro se concibe como
facilitador del aprendizaje del grupo.
• Permite al alumno participar en el
proceso formativo.
• Loa alumnos aprenden de los
profesores, todos aprenden de todos
(Quesada, 1999).
• Se promueve una comunidad reflexiva
y autorreflexiva de investigadores
(maestros y alumnos).
• La evaluación se realiza por maestros
y alumnos con la intencionalidad de
reflexionar o ser autoconsciente sobre
su aprendizaje.
• Para que el conocimiento se
construya es indispensable
la relación de la escuela
como institución y de todos
sus actores con el entorno
social, cultural y natural.

6. Situación de aprendizaje
• Rodríguez, citado por Aliat
Universidades (2014)
considera tres momentos
para organizar situaciones
de aprendizaje:

7. Moran (1995) indica los pasos a seguir para elaborar
una situación de aprendizaje:
•Promover ideas básicas o conceptos fundamentales.
•Debe ser flexible y dinámico (dialéctico).
•Con objetivos amplios y significativos que pueden
ser terminales de curso o de unidad.
•Incluir actividades individuales y/o de grupo.
•Proponer diversos modos de aprendizaje: lectura,
redacción, análisis, investigación, etc.
•Incluir diversos recursos y estrategias.
•Favorecer la transferencia de la información a
diferentes tipos de situaciones que generen en los
alumnos actitudes de seguir aprendiendo.
•Considerar los tres momentos de aprendizaje:
apertura, desarrollo y cierre.
Situación de aprendizaje

8. EJEMPLO DE SITUACION DE
APRENDIZAJE

14. ACTIVIDADES DE INICIO
Organizar al grupo en pequeños equipos.
Plantear la situación problematizadora para iniciar su análisis.
A partir de las propuestas de solución guiar al grupo para definir el
concepto de conteo y la noción de probabilidad.
SITUACION PROBLEMATIZADORA
Adriana tiene cinco faldas de diferentes colores: azul, roja, verde,
blanca y negra, también cuenta con tres blusas de colores distintos:
azul, gris y rosa.
Determina un esquema con el que puedas representar de cuántas
formas diferentes se puede vestir.
Si elige la combinación falda azul y blusa gris o falda negra y blusa rosa,
establece una razón que represente estas combinaciones del total que
puede hacer.
Representa la razón como un porcentaje.
Investiga cómo se denomina a la relación entre una o más elecciones y
el total de ellas.

15. ACTIVIDADES DE
DESARROLLO Resolver y/o
representar ejercicios y
actividades de forma grupal e
individual que permitan analizar
la escala de valores de la
probabilidad y sus diversas
formas de expresarla.
Comunicar al grupo en
general los procedimientos
utilizados en la resolución de
problemas o actividades para
validar los resultados o
modificarlos de ser necesario.
Representar y analizar la siguiente
situación: Se tienen 10 montones
de 10 monedas cada uno. En uno
de los montones hay una moneda
falsa. Cuentas con una pesa y sólo
puedes hacer tres pesadas para
determinar en qué montón se
encuentra la moneda falsa. ¿Qué
combinaciones puedes hacer para
encontrar la moneda falsa, que
probabilidad tienes de encontrarla
en uno o dos pesadas?

16. ACTIVIDADES DE CIERRE
Plantear situaciones problemas que permitan determinar si el
alumno es capaz de resolverlos de forma autónoma. Por
ejemplo: Si en un salón hay 10 mujeres y 20 hombres y en otro
hay 15 mujeres y 5 hombres, ¿cuántas parejas distintas se
pueden formar tomando una persona de cada salón? (Conteo)
¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar, al azar, a una
persona de cada salón se alterne un hombre y una mujer? (Azar)
Plantear preguntas que favorezcan la reflexión sobre el tema,
por ejemplo: ¿Se podría dar el caso de que el número de
eventos favorables sea mayor que el número de eventos
posibles? ¿Cuál es el valor mayor que podría tener la medida de
la probabilidad? ¿Y el menor valor? ¿Qué significa que un
fenómeno tiene probabilidad cero de ocurrir? ¿Qué significa
que la probabilidad sea uno? ¿Si un fenómeno tiene
probabilidad uno de ocurrir, hablamos de azar?

17. TRANSFERENCIA DE LA
INFORMACION
Plantear la siguiente situación para que el
alumno investigue, resuelva y comente sus
observaciones: ¿En qué consiste el juego de la
lotería nacional? ¿Cuántos números y series
forman cada billete de lotería? ¿Cuántos billetes
diferentes se pueden editar? Si compras un
billete, ¿cuál es la probabilidad de que obtengas
el premio mayor?

18. EVALUACION
Se realiza al observar el trabajo del alumno en las actividades
grupales e individuales.
Se consideran parámetros de valoración por rúbricas.
Nivel de desempeño Calificación
Inaceptable: No participó en
las actividades grupales y/o
individuales
5.0
Bajo: Realizó parte de las
actividades sugeridas.
6.0
Satisfactorio: Realizó las
actividades sugeridas y pero
sin participación activa
dentro de los equipos de
trabajo.
7.0 – 8.0
Destacado: Realizó las
actividades sugeridas y tuvo
participación activa dentro
de los equipos de trabajo.
9.0 – 10

19. CONCLUSIONES
Quienes trabajamos en la docencia (frente a grupo o no) tenemos la obligación
de actualizarnos y conocer nuevas tendencias educativa.
A pesar de que existen nuevas metodologías
que facilitan la labor docente, aún se
mantienen estrategias tradicionales para
desarrollar el contenido en la clase, tales
como: el uso del pizarrón, uso del libro de
texto, exposición del profesor y trabajos
escritos de los alumnos (exposición por parte
del alumno), etc.
Finalmente, deseo dejar como reflexión la siguiente afirmación de Rodríguez
(2004): “¿Cuál es la esencia de nuestro trabajo?, es decir, ¿Estaremos
propiciando la formación de los alumnos con actividades de pensamiento y
acción de tipo reflexivo?” Habrá que reflexionar al respecto.

20. Aliat Universidades (2014). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instrucionales. Capítulo III:
Tecnología Educativa. [CD-Rom]. Centro Universitario ETAC S. México.
Morán Oviedo, Porfirio y otros (2005). Instrumentación didáctica. Tomo 2. Unidad III. Editado por
Gernika. México.
Quesada Castillo, Rocío (1990). La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa. En Perfiles Educativos.
Núm. 49-50. Editado por la UNAM. México.
Rodríguez, Palmero María de la Luz (2004). La teoría del aprendizaje significativo. Centro de educación
a distancia. Santa Cruz de Tenerife. España.