1. Соколова Ф.Х.
Интеллектуальный потенциал Архангельской губернии
первой трети ХХ века.
1. Соколова Ф.Х. Интеллектуальный потенциал Архангельской губернии первой тре-
ти ХХ века // Ломоносовский образовательный проект: Материалы Международ-
ной научно-практической конференции (Архангельск, 8-11 сентября 2009 г.) /сост.
П.С. Журавлев; Под общ. ред. И.Р. Луговской: редколлегия В.И. Голдин. – Архан-
гельск: ПГУ, 2009, С. 184-191 - 0,5 п.л.
В современную эпоху, которая характеризируется колоссальными тем-
пами и масштабами научно-технического прогресса, широким внедрением
инновационных технологий одним из важнейших факторов устойчивого по-
ступательного развития общества является его интеллектуальный потенциал.
Понятие «интеллектуальный потенциал» – чрезвычайно емкое, много-
гранное и сложное. В отечественной и зарубежной науке нет однозначных
подходов к трактовке его сущности и содержания. В соответствии с этимоло-
гическими корнями термина «интеллектуал», которые восходят к латинской
дефиниции «intellectuals» (ум, рассудок, мыслящий, разумный, творческий),
интеллектуальные возможности и способности могут рассматриваться с двух
позиций. С одной стороны, как врожденные качества личности, с другой –
как приобретенные им в процессе жизнедеятельности. В первом случае поня-
тие интеллектуальный потенциал в определенной степени может быть отож-
дествлен со всеми человеческими ресурсами общества, ибо способностью
мыслить обладает каждая личность. Во втором, как близкое к той составля-
ющей человеческого потенциала, которая характеризуется уровнем грамот-
ности и образованности населения. Столь же неоднозначны подходы к ин-
терпретации дефиниция «потенциал», которая в ее исходном значении озна-
чает возможности.
Не вдаваясь в тонкости дискуссий концептуального значения, отметим, в
авторском понимании интеллектуальный потенциал означает творческие
возможности и способности, как заложенные на генетическом уровне, так и
приобретенные в процессе обучения. При исследовании настоящего феноме-
на особое значение приобретает анализ структурно-функциональных и соци-
окультурных характеристик той группы лиц, которые, обладая соответству-
ющими знаниями, умениями, навыками, т.е. способностями, профессиональ-
но занимаются сложным умственным (творческим, интеллектуальным) тру-
дом). Именно эта группа, именуемая интеллигенцией, обеспечивает воспро-
изводство интеллектуального потенциала страны и является источником ин-
новаций в производстве и различных сферах интеллектуальной деятельности.
В связи с тем, что анализ состояния интеллектуального потенциала
нагляднее может быть представлен в исторической ретроспективе, попыта-
емся представить динамику его развития в первой трети ХХ века на примере
Архангельской губернии.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2. Начало развитию численности интеллигенции Архангельской губернии
положили реформы 60-70-х годов XIX века и модернизационные процессы
начала ХХ века. Если в XVIII – первой половине XIX вв. общее количество
работников интеллектуального труда в регионе не превышало несколько де-
сятков человек, то к началу ХХ века ее численность возросла до 3200 чел. Ее
удельный вес среди населения составил 0,7%, что было в 2 раза ниже сред-
них общероссийских показателей. Наиболее многочисленными группами
были педагоги и духовенство, они представляли 2/3 ее состава. В то же время
несколькими десятками человек исчислялось количество юристов, врачей,
инженерно-технических работников, представителей художественной интел-
лигенции. Научная жизнь региона была представлена любителями-
краеведами1
.
Анализ качественной составляющей выходит на проблему ее воспроиз-
водства и уровня образования. В Архангельской области система подготовки
квалифицированных кадров была представлена следующими учреждениями:
- средние общеобразовательные учреждения: гимназии, епархиальные учи-
лища, реальные училища, последние годы обучения которых имели про-
фильные классы и соответственно готовили педагогов, техников, специали-
стов по коммерции;
- одно-двух-годичные педагогические и землемерно-технические курсы;
- низшие профессиональные учебные заведения (Учительские семинарии
Архангельска и Шенкурска. В 1876 открыта Фельдшерско-акушерская школа
в Архангельске, в 1899 – Торгово-мореходное училище, выпускавшее су-
доводителей и механиков, лесные школы, готовившие лесных кондукторов и
техников);
- средние профессиональные учебные заведения: духовная семинария
(1762г.) и учительский институт (1916г.), готовивший педагогов для высших
начальных и уездных училищ.
Система высшего образования на Севере до 1917 года не успела сло-
житься. В связи с этим специалистами высшей квалификации край обеспечи-
вался извне, из других регионов страны. По ведомственной разнарядке, при-
глашению губернских государственных учреждений, отдельных организа-
ций, либо по вольной инициативе приезжали на Север чиновники высшего и
среднего звена, инженеры, врачи, юристы, педагоги средних общеобразова-
тельных и профессиональных учебных заведений. В целом удельный вес
специалистов высшей квалификации в северных губерниях был не высок.
Лишь 7,3% представителей интеллигенции Севера имели высшее образова-
ние, тогда как в среднем по России их удельный вес был в 2 раза выше2
.
Специфическим путем обеспечения северных губерний высокообразо-
ванными специалистами являлось использование политических ссыльных.
По Положению о полицейском надзоре им запрещалась всякая педагогиче-
ская и публицистическая деятельность. Данное требование в регионе в силу
острого дефицита кадров практически не выполнялось, ссыльные специали-
сты были задействованы во всех сферах общественной жизни.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. Безусловно, в разные исторические промежутки времени представления
о формах образования, обеспечивающих качественную подготовку, менялись
и их нельзя идентифицировать, но в целом уровень образования архангель-
ской интеллигенции был невысок. Среди учителей народных училищ 57,2%
имели образование ниже среднего, 11,7% – среднее. Тогда как по России 48%
и 35% соответственно. 46% служителей клира Архангельской губернии не
имели семинарского образования, против 39,7% в среднем по России.
В целом центральное правительство относилось к Северу как к отсталой
и бесперспективной провинции, в лучшем случае как к оборонительным ру-
бежам страны, поэтому должного внимания развитию региона и соответ-
ственно наращиванию интеллектуального потенциала не уделялось. Более
того, в целях обеспечения желательного для власти социального состава
учебных заведений искусственно сдерживалось изменение статуса учебных
заведений. Так остались без внимания просьбы представителей региональ-
ных органов управления о переводе в статус средних профессиональных
учебных заведений Фельдшерско-акушерской школы и Механико-
технического училища. Дело в том, что в них 70% состава учащихся были
выходцы из народа, и изменение статуса учебного заведения открыло бы де-
тям трудящихся дорогу в высшие учебные заведения страны.
Однако в начале ХХ века на Севере сложился уникальный консенсус
власти и интеллигенции. Представители местных органов управления под-
держивали и инициировали научные изыскания интеллигенции, направлен-
ные на разработку стратегии развития региона. При малой численности ин-
теллигенции результаты ее деятельности были сравнительно высоки и обще-
ственно значимы. В последующие годы многие проекты модернизации, раз-
работанные интеллигенцией, были положены в основу преобразований реги-
она.
В период 1918 – конца 1920-х годов система воспроизводства интеллек-
туального потенциала региона носила скорее бессистемный характер. С од-
ной стороны, это было обусловлено условиями гражданской войны. Общеиз-
вестно, что в эпоху преобладания разрушительных тенденций созидательный
аспект в деятельности социума отходит на второстепенный план. С восста-
новлением советской власти в губернии, местные органы управления стре-
мятся создать полноценную систему подготовки квалифицированных кадров.
В 1920 году в губернии начинает оформляться система высшего образования.
В частности Архангельский учительский институт весной 1920 года получил
статус высшего учебного заведения, Архангельское механико-техническое
училище было преобразовано в Архангельский практический механико-
химический институт3
. Право присваивать выпускникам среднюю квалифи-
кацию получили ряд низших профессиональных школ: фельдшерско-
акушерская школа и Архангельское торгово-мореходное училище.
Однако в условиях нэпа (1921-1927 гг.) значительная часть предприятий
и организаций региона была переведена на местное финансирование. Резкое
сокращение финансовых возможностей обусловило начало свертывания си-
стемы высшей профессиональной подготовки квалифицированных кадров. В
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. частности практические институты в 1923 году были переведены в статус
техникумов4
. Местным органам управления удалось сохранить и частично
развить лишь систему среднего профессионального образования. Общая чис-
ленность учреждений этого типа достигла в губернии до 9. Однако выпуски
настоящих учебных заведений были незначительными, и они не могли суще-
ственным образом изменить интеллектуальную ситуацию в регионе. В целом
советская система подготовки квалифицированных кадров на Европейском
Севере в годы нэпа только начинала оформляться.
Лишь в конце 1920 -1930-х годах в связи с курсом, провозглашенным
центром, на форсированное построение основ социализма, которое предпола-
гало сверхбыструю реализацию трех задач: индустриализацию, коллективи-
зацию и культурную революцию; стремлением за 10-15 лет пройти путь, ко-
торый западная цивилизация прошла за 50-100 лет, чтобы догнать ведущие
европейские страны по показателям социально-экономического и культурно-
го развития, начинает обращаться серьезное внимание на проблемы развития
системы подготовки кадров высшей и средней профессиональной подготовки
кадров. Актуализация проблемы воспроизводства интеллектуального потен-
циала региона была вызвана и изменением взгляда центра на роль Европей-
ского Севера в этих процессах. Регион стал рассматриваться как «валютный
цех страны», «Всесоюзная лесопилка». Северу отводилась роль сырьевого
придатка страны, который должен был за счет вывоза лесосырья за рубеж,
поставлять валюту стране. В частности объем лесозаготовок в 1928-1932 гг.
должен был возрасти в 5 раз.
К концу 1920-х гг. интеллектуальные возможности региона по-прежнему
не соответствовали потребностям. По данным 68 учреждений Северного края
штат специалистов был укомплектован лишь на 58,8%. Имелось значитель-
ное отставание по обеспеченности промышленных предприятий региона ин-
женерами и техниками. В 1928 году в среднем по РСФСР на 1тыс. рабочих
приходилось 9,2 инженера и техника, тогда как в крае – 1,6 чел. В лес-
промхозах крупнейшего государственного треста «Северолес» штатные
должности инженерно-технических работников были укомплектованы толь-
ко на 35,1%. Обеспеченность системы народного просвещения учителями со-
ставляла 71,7%. Особенно остро ощущался дефицит педагогов в профессио-
нальных учебных заведениях. В техникумах около 80% вакантных должно-
стей было замещено совместителями. В сельской местности из-за отсутствия
специалистов не функционировало от 10 до 30% медицинских и ветеринар-
ных пунктов5
.
В связи с тем, что в 1917–1927 гг. ряды северной интеллигенции интен-
сивно пополнялась выдвиженцами и специалистами-практиками, образова-
тельный уровень работников интеллектуальной сферы был далек от желае-
мого. К примеру, в начале 1928 года на всю деревообрабатывающую про-
мышленность Архангельской губернии приходилось 39 инженеров и техни-
ков, имеющих высшее и среднее специальное образование. Из 230 предста-
вителей административно-технического персонала данной отрасли, высшее и
среднее образование имели только 12 чел. В частности, только 1 из 30 дирек-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

5. торов лесопильных заводов, подведомственных тресту «Северолес», имел
специальное лесотехническое образование6
.
По данным официальной статистики только для реализации основных
задач первой пятилетки требовалось дополнительно 4,7 тыс. специалистов
высшей квалификации и 14 тыс. чел. средней профессиональной квалифика-
ции.
В соответствии с идеологической доктриной советской власти в стране и
регионе был взят курс на формирование «новой», социалистической интел-
лигенции. Ведущими путями ее были признаны подготовка специалистов из
числа рабочих и крестьян в высших и средних профессиональных школах и
выдвиженчество.
В удовлетворении потребностей страны и региона в «новых» советских
специалистах особая роль отводилась системе высшего и среднего специаль-
ного образования. Партийно-правительственными директивами 1928–1929
годов перед системой профессиональной подготовки кадров были поставле-
ны три стратегические задачи: 1) существенно увеличить масштабы и темпы
подготовки кадров; 2) улучшить качество подготовки специалистов; 3) обес-
печить подготовку подлинно «красных» специалистов7
.
В целях преодоления острого дефицита в специалистах высшей и сред-
ней квалификации было намечено: значительно увеличить сеть профессио-
нальных учебных заведений, шире практиковать заочную и вечернюю формы
обучения, ускорить темпы выпуска дипломированных кадров за счет созда-
ния специализированных отраслевых учебных заведений с сокращенным
сроком и ориентированных на выпуск специалистов узкого профиля.
Повышение профессиональной компетентности выпускаемых кадров
планировалось достичь путем углубленной специализации и обеспечения
тесной взаимосвязи теоретического обучения с производственной практикой.
В целях сближения обучения с производством было решено передать вузы и
техникумы в ведение соответствующих отраслевых ведомств.
Наконец, комплексная пролетаризация учебных заведений должна была
создать условия для подготовки подлинно «красных» специалистов, по свое-
му социальному составу и идейно-политической сущности соответствующих
задумкам власти. Пролетаризация учебных заведений рассматривалась как
целая система мер. Среди них: создание условий для доведения удельного
веса рабочих и беднейшего крестьянства среди студенчества до 70–80%, си-
стематическая чистка учебных заведений от «классово-враждебных элемен-
тов», создание системы подготовки научно-педагогических кадров из числа
трудового народа, усиление партийно-комсомольского влияния на обучаю-
щих и обучаемых, обеспечение идейно-политической направленности учеб-
но-воспитательного процесса.
Политическая практика конца 1920-х – 1930-х гг. по развитию интеллек-
туального потенциала региона изобиловала недостатками и деформациями.
Среди них: а) расширение сети профессиональных учебных заведений без
учета реальных финансовых, материальных и научно-педагогических воз-
можностей; б) низкое качество подготовки специалистов, явившееся след-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

6. ствием целого ряда факторов: искусственная и ускоренная пролетаризация
состава студенчества, что вело к комплектованию учебных заведений моло-
дежью, имевшей, как правило, недостаточную общеобразовательную подго-
товку; ускоренные выпуски путем сокращения срока обучения в среднем на
1-2 года; слабая материально-техническая оснащенность учебного процесса;
острый дефицит квалифицированных научно-педагогических кадров; отсут-
ствие единых государственных стандартов профессионального образования
по соответствующим специальностям, забвение индивидуальных форм обу-
чения студентов и гипертрофированное внимание к коллективным формам
организации учебного процесса; в) идеологизация учебно-воспитательного
процесса на основе марксистско-ленинской и сталинской парадигмы обще-
ственного развития, стремление к унификации общественного сознания; г)
расширение репрессивно-карательных мер против самостоятельно и незави-
симо мыслящих педагогов и студенчества и др.
Вместе с тем в результате предпринятых мер к концу 1930-х годов в Се-
верном крае подготовку специалистов осуществляли 10 вузов и 85 технику-
мов. Общее число студентов в крае достигло 26 тыс. чел, из них 6,6 тыс. чел.
получали высшее образование. В Архангельской области функционировало 6
вузов (Архангельский государственный педагогический институт, Учитель-
ский институт, Архангельский государственный лесотехнический институт,
Архангельский государственный медицинский институт, Высшая коммуни-
стическая сельскохозяйственная школа, Промышленная академия) и 45 тех-
никумов8
. Многие из них выдержали испытание временем и продолжают
функционировать в наши дни.
Только за период 1933 – конца 1930-х гг. вузы Архангельской и Воло-
годской областей направили в различные сферы интеллектуального труда
более 6200 молодых специалистов, имеющих по тем временам полноценную
профессиональную подготовку. Выпуск из средних специальных учебных за-
ведений увеличился в 3,7 раза и составил 16600 чел.9
Мобилизация всех путей и источников решения кадровой проблемы поз-
волила местным органам управления существенно увеличить интеллектуаль-
ный потенциал региона. За период конца 1920-х – 1930-х гг. общая числен-
ность интеллигенции в Архангельской губернии возросла более чем в два ра-
за. Существенно видоизменилась ее профессиональная структура. Почти в 3
раза возросла численность педагогов, специалистов сельского хозяйства,
представителей художественной интеллигенции; в 6,3 раза – медицинских
работников, в 10 раз – научных работников, почти в 18 раз – инженеров и
техников. Объективно это способствовало возрастанию роли интеллигенции
в жизни региона, создавало благоприятные предпосылки для реализации со-
циально-экономических и культурных задач.
К концу 1930-х гг. образовательный и интеллектуально-творческий по-
тенциал интеллигенция Европейского Севера в целом был недостаточно вы-
сок. Вместе с тем, в регионе более чем в 6 раз возросла численность лиц,
имеющих высшее образование. Среди представителей массовых групп ин-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

7. теллигенции до 20–30% сократился удельный вес специалистов-практиков
без образования или прошедших обучение на краткосрочных курсах.
Подводя итоги, следует отметить, что в исследуемый период интелли-
генция Европейского Севера и Архангельской губернии в частности пред-
ставляла самый быстрорастущий слой регионального сообщества. За период
1917–1930-х гг. общая численность работников интеллектуального труда в
регионе возросла почти в 6 раз. Ее удельный вес среди населения достиг
1,7%. По сравнению с началом ХХ века, численность инженерно-
технических работников в регионе возросла в несколько сотен раз, в 66 раз
увеличилось количество специалистов сельского хозяйства, в 11 раз – меди-
цинских работников, более чем в 8 раз – представителей художественной ин-
теллигенции, в 5 раз – педагогов. Среди северной интеллигенции появился
слой научных работников. Увеличение численности интеллигенции объек-
тивно способствовало возрастанию ее общественной роли, явилось немало-
важным фактором ускорения темпов социально-экономического и культур-
ного развития региона. Вместе с тем в связи с незавершенностью организа-
ционной и содержательной перестройки системы высшего и среднего специ-
ального образования в регионе, а также в связи с широкими масштабами вы-
движенчества среди региональных работников интеллектуального труда к
концу 1930-х гг. был еще значителен удельный вес тех, кого по интеллекту-
ально-творческим способностям сложно отнести к интеллигенции.
Примечания
1
Подсчитано автором по: Гуркина Н.К. Интеллигенция Европейского Севера России в
конце XIX – начале XX веков. СПб., 1998. С.46-152; Статистический сборник по Архан-
гельской губернии за 1917-1924 гг. Архангельск, 1926. С.220-221; ГААО. Ф. 1073. Оп. 1.
Д. 30. Л. 1-4; Ф. 1865. Оп. 1. Д. 504. Л. 2-16; Д. 532. Л. 81-87; Д. 554. Л. 49-56; Д. 600. Л.
228-229; Д. 623. Л. 39-40; Д. 1014. Л. 2-125; Д. 1240. Л. 112-119; Д. 1259. Л. 7-13.
2
Гуркина Н.К. Интеллигенция Европейского Севера России на рубеже XIX–XX веков
(особенности формирования) // Генезис, становление и деятельность интеллигенции: меж-
дисциплинарный подход: Тезисы докл. XI междунар. науч.-теор. конф. Иваново, 20-22
сентября 2000г. Иваново, 2000. С.199.
3
ГААО. Ф. 273. Оп. 1. Д. 424. Л. 10, 40-41; Д. 634. Л. 55.
4
Там же.
5
Итоги выполнения первого пятилетнего плана развития народного хозяйства Союза ССР.
2-е изд., М., 1934. С.213; ГААО. Ф. 218. Оп. 2. Д. 923. Л. 297, 303; Д. 983. Л. 15; Ф. 621.
Оп. 1. Д. 493. Л. 2; ГАВО. Ф. 111. Оп. 1. Д. 1390. Л. 53-58.
6
Судакова О.М. Культурная революция на Севере // Вестник политической информации.
1969. №14. С.21-24; РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 67. Д. 4. Л. 267-268; ГАРФ. Ф. А-390. Оп. 7. Д.
536. Л. 38-93.
7
Решение пленума ЦК ВКП(б) «Об улучшении подготовки новых специалистов» (июль
1928 г.) // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т.4.
С.355-361; Решение пленума ЦК ВКП(б) «О кадрах народного хозяйства» (ноябрь 1929 г.)
// Там же. Т.5. С.15-27; Постановление ЦК ВКП(б) от 12 апреля 1929 года «Об укомплек-
товании педагогических вузов» // ВКП (б), Советская власть, комсомол и профсоюзы о
культурном строительстве. М., 1930. С.556; Постановление ЦК ВКП(б) «О руководящих
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

8. кадрах работников народного образования» (август 1929 г.) // Там же. С.547-548; Поста-
новление ЦК ВКП(б) от 26 августа 1929 года «О системе мероприятий, обеспечивающих
социальный состав принимаемых в вузы и техникумы // Директивы ВКП(б) по вопросам
просвещения. Вопросы народного просвещения в основных директивах съездов, конфе-
ренций, совещаний ЦК и ЦКК ВКП(б). М., 1931. С.161.
8
Культурное строительство на Севере (1917-1941 гг.). Документы и материалы. С.154.
9
Подсчитано автором по: Вологодская область. Краткий экономико-статистический сбор-
ник. Вологда, 1938. С.133; Основные итоги выполнения народно-хозяйственного плана
Вологодской области за 1939 год. Вологда, 1940. С.154; Народное хозяйство РСФСР за 60
лет. М., 1970. С.308-310; Полещиков Н.С. Расцвет социалистической культуры Советского
Севера. Итоги культурного строительства Архангельской области за второе пятилетие и
план на 1938 год // Советский Север. 1938. №2. С.19-20; Очерки истории Вологодской ор-
ганизации КПСС (1895-1965 гг.). С.435-436; Дранишников В.В., Манухин В.П., Дудакова
Е.Ф. Указ. Соч. С.417; ГАРФ. Ф. Р-2306. Оп. 70. Д. 4123. Л. 1-16; Ф. Р-8080. Оп. 2. Д. 592.
Л. 26-32; ГААО. Ф. 1196. Оп. 1. Д. 829. Л. 26; Ф. 1892.. Оп. 3. Д. 119. Л. 1-2; Д. 121. Л. 131-
132; ГАВО. Ф. 1703. Оп. 8. Д. 858. Л. 1-5; ВОАНПИ. Ф. 1822. Оп. 1. Д. 101. Л. 21; Ф. 1855.
Оп. 1. Д. 46. Л. 59.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»