Capítulo 3 del libro de modelos educativos para la acción obligatoria "Formación y desarrollo profesional de los maestros".

1. Modelo Educativo para la
educación obligatoria.
Presentan:
Ana Isabel López Reveles.
Iván Salgado Ordoñez
Tutor: Dr. Nahat López Peñaloza.
III. FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DE
LOS MAESTROS

2. Los maestros
Todo aquel docente que tenga
los conocimientos tanto en lo
pedagógico como en la o las
disciplinas que imparte, así
como las habilidades, actitudes
y valores para ser empático con
el quién tiene como estudiante,
logra cambiar el contexto de
cómo se da el aprendizaje.

3. Un buen maestro
Ayuda a sus estudiantes a llegar
lo más lejos posible tanto en el
dominio de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores
planteados en los planes y
programas de estudio, como en
el desarrollo de su potencial.
1.- DESAFÍOS PARA LOS DOCENTES DEL
SIGLO XXI
• El docente debe contribuir a
partir de sus capacidades y
experiencia en la construcción
de ambientes que propicien el
aprendizajes esperado, por lo
tanto significativo.

4. Importancia
Relevancia
Trascendencia
Aprendan
permanentemente
nuevas habilidades.
Con valores y
actitudes.
Puedan procesar
información para ser
utilizada en su
beneficio
FORMAR PERSON AS
Es que los maestros son agentes capaces
de discernir sobre la aplicación del
currículo frente a estudiantes con
características heterogéneas y
participantes activos en el proceso de
aprendizaje.

5. 2.- LA DOCENCIA COMO PROFESIÓN
Se crea el Servicio Profesional Docente (SPD) que
define los mecanismos para el ingreso, la
promoción, el reconocimiento y la permanencia de
los maestros. Siendo su parte fundamental, la
evaluación, concebida como un medio
imprescindible para el crecimiento profesional, ya
que es la manera que un docente: revisa su
desempeño, puede mejorar su práctica y favorecer
el logro de mejores resultados de aprendizaje.

6. Emite lineamientos y criterios
técnicos acerca de cómo realizar y
validar las evaluaciones.
¿QUÉ INSTANCIAS INTERVIENEN EN LAS
EVALUACIONES DEL SPD?
• Implementa las evaluaciones en
las entidades.
• Propone parámetros e
indicadores de las evaluaciones
complementarias.
2
1
3
4
INEE
Define perfiles, parámetros e
indicadores; además de etapas,
métodos e instrumentos de
evaluación.
SEP
AUTORIDADES
EDUCATIVAS
LOCALES

7. 3.- FORMACIÓN CONTINUA PARA DOCENTES
“El principal objetivo de la función docente es acompañar los procesos de formación
de los estudiantes para lograr los aprendizajes esperados y debe guiar su formación
continua. La formación continua se imparta mediante dos mecanismos
complementarios, el primero consiste en el aprovechamiento de la oferta con que
cuentan actores e instancias nacionales, estatales y locales para generar opciones
educativas relevantes y pertinentes, que atiendan los problemas específicos de las
escuelas y los maestros. El segundo mecanismo de formación continua se sitúa
directamente en las escuelas. En el primer caso, la estrategia de formación continua
debe atender las necesidades que el Modelo Educativo y el currículo plantea a
supervisores, asesores técnico–pedagógicos, directores y docentes, así como las
particularidades de los niveles educativos y sus distintas modalidades, tanto en la
educación básica como en la media superior.” (Secretaría de Educación Pública,
2017).

8. “La oferta debe ser amplia, focalizada y heterogénea, e incluir modalidades escolarizadas,
virtuales, mixtas y abiertas con acceso a materiales adecuados y diversos. La formación
continua con un alcance nacional debe aprovechar el potencial de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para cerrar brechas en el acceso a materiales y contenidos
de calidad para todos. El segundo mecanismo de formación continua se centra en la
escuela. El objetivo de esta estrategia in situ consiste en que las escuelas se conviertan en
comunidades de aprendizaje que hagan de la reflexión colectiva sobre la vida escolar y la
práctica pedagógica un trabajo inherente a la profesión docente y al quehacer diario de las
escuelas. Las ventajas de la formación […] centrada en la escuela son: mayor transferencia
de lo aprendido en la prác- tica; el protagonismo de los docentes para su propio desarrollo
profesional; mayor compromiso; mayor pertinencia; el incre- mento en la posibilidad de
innovar y mejorar en la práctica; y la capitalización de la experiencia profesional”.
(Secretaría de Educación Pública, 2017).

9. “El Servicio Profesional Docente ha de tener como uno
de sus ejes fortalecer los liderazgos directivos, brindar
oportunidades de promoción a cargos de dirección o
supervi- sión, y el nombramiento como asesores técnico–
pedagógicos temporales o permanentes. El Servicio de
Asistencia Técnica a la Escuela (SATE) puede ser una
poderosa herramienta en este proceso de formación.”
(Secretaría de Educación Pública, 2017).

10. 4.- FORMACIÓN INICIAL
“Es indispensable que las escuelas normales impulsen los cambios necesarios para
actualizarse y seguir siendo el pilar de la formación inicial de los docentes de
educación básica.
Cuando las normales son vistas como escuelas sólidas, con infraestructura adecuada,
maestros preparados, ambientes propicios para el aprendizaje, y programas de
estudio pertinentes que conduzcan a la profesión docente, atraen a mejores
estudiantes
La formación inicial debe alinearse al planteamiento pedagógico del Modelo
Educativo. Los tres componentes que estructuran el currículo de la educación básica
—los campos formativos, el desarrollo personal y social y la autonomía curricular—
representan grandes cambios.” (Secretaría de Educación Pública, 2017).

11. “Los docentes tienen que ser capaces de diseñar ambientes de aprendizaje en
los que se valore la heterogeneidad de los estudiantes y fomente su
participación activa y motivada, promoviendo el trabajo colaborativo con
empatía y respeto. La formación inicial debe desarrollar en los maestros la
capacidad para aprender a aprender. La enseñanza del inglés es una de las
prioridades del nuevo currículo.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación son una herramienta
clave para participar en las dinámicas de las sociedades contemporáneas, e
investigar, resolver problemas, producir contenidos educativos, expresar ideas
e innovar.” (Secretaría de Educación Pública, 2017).

12. Referencias bibliográficas.
Secretaría de Educación Pública (2017). Modelo educativo para la educación obligatoria. Educar
para la libertad y creatividad. Ciudad de México. Recuperado el 5 de abril de 2021. Consultado
en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/198738/Modelo_Educativo_para_la_Edu
cacio_n_Obligatoria.pdf