1. EL ROL DEL DOCENTE Y EL ROL DEL ALUMNO EN EL AULA TALLER
Dentro del aula-taller es esencialmente abierto para
las correcciones y
enriquecimientos de los saberes, en ella se lleva a la investigación de los
procesos de enseñar, del aprender y la reflexión sobre nuestra experiencia como
docente. Dentro de salón el docente y sus alumnos son protagonistas del proceso
de enseñanza-aprendizaje, es decir que tanto el docente como los alumnos viven
momentos de enseñar y aprender
El docente tradicional no aprender por que siente que en clase él lo sabe todo, él
es que explica, pregunta, califica sin modificar lo que había planificado. No
reflexiona lo siente, sus alumnos habrán aprendido tan solo a repetir.
Enseñar es fundamentalmente ayudar a superar obstáculos. El objetivo esencial
para la metodología en el aula-taller es contribuir a la configuración y corrección
de matriz de aprendizaje que permite al alumno aprender a aprender. Es decir que
los mismos niños producen aprendizaje en ellos lo comparte y cada uno
intercambian ideas, conocimientos, habilidades que ellos demuestran lo mismo
pasa con el docente y alumno. Desde que niño nace comienza a aprender. La
capacidad de aprender está integrada por la capacidad de reconocer, discriminar,
relacionar, etc. Aprender a aprender en resumen que aprende obstaculizar y se
promueven maneras liberadoras de aprender. El docente como los alumnos
estádispuesto a enseñar y a aprender, a superar los obstáculos, a compensar ya
cooperar, esta es una situación de aprendizaje el autor menciona que se debe de
aplicar dentro del aula-taller, al igual que el programa de estudio marca que se
tiene que presentar o reproducir aprendizajes que sean significativos para el
docente y alumno.
De lo contrario con la educación tradicional el educando es pasivo, desinteresado,
sometido, desvalorizado, de lo que hace por que como lo menciona el autor que el
docente desempeña el rol del líder.
Laisser Fraire menciona que el docente tradicional se considera como la verdad, el
orden y la disciplina. Eso es lo que el autor menciona una forma de como el
docente tradicional actuaba antes pero desafortunadamente todavía existen
docentes como lo menciona Fraire.
En el aula-taller el rol del alumno es diferente que al rol quele asigna la enseñanza
tradicional. Ahora el alumno se siente reconocido, valorado de su conocimiento y
experiencia, es libre para expresar, opinar, enseñar, etc.

2. El rol del docente en la actualidad es que sea organizador, planificador,
coordinador de las tareas, de estrategias que favorezca el proceso de enseñanzaaprendizaje, que sea observador, dinámico, cooperativo, creativo, etc.
El docente junto con sus alumnos, pueden crear espacios donde se puede a
prender a pensar, a organizar, a experimentar y disponer un tiempo para aprender
a trabajar cooperativamente. Que los niños de ahora aprender de una manera
liberadora y creativa.

3. CUADRO COMPARATIVO
El tipo de docente que El tipo de relaciones Una reflexión sobre
menciona el autor
que establece usted cuáles
serían
sus
con sus alumnos
responsabilidades en el
aula-taller y cuales seria
las de sus alumnos.
El Docente tradicional: él Creamos un espacio Como docente tengo la
es líder, el que sabe todo, favorable para todos, en responsabilidad
de
el que explica, pregunta, primera conocernos y apoyar, en desarrollar sus
califica sin modificar lo cada uno de ellos, tener habilidades,
que había planificado. No confianza,
trato
de competencias, aptitudes
reflexiona lo siente sus enriquecer
los además
producir
alumnos. También es conocimientos
previos, aprendizajes
autoritario, él dice la planeando actividades y significativos,
construir
verdad,
el
que
da utilizando materiales que nuevos
conocimientos
órdenes y disciplina.
en los tiene dentro de la para
favorecer
y
El docente en el aula- comunidad.
Enriquecer enriquecer
en
su
taller: él es que ayuda a más sus conocimientos aprendizaje.
superar obstáculos juntos acerca de su cultura, pero Proporcionarles
con sus alumnos, son primero
conocer
su estrategias, actividades,
protagonistas del proceso contexto del niño y de ahí espacios, técnicas una
de
enseñanza- empezar a planificar.
buena organización para
aprendizaje
ambos Dentro
de
salón innovar su aprendizaje.
aprende.
intercambiamos
ideas, En los alumnos aprendan
El docente es el que experiencias,
a ser autónomos, a
valora,
reconoce
el conocimientos que cada desarrollar
sus
conocimiento
de sus niño.
habilidades,
actitudes,
alumnos, es el que Enriquecemos la lengua destrezas, se valore ya
coordina, crea ambiente indígena dentro y fuera sea de sí mismo y su
de aprendizaje, es el que de aula-taller.
conocimiento, su cultura,
investiga,
experimenta,
lengua.
intercambian ideas y
Que aprenda a pensar,
experiencias, es el que
organizar,
planifica, observa, busca
responsabilizar,
estrategias favorable para
experimentar y a trabajar
la enseñanza, el que
cooperativamente.
evalúa, etc.

4. ASPECTOS DIDACTICOS DE LA ENSEÑANZA DELAS MATEMATICAS
En el plan y programa 2011 de nivel preescolar menciona que los niños tienen que
propiciar el desarrollo del razonamiento matemático. Desde edad muy temprana
desarrolla sus nociones numéricas, espaciales, temporales a partir de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno. Desde muy pequeños
pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad, conforme
el niño avanza su edad o se desarrolla permite avanzar la construcción de
nociones matemáticas más complejas.
La interacción de los pequeños en sus juegos o actividades de donde separan
objetos, reparten juguetes entre sus amigos, ponen practica los principios de
conteo.
El programa de estudios promueve una orden que como docente en nivel
preescolar se debe favorecer en los niños para la enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas: hace menciónla correspondencia uno a uno, en donde los
pequeños cuenta los objetos establece entre el objeto con el número. La
irrelevancia del orden:El niño lleva una orden al momento de contar y dando se
cuenta que se inicia de derecha a izquierda. En el orden estable: contar requiere
repetir los nombres de los números en el mismo orden. Cardinalidad:comprende
que el últimonúmero nombrado es el que indica cuantos objetos tiene una
recolección. Abstracción: reconoce que para contar una colección objetos es lo
mismo que contar una serie una serie de canicas, piedras, camisa etc.
Dos de las habilidades que el programa tiene marcado para promover la
enseñanza de las matemáticas es la abstracción numérica y el razonamiento
numérico, son dos habilidades básicas que los pequeñospueden adquirir. La
primera se refiere a procesos por los que perciben y representa el valor numérico
en una colección de objetos y el razonamiento numérico permite inferir resultados
al transformar datos numéricos que establece en una situación.
En educación preescolar promueve el juego para resolución de problemas y dan
utilidad los principios de conteo. En este proceso es importante que los niños se
inicien en el reconocimiento de los usos de los números en la vida cotidiana.
La construcción de nociones es de forma, espacio y medida en la educación
preescolar esta íntimamente ligada a las experiencias que propician la
manipulación y comparación de materiales de diversos tipos, formas, medidas,
dimensiones, la representación y producción de cuerpos objetos y figuras.
Para el desarrolla de las capacidades de razonamiento en los alumnos de
educación preescolar se propicia cuando realiza acciones que les permite

5. comprender un problema, reflexionar, estimar probables resultados, buscar
distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y
confrontarlas con sus compañeros. Son pasos a seguir para enriquecer en los
niños el razonamiento matemático.
Como docente debemos aprend

6. FUNDAMENTOS DE LAS MATEMATICAS Y LA RESOLUCION.
Las diferentes corrientes de la enseñanza de las matemáticas en la percepción de
esta disciplina. Es mostrando por un individuo al resolver problemas y además se
ha reconocido que el estudiante aprende matemáticas por medio de una
participación activa dentro y fuera del salón de clases. Aprender matemáticas
significa identificar los artefactos de la disciplina; esto en su conceptos y sus
procedimientos.
El estudiante al desarrollar matemáticas se involucra en las actividades propias de
disciplina. En este proceso el estudiante recolecta información, descubre o crea
relaciones, donde sus ideas, plantea conjetura y constantementeevalúa y
contrasta sus resultados. Los estudiantes ven alas matemáticas como una
actividad con sentido, entonces necesita aprender en el salón de clase donde
valora como una disciplina que refleja en la práctica cotidiana.
Las diferencias que propone el autor para distinguir entre conocimientos general y
conocimientoespecífico es si una idea específica, entonces no se puede esperar
una transferencia fácil a otras situaciones. Por otro lado si la idea se presenta en
forma general, no parece claro cuando el dominio de esta idea realmente se ha
logrado. Así por ejemplo, la estrategia de dibujar una figura poder ser útil para
resolver una variedad de problemas, pero siempre es discuta dentro de un
contexto o contenido especificado. Perkin (1981) indica, un conocimiento general
incluye estrategias ampliamente aplicables para resolver problemas, para tomar
decisiones, para desarrollar un pensamiento inventivo, y para autorregular o
monitorear el proceso de solución de un problema. Mientras que un conocimiento
específico incluye aspectos particulares de cada disciplina.
Algunas heurísticasidentificas como necesarias en la resolución de
problemasincluir estrategias para memorizar, para tomar decisiones, para pensar,
creativamente, y para razonar adecuadamente. El conocimiento específico
(matemáticas, ajedrez) no era identificado como algo importante.
Explique el papel de los expertos en el estudio de la resolución de problemas y el
papel que juega el contexto en su desarrollo y aprovechamiento.
En general un experto se define algunas características: un reconocimiento base
amplio de patrones del campo específico, es decir, conocimiento de situaciones
muy específico del campo en donde se es experto. Un experto en ajedrez
reconocía configuraciones típicas en un juego fácil, un físico reconocía los usos de
las leyes de conservaciones en la solución de problemas, razonamiento que va del
reconocimiento directo hacia la solución a través del trabajo con los patrones.

7. Cuando el experto confronta problemas típicos juega un papel importante en el
proceso de resolver problemas no rutinarios, es decir, cuando los problemas se
establecen en contextos específicos como los que se encuentra en los libros de
textos, parece ser que el conocimiento específico de lamateria relacionado juega
un papel determinante. Sin embargo, cuando el problema es no familiar, la
presencia de estrategias generales se hace más notables en el proceso de
solución.