Pensmiento de orden superior

DESTREZAS DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
Pensamiento profundo y significativo
Con el uso extendido de computadoras en el siglo XXI, los seres humanos pueden recurrir a la
tecnología para ir más allá del tipo de racionalidad mejor desempeñada por máquinas, hacia
un tipo de pensamiento creativo, productivo y ético.
La mayoría de los educadores coincidirá en que sus estudiantes no son tan competentes en
estos tipos de pensamiento como les gustaría que fuesen. Los libros de texto y otros
materiales educativos para la enseñanza, frecuentemente incluyen actividades que requieren
destrezas de bajo nivel, tales como recordar y memorizar. En los últimos diez años, el
movimiento de los estándares académicos ha enfocado su interés en el desarrollo de destrezas
de pensamiento de orden superior, por medio de expectativas académicas más rigurosas.
Estos tipos de destrezas pueden agruparse en tres categorías:
Análisis ›
El análisis, tal como lo define Robert Marzano, consiste en: hacer corresponder, clasificar,
analizar el error, generalizar y especificar. Al participar en estos procesos, los alumnos pueden
utilizar lo que están aprendiendo, para crear nuevo entendimiento e inventar maneras de usar,
en nuevas situaciones, lo aprendido. Cuando las personas emplean las destrezas de análisis
para determinar la validez y el valor de una información, están aplicando el pensamiento
crítico. Otro tipo de análisis es la argumentación, la cual consiste en la presentación de
afirmaciones y evidencia para convencer a otros de un punto de vista.
Utilización del conocimiento ›
El propósito de tener conocimiento es utilizarlo. Las prácticas educativas tradicionales
presumían que los estudiantes necesitaban una considerable cantidad de conocimiento, para
poder hacer cualquier cosa con él. Desafortunadamente, los estudiantes rara vez fueron más
allá del aprendizaje de datos, y acumularon más y más lo que el filósofo Alfred Lord Whitehead
llamó conocimiento inerte.
Utilizar el conocimiento constituye la parte divertida, y a la vez frustrante, del aprendizaje. El
aprendizaje basado en proyectos permite a los estudiantes practicar el pensamiento de orden
superior y aplicar el conocimiento. Los procesos incluidos en esta categoría son: toma de
decisiones, resolución de problemas, indagación experimental e investigación. La creatividad,
otro tipo de pensamiento complejo, usualmente se describe como una variedad especial de
resolución de problemas.
Metacognición ›
La metacognición, o pensar sobre el pensamiento, se refiere al proceso mental que controla y
regula cómo piensan las personas. La metacognición es especialmente importante en el
aprendizaje basado en proyectos, porque los estudiantes deben decidir cuáles estrategias
utilizar y cómo emplearlas. Los tres componentes de la metacognición son: concienciación,
planeamiento y definición de objetivos, y monitoreo. Los estudiantes que son
metacognitivamente conscientes, son capaces de describir cómo toman decisiones y de ajustar
las estrategias que utilizan, cuando estas no resultan exitosas.

Pensar con información ›
En el siglo XXI, utilizar datos es más que añadir números y llevar a cabo análisis estadísticos.
Requiere pensamiento lógico, creatividad, colaboración y comunicación. Los estudiantes
deben aprender a pensar responsablemente con toda clase de datos para tomar buenas
decisiones en sus vidas y para participar de lleno en debates sobre los problemas políticos,
sociales y ambientales de la vida conteporánea.
Referencias
Marzano, R. J. (2000). Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks,
CA: Corwin Press.
Marzano, R. J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO:
McREL, 1998. www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf *(PDF;
172 páginas)
ÍNDICE PLAN UNIDAD
Niveles 11-12 (Edad 16-18)
HAMBRUNA
Resumen de la unidad
Los estudiantes se esforzarán por comprender las causas de la hambruna y recomendar
cambios para el futuro. Se involucrarán en una actividad de aprendizaje basada en proyectos.
Trabajarán con el Centro para la Hambruna Internacional, con el propósito de identificar
maneras de abordar las necesidades actuales de ayuda y proponer recomendaciones dirigidas
a disminuir la hambruna en el mundo. Los estudiantes comenzarán en sus grupos con un papel
específico, y determinarán cómo puede este contribuir a la comprensión de la hambruna. Para
ello, crearán un folleto sobre su papel y las posibles contribuciones a la comprensión y a la
resolución del problema de la hambruna. La presentación de cada equipo incluirá una lista de
maneras de abordar las necesidades actuales de ayuda, así como recomendaciones para
disminuir la hambruna en el mundo. El docente reunirá estas recomendaciones y, como
experiencia culminante, en una página web de la clase se combinarán la información de los
folletos y las presentaciones.
Preguntas para orientar el plan de unidad
Pregunta esencial
• ¿Soy el protector de mi hermano? ¿Quiénes son mis hermanos?
Preguntas de unidad
• ¿Se puede prevenir la hambruna?
• ¿Cuál papel debe desempeñar Estados Unidos en la prevención y la ayuda para aliviar
la hambruna?
• ¿Cómo influyen las diferentes perspectivas profesionales en las recomendaciones de
prevención y de ayuda?

Preguntas de contenido
• ¿Qué es la hambruna?
• ¿Cuál es la causa de la hambruna?
• ¿Qué están haciendo actualmente Estados Unidos y otros países para eliminar la
hambruna?
• ¿Cómo afecta la hambruna en un país a los recursos alimentarios de otro?
Procesos de evaluación
Entérese cómo se utiliza una variedad de instrumentos de evaluación en el plan Hambruna.
Con ellos, se puede monitorear el progreso del estudiante; evaluar el pensamiento, los
procesos, productos y desempeños, así como reflexionar a lo largo del ciclo de aprendizaje;
además, los estudiantes y los docentes pueden establecer metas.
Procedimientos pedagógicos
Preparación de la unidad
Los estudiantes deben leer el artículo ¿Qué es la hambruna?, en
www.ucc.ie/famine/About/abfamine.htm*. (Usted puede investigar sitios relativos a este
tema en su idioma). Pídales que piensen sobre las siguientes preguntas mientras lo leen, y que
tomen notas con el fin de prepararse para una discusión:
• ¿Qué es la hambruna?
• ¿Cual es la causa de la hambruna?
• ¿Se puede prevenir la hambruna?
• ¿Qué están haciendo actualmente Estados Unidos y los otros países para eliminar la
hambruna?
• ¿Cuál papel debe desempeñar Estados Unidos en la prevención y la ayuda para aliviar
la hambruna?
• ¿Cómo afecta la hambruna en un país a los recursos alimentarios de otro?
• ¿Qué tiene que ver conmigo la hambruna?
Comente brevemente cómo algunas hambrunas son creadas por patrones climáticos, y otras
por la guerra, colapsos económicos, incompetencia gubernamental o malintencionadamente.
La hambruna no es selectiva: solo en el siglo XX, las hambrunas hicieron estragos en India,
China, varias partes de África, Rusia y Corea del Norte. Eso no quiere decir que el problema de
la hambruna es insuperable. A pesar del hambre, según estadísticas de las Naciones Unidas el
mundo ya produce suficiente alimento para dar de comer a todas las personas. Un área que
ofrece esperanza es la del uso de poderosas tecnologías basadas en computadoras. Los
estudiantes pueden estudiar y aprender cómo relacionarse con el mundo, crear
retroalimentación y producir cambios reales a través de sus esfuerzos.
Después de que los estudiantes hayan leído el artículo y sostenido una breve discusión,
plantee las siguientes preguntas para una discusión socrática (Para obtener información sobre
este tipo de discusión, vea Cuestionamiento socrático: ¿Soy el protector de mi hermano?
¿Quiénes son mis hermanos?
Ordene a los estudiantes en pequeños grupos y solicíteles concebir cinco preguntas que deban
responderse antes de que un individuo, una organización o una nación asigne recursos para
ayudar a personas que lo necesiten (por ejemplo: ¿Cuán grave es la necesidad? ¿En qué
medida nuestras capacidades y recursos satisfacen esta necesidad?). Distribuya las listas de
preguntas por el aula y pida a los estudiantes leer las preguntas de los otros grupos; luego
regréselas a sus respectivos grupos y discuta. Circule a través de la sala, entre los grupos de
discusión, tomando notas anecdóticas. Refiérase a las notas para ayudar a los estudiantes que
requieran nuevas aclaraciones adicionales, de aprendizaje y para evaluar el crecimiento en el
transcurso del proyecto.

Introduzca la unidad con una presentación que contenga información introductoria sobre la
hambruna y el Centro Internacional para la Hambruna. Ordene a los estudiantes en grupos de
cuatro o cinco, distribuya el Memo de las Naciones Unidas y descríbales la siguiente situación:
A su equipo se le ha pedido trabajar junto con el Centro Internacional para la Hambruna, con el
fin de identificar maneras de abordar las necesidades actuales de ayuda y proponer
recomendaciones para disminuir la hambruna en el mundo.
Pida a los grupos que le asignen a cada miembro uno de los siguientes papeles:
• antropólogo social,
• científico agrícola,
• economista y planificador comunitario,
• ingeniero agrícola,
• político,
• profesional en salud pública
Folleto
Ordene a los estudiantes en grupos con base en los papeles que desempeñarán en el proyecto
(político, economista o planificador comunitario), de modo que todos los estudiantes que
tengan el mismo papel estén juntos en un grupo. Entregue a los estudiantes la matriz de
valoración de autonomía para ayudarles a planificar, monitorear y aprender de la experiencia
de este proyecto.
El folleto responderá la pregunta: ¿Cómo influyen las diferentes perspectivas profesionales en
la prevención y las recomendaciones de ayuda?
Comparta el Folleto de muestra del antropólogo y revise la Evaluación del folleto.
Programe dos o tres días para realizar esta parte del proyecto, y proporcione a los estudiantes
una retroalimentación frecuente sobre su progreso. Comparta con ellos la webliografía: ¿Soy el
protector de mi hermano? para ayudarles a comenzar el proceso de investigación.
Al terminar los folletos, los estudiantes regresarán a sus grupos originales y compartirán sus
publicaciones. Revise los folletos utilizando la evaluación del folleto y ofrezca realimentación
antes de la próxima actividad.
Presentación
Pida a los estudiantes regresar a sus grupos originales (con diferentes papeles). Explíqueles
que sus equipos seleccionarán un país o área donde actualmente se esté experimentando
hambruna, que investigarán un problema y plantearán soluciones para resolverlo. Sus
soluciones se presentarán en una Conferencia Nacional.
Muéstreles la Presentación de ejemplo: hambre en Somalia y revise la Evaluación de la
presentación. Clarifíquela y modifíquela según sea necesario. Los estudiantes deben revisar sus
papeles y discutir las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles responsabilidades compartirán todos los papeles?
• ¿Cuáles responsabilidades particulares tendrá cada papel?
Después de que los estudiantes hayan tenido la oportunidad de perfeccionar sus
presentaciones, solicítele a los grupos de alumnos que proporcionen comentarios sobre los
borradores de las presentaciones de los proyectos, utilizando la evaluación de la presentación
usada como guía.
Cuando los estudiantes hayan tenido la oportunidad de concluir sus presentaciones, como

medio de afirmación invite a los padres, al personal del colegio y a otros miembros de la
comunidad, a participar en una Conferencia Nacional. Para obtener mejores resultados, lleve a
cabo la exposición de la conferencia en un laboratorio de computación, de manera que varios
estudiantes puedan mostrar sus presentaciones al mismo tiempo. Mientras los invitados
caminan viendo las presentaciones en diapositivas, los estudiantes pueden responder a sus
preguntas y recibir el reconocimiento por su trabajo.
Actividad Final / Sitio wiki
Divida a los estudiantes en cuatro nuevos grupos, con una persona de un grupo de
presentación diferente. Asigne a cada grupo la tarea de crear una o más páginas web
dedicadas a uno de los siguientes temas:
• Una presentación de la clase y del proyecto, información general y definiciones
relacionadas con la hambruna y las razones para proporcionar ayuda a los países que estén
experimentando hambruna.
• Información destacada sobre cada uno de los países investigados en las
presentaciones, con recomendaciones jerarquizadas sobre cómo relacionarse con ellos.
• Una encuesta que recoja información de los visitantes sobre sus sentimientos acerca
de la hambruna, la responsabilidad de Estados Unidos y la efectividad del sitio web, que
responda a la pregunta: ¿Cuál papel debe desempeñar Estados Unidos en la prevención y la
ayuda para aliviar la hambruna?
• Una colección anotada de recursos impresos y en la web sobre la hambruna, una lista
de organizaciones recomendadas involucradas con el alivio de la hambruna, e instrucciones
sobre cómo participar en la ayuda.
• discusión de la pregunta: ¿Cuál papel debe desempeñar Estados Unidos en la
prevención y la ayuda para aliviar la hambruna?
• Los estudiantes deben escribir en clase un ensayo que incorpore la información
específica de sus presentaciones y las de sus compañeros, para responder a las siguientes
preguntas: ¿Soy el protector de mi hermano? ¿Quién es mi hermano?
Muestre el ejemplo de un wiki* y discuta los puntos fuertes y débiles de cada página y del sitio
en su conjunto. Ayude a los estudiantes a crear un esbozo de una matriz de valoración con
cuatro niveles de competencia. Algunos elementos a considerar en la construcción de la matriz
de valoración incluyen:
• Contenido
• Diagramación
• Diseño gráfico
• Enlaces
• Escritura
• Fuentes
• Navegación
Solicite a los estudiantes que utilicen la matriz de valoración como una guía al elaborar sus
wikis. Vea un ejemplo de la matriz de valoración del wiki.
Como actividad final, los estudiantes deben escribir en clase un ensayo que incorpore la
información específica de sus presentaciones y las de sus compañeros, para responder a las
siguientes preguntas: ¿Soy el protector de mi hermano? ¿Quién es mi hermano?
Destrezas requeridas
Contenido
• Comprensión del alcance histórico y la importancia de la hambruna, incluyendo
conocimientos geográficos básicos de las regiones afectadas por sequía
• Habilidad para buscar en Internet, y métodos de recuperación de información
• Habilidad en software básico de edición por computadora

Aprendizaje diferenciado
Adecuación curricular
• Repita las instrucciones verbalmente y por escrito.
• Verifique si ha habido comprensión.
• Conceda tiempo adicional para terminar las tareas.
• Permita la aplicación de tecnologías asistidas de acuerdo con el plan individualizado de
educación (IEP, por sus siglas en inglés).
Estudiantes talentosos
• Proporcione tareas sin plazo definido.
• Resalte las habilidades de aprendizaje y de desarrollo de grupo.
• Concéntrese en habilidades para resolver problemas y en aspectos creativos.
• Concéntrese en los razonamientos inductivo y deductivo.
Aprendices de lengua extranjera
• Permita el uso de algunos recursos en la lengua materna del estudiante.
• Proporcione recursos sugeridos que estén en un nivel apropiado de lectura.
• Permita a los estudiantes trabajar con otros estudiantes bilingües.
Niveles 6-8 (Edad 11-13)
LOCOS POR EL SISTEMA MÉTRICO
Después de participar en actividades diseñadas para aprender sobre elementos del sistema
métrico, los estudiantes comparten con otros su conocimiento y su comprensión del sistema
métrico, para lo cual crean presentaciones con proyección de diapositivas. Luego, asumen el
papel de matemáticos cuya tarea es mostrar la importancia del sistema métrico a público en
general y al Congreso. Su meta es obtener apoyo para que se apruebe la legislación que
exigiría a Estados Unidos usar solamente el sistema métrico decimal.
• Pregunta esencial
¿Cómo puede la Matemática ayudarme a entender mi mundo?
• Preguntas de la unidad
¿Por qué necesitaría usted conocer el sistema métrico?
¿Qué diferencia hay entre usar pulgadas y usar centímetros?
• Preguntas de contenido
¿Cuáles son las diferentes mediciones métricas?
¿Cómo se usa la medición en el mundo real?
¿En qué sentido es útil realizar cálculos aproximados?
¿Cómo lo ayuda la medición a resolver un problema?
Entérese cómo se utiliza una variedad de instrumentos de evaluación en el plan Locos por el
sistema métrico. Con ellos, se puede monitorear el progreso del estudiante; evaluar el
pensamiento, los procesos, productos y desempeños, así como reflexionar a lo largo del ciclo
de aprendizaje; además, los estudiantes y los docentes pueden establecer metas.
Procedimientos pedagógicos
Investigar el sistema métrico
Introduzca la pregunta esencial: ¿Cómo puede la Matemática ayudarme a entender mi

mundo? Registre los resultados en un papel para gráficos (cuadriculado), y colóquelo en una
pared para que los estudiantes puedan agregarle información durante el resto de la unidad.
Tal vez sea conveniente mantenerlo allí el resto del año, para que los estudiantes piensen
sobre el tema y puedan añadir nueva información en todas las unidades de Matemática.
Indique a los estudiantes que comenzarán una unidad sobre el sistema métrico. Sondee entre
ellos para averiguar con cuáles mediciones métricas están familiarizados. Formule las
siguientes preguntas:
¿Por qué necesitaría usted conocer el sistema métrico?
¿Qué diferencia hay entre usar pulgadas y usar centímetros?
Haga que los estudiantes escriban sus respuestas en un diario o cuaderno. Indíqueles que irán
aumentando su conocimiento de estos temas mientras avanzan en la unidad, y que deberán
remitirse a sus respuestas para efectuar algunas de las próximas actividades.
Tenga presente que, al enseñar sobre el sistema métrico, es importante considerar lo
siguiente:
• Enseñe el sistema métrico por sí mismo. No haga ninguna comparación con una
unidad de inglés (ejemplo: yardas, pies, pulgadas). No enseñe ningún factor de conversión.
Enseñe cómo sobrellevar la coexistencia de las unidades estándar y las unidades métricas,
en lugar de enseñar a convertir de un sistema al otro.
• Resalte las relaciones entre el sistema monetario (un sistema decimal) y el sistema
métrico.
• Destaque la relación entre el metro, el litro y el gramo.
La siguiente es una estructura mínima para impartir lecciones sobre el sistema métrico en un
período de dos semanas. Después de cada actividad, los estudiantes, en parejas, deben
reflexionar sobre las preguntas planteadas al principio de la unidad y agregar comentarios a
sus apuntes:
• Introduzca la pajilla como unidad. Mida escritorios con pajillas (disponga de pajillas de
diferentes largos para distintos grupos de estudiantes). Señale eventos de discrepancia.
Introduzca las unidades estándares. Refiérase a por qué debemos emplear el sistema
métrico. Familiarícese con el vocabulario métrico y la regla métrica.
• Introduzca el milímetro y el centímetro. Repase el cálculo aproximado. Calcule varios
objetos y luego mídalos. Solicite a los estudiantes que hagan un cálculo aproximado y midan
diferentes partes de su cuerpo (un dedo, del hombro al codo, del codo a la muñeca, los
dedos de los pies, etc.). Mida la altura y el alcance del brazo. Compare las mediciones y
discuta los descubrimientos.
• Introduzca los metros y realice una actividad en la cual los estudiantes midan, usando
metros, objetos presentes en la habitación. Reflexione sobre la actividad.
• Practique convertir, dentro del sistema métrico, de milímetros a centímetros,
milímetros a metros, centímetros a metros, metros a milímetros, etcétera.
• Haga que los estudiantes caminen un kilómetro. Comente, en términos de kilómetros,
distancias con las que ellos estén familiarizados (MapQuest o algún otro programa de mapas
puede ayudar con las distancias métricas).
• Introduzca la masa (discuta la diferencia entre la masa y el peso). Introduzca la balanza
de brazos y haga que los estudiantes encuentren la masa de diversos objetos, usando para
ello gramos y kilogramos. Pida a los estudiantes convertir gramos a kilogramos, y viceversa.
• Introduzca el volumen: litros y mililitros. Disponga de una variedad de recipientes para
que los estudiantes calculen aproximadamente el volumen y midan esos recipientes.
Convierta de litros a mililitros, y viceversa.

• Introduzca los grados Celsius. Haga participar a los estudiantes en actividades en las
cuales tengan que sentir con las manos diferentes temperaturas.
Cuando perciba que sus estudiantes ya tienen una buena idea del sistema métrico, pídales
crear una presentación multimedia con proyección de diapositivas, para demostrar su
comprensión del sistema métrico. Divida la clase en grupos de cuatro, y en cada uno asigne un
estudiante a las diferentes unidades de medición métrica, como sigue:
• Estudiante 1: milímetros y centímetros
• Estudiante 2: metros y kilómetros
• Estudiante 3: gramos y kilogramos
• Estudiante 4: litros y grados Celsius
Cada estudiante usará sus notas para elaborar una presentación que incluya lo siguiente:
• Explicación y/o definición de las medidas
• La forma matemática escrita de una conversión de una unidad mayor a una menor
• Fotografías de al menos tres objetos medidos usando las medidas métricas
• Un problema verbal que involucre las medidas asignadas y una explicación de cómo
resolver el problema
• Una diapositiva que responda la pregunta: ¿Por qué necesitaría usted conocer el
sistema métrico?
• Una diapositiva que aborde la pregunta: ¿Cómo puede la Matemática ayudarme a
entender mi mundo?
Distribuya la Guía de puntuación de la presentación y revise los criterios. La presentación
multimedia representa lo que cada estudiante realizaría dentro de su área temática. Cuando
todos los miembros del grupo hayan terminado sus diapositivas, los estudiantes deben juntar
las diapositivas para crear una sola presentación. Los estudiantes pueden presentárselas a:
• Los padres, durante conferencias (¡Pueden enseñar el sistema métrico a sus padres!)
• Un grupo de estudiantes más jóvenes
Junto con los estudiantes, revise sus respuestas a la pregunta: ¿Cómo puede la Matemática
ayudarme a entender mi mundo? Los estudiantes añadirán lo pertinente a la lista del papel
cuadriculado elaborada anteriormente por la clase.
Crear un argumento
Explique a los estudiantes que ellos asumirán el papel de matemáticos, y su tarea consistirá en
demostrar la importancia del sistema métrico. Deben convencer al público en general de votar
para que se apruebe una legislación que exigiría a Estados Unidos usar sólo el sistema métrico
de medición
Los estudiantes deben investigar y discutir la importancia del sistema métrico. Discuta con
ellos las siguientes dos preguntas, que los ayudarán con su producto final:
• ¿Por qué necesitaría usted conocer el sistema métrico?
• ¿Cuál es la diferencia entre usar pulgadas y usar centímetros?
Informe a los estudiantes que crearán un folleto donde resaltarán las razones importantes
para aprender el sistema métrico, el cual se distribuirá entre el público en general y entre los
legisladores. Distribuya la matriz de valoración del folleto y explique que puede incluir
cualquiera de las siguientes pautas, o todas en el folleto:
• Un relato acerca de por qué necesitamos conocer el sistema métrico
• Algo que muestre cuán fácil es usar el sistema métrico y por qué otros países lo
emplean
• Un problema matemático para mostrar la diferencia en la facilidad de uso entre el
sistema métrico y los sistemas ingleses
• Razones por las cuales deberíamos cambiarnos al sistema métrico
• Formas actuales de uso del sistema métrico en nuestras vidas cotidianas

Cuando los estudiantes hayan terminado, lleve a cabo un simulacro de foro público, para que
presenten sus descubrimientos y sus folletos. Asegúrese que la audiencia utilice el formulario
de realimentación para cada presentación.
Al final de la unidad, vuelva a la pregunta esencial: ¿Cómo puede la Matemática ayudarme a
entender mi mundo? Los estudiantes deben pensar en torno a las presentaciones de sus
compañeros, y añadir pensamientos al papel del gráfico comenzado al principio de la unidad..
• Los estudiantes deben tener un conocimiento operativo de software de edición
electrónica y de software para crear proyecciones multimedia de diapositivas.
• Los estudiantes deben tener un conocimiento operativo de habilidades para el
procesamiento de texto.
• Los estudiantes deben tener un conocimiento operativo de cómo investigar en
Internet
• Permita un uso más extenso de la computadora.
• Extienda los requisitos de tiempo para realizar las tareas de Matemática.
• Proporcione una plantilla de folleto.
• Haga que el estudiante le dicte información a un escribiente.
• Busque la ayuda de un asistente o de un asesor pedagógico.
• Ponga al estudiante de pareja de otro estudiante de adecuación curricular
Estudiante talentodoso
• Rete al estudiante a que domine la complejidad dentro de las aplicaciones, así como a
analizar y sintetizar el aprendizaje.
• Consiga que el estudiante use destrezas de liderazgo para organizar y concentrar al
grupo.
• Haga que el estudiante intercambie correspondencia con un matemático o con una
persona que viva en un país donde se use el sistema métrico.
• Anime al estudiante a organizar la visita de un orador invitado.
• Haga que el estudiante elabore un sitio web de la clase, que exhiba las enseñanzas de
la clase.
Estudiantes de lengua extranjera
• Los estudiantes se pueden poner como pareja de un hablante nativo de español, para
que los ayuden en el trabajo de su proyecto.
• Los números son universales, por lo que no debe ser necesaria ninguna diferenciación.
NIVELES K-2 (EDAD 5 – 7)
AGUA DE ESTANQUE Y RENACUAJOS
El zoológico local tiene una nueva exhibición de anfibios, y necesita un boletín informativo que
ayude a los visitantes a comprender y apreciar las ranas. En camino a convertirse en expertos
en ranas, los alumnos estudian las características universales de los hábitats, observan ranas
en su medio ambiente natural y las cultivan, a partir de huevos, en un hábitat artificial. En una
bitácora de Ciencias, registran sus observaciones y reflexiones, con imágenes y palabras.
Demuestran su conocimiento de los hábitats –en general y el de las ranas– en una

presentación electrónica de diapositivas, donde muestran el hábitat de una rana. Los
estudiantes crean un boletín informativo donde ilustran el ciclo de vida y el hábitat de las
ranas, tanto naturales como creadas por la mano del hombre, y ofrecen detalles específicos de
la exhibición de ranas.
• Pregunta esencial
¿Por qué la gente dice: No hay lugar como el hogar?
• Pregunta de unidad
¿Cómo se adecúan las ranas al lugar donde viven?
¿Cómo se compara un hogar para ranas, hecho en el aula, con sus verdaderos hogares en la
naturaleza?
• Preguntas de contenido
¿Cuál es el ciclo de vida de una rana?
¿Qué es el pH y qué nos puede decir acerca del estado de salud de un estanque?
¿Qué se necesita para tener un hábitat saludable para las ranas?
Entérese cómo se utiliza una variedad de instrumentos de evaluación en el plan de unidad
Agua de estanque y renacuajos. Con ellos, se puede monitorear el progreso del estudiante;
evaluar el pensamiento, los procesos, productos y desempeños, así como reflexionar a lo largo
del ciclo de aprendizaje; además, los estudiantes y los docentes pueden establecer metas.
Procedimientos
Preparación de la unidad
Para presentar el contexto del aprendizaje basado en proyecto, aliste una carta, dirigida a la
clase, y describa en ella la exhibición de ranas del zoológico. Deberá hacer parecer que la carta
la escribió algún personero del zoológico (o bien, podría solicitar que, de hecho, alguna
persona del zoológico escriba la carta, con el membrete oficial), quien solicita la ayuda de los
estudiantes.
Si va a recolectar ranas de la floresta, determine las reglas para la recolección y liberación de
los animales en el área (el Departamento de Pesca y Vida Silvestre local puede ser un buen
lugar donde empezar). Haga los arreglos necesarios para los huevos de rana que se
recolectarán o enviarán.
Consiga un acuario (aproximadamente de 20 galones) y los materiales necesarios para recrear
un hábitat para renacuajos o ranas (vea la sección Recursos de este plan de unidad, la cual
describe los requerimientos del hábitat). Reúna vídeos de ranas, libros, materiales impresos y
recursos electrónicos, y concierte una cita con un experto en anfibios para que visite el aula.
Presentación del proyecto
Durante el primer día de la unidad, la clase recibe una carta enviada por el zoológico local. Lea
y discuta la carta y desarrolle el contexto. Discuta acerca de las ranas e inicie una tabla Saber-
Preguntar-Aprender (S-P-A). Anote el conocimiento previo y las preguntas sobre las ranas.
Grafique las ideas, así como los pensamientos o los pasos que pueden seguir los estudiantes
para responder a sus preguntas. Presente y discuta la pregunta esencial: ¿Por qué la gente dice
que no hay lugar como el hogar? Exhorte a los estudiantes a discutir la pregunta en grupo, y
cubra temas tales como: ¿Por qué les gusta su hogar? ¿Cuáles actividades desarrollan en sus
hogares? ¿Por qué es importante el hogar? Anote las respuestas en gráficas. Los estudiantes
podrían hacer dibujos de sus hogares y escribir palabras alusivas a por qué sus hogares
resultan importantes para ellos. Esta podría ser su primera inclusión en sus cuadernos de
observaciones de las ranas.

En sus cuadernos, los estudiantes registran ideas y pensamientos, por medio de la escritura y
el dibujo. Las preguntas en el cuaderno de observaciones sirven como prueba de comprensión
durante el transcurso de la unidad, con los escritos del estudiante, dibujos o las respuestas a
dictados. En una discusión, compare qué necesitan las personas y las ranas para crecer. Anote
en una tabla T las similitudes y diferencias. El término hábitat se presenta como el concepto
que abarca las comparaciones entre hogares, dietas, uso del aire, del agua, y así
sucesivamente.
Los estudiantes anotan en sus cuadernos las características que consideren necesarias para el
hábitat de la rana. Comparten y grafican las ideas, para que sirvan de referencia durante toda
la unidad. Como trabajo para la casa, desafíe a los estudiantes a que propongan una lista de
características esenciales del hábitat de una rana.
Aprender acerca del hábitat de la rana
Hacia el final de la primera semana, los estudiantes visitan algún estanque local y observan un
hábitat natural de ranas, con el propósito de reunir la evidencia que necesitan para empezar a
tratar las preguntas de unidad y de contenido:
naturaleza?
Toman fotografías del sitio y las características del estanque, para remitirse a ellas cuando
monten el acuario en la escuela. Además, las imágenes digitales también resultan de utilidad
para los proyectos y presentaciones posteriores. Utilizando diversos instrumentos, los
estudiantes miden y registran la calidad del agua. El pH (alcalinidad/acidez), la temperatura y
el oxígeno disuelto son tres factores que pueden medirse para determinar la calidad del agua.
En cualquier tienda de mascotas, se pueden encontrar juegos de accesorios para medir el pH y
el oxígeno disuelto.
Luego de la gira de campo, se vuelve a tratar la pregunta de contenido: ¿Qué se necesita para
tener un hábitat saludable para las ranas? Se solicita a los estudiantes que respondan a la
pregunta en sus cuadernos de ranas, y que ilustren y rotulen las características del hábitat de
las ranas que observaron. En grupos, discuten las características del hábitat de las ranas y
elaboran una lista de criterios para su hábitat artificial de ranas. Después, se desarrolla la tabla
S-P-A. Con un libro sobre la acuicultura de anfibios, amplíe los requerimientos de hábitat que
aún no se hayan considerado, y pida a los estudiantes que anoten en sus cuadernos la nueva
información.
Los estudiantes realizan una de las siguientes actividades, o ambas:
• Solicíteles que, utilizando los criterios para el hábitat de las ranas desarrollados por
ellos, pinten murales de ranas en sus hábitats naturales, rotulen las ilustraciones y fijen los
murales en las paredes alrededor del aula.
• Pídales que, empleando las guías de campo y las ilustraciones de referencia, pinten
ranas oriundas de la región y les agreguen leyendas para sintetizar lo aprendido acerca de
las ranas.
Los dibujos se convierten en una parte dinámica del proyecto, a medida que los estudiantes les
hacen añadidos durante el transcurso de la unidad.

Los estudiantes aplican sus conocimientos sobre hábitats naturales, en la creación de un
hábitat de acuario para los huevos de ranas. Luego de construidos los nuevos hábitats, vuelva
a consultar la pregunta de unidad: ¿Cómo se compara un hogar para ranas, hecho en el aula,
con sus verdaderos hogares en la naturaleza? Construya un diagrama de Venn para resaltar las
diferencias y similitudes entre ambos tipos de hábitats.
Organización y recopilación de datos
Para ayudar a los estudiantes a contestar la pregunta de contenido: ¿Cuál es el ciclo de vida de
las ranas?, ellos experimentan de primera mano el proceso evolutivo, desde el huevo hasta la
rana. Los estudiantes utilizan una hoja de cálculo para registrar las observaciones cada pocos
días. Los estudiantes pueden utilizar la hoja de cálculo, ya sea mediante la impresión de la hoja
de observaciones y luego las anotan, o bien, introduciendo los datos en la hoja de cálculo
directamente al computador. La primera anotación se produce cuando los huevos están por
primera vez en el acuario. La primera página de la hoja de cálculo se utiliza para registrar los
datos de sus observaciones de los huevos. Conforme la rana se va desarrollando, los
estudiantes tienen las siguientes hojas para anotar los renacuajos, renacuajo con patas, semi-
rana y rana adulta y hacer sus anotaciones. Guíe a los estudiantes a dibujar sus observaciones
acerca del desarrollo de las ranas, a que registren las fechas de observación y, si es posible, a
que escriban acerca de los cambios que observan. La calidad del agua (pH y oxígeno disuelto)
deberá comprobarse y registrarse diariamente, y las correcciones efectuadas se anotarán
según sea necesario.
Frecuentemente, permita que los estudiantes demuestren su comprensión, haciéndolos
contestar preguntas en sus cuadernos (vea las preguntas en el cuaderno de observaciones).
Presentación multimedia de los estudiantes
Los estudiantes crean una presentación multimedia respecto a los hábitats en general y los
hábitats de las ranas en particular, para compartir con otros compañeros del mismo grado en
la escuela. La presentación deberá responder a las siguientes preguntas orientadoras del plan
de unidad:
naturaleza?
¿Por qué la gente dice que no hay lugar como el hogar?
Incluirá además los siguientes componentes como evidencia de apoyo a las preguntas:
• Título de la diapositiva
• Introducción al proyecto de las ranas
• Explicación de los elementos de un hábitat saludable para las ranas
• Descripción de la creación de un hábitat artificial para ranas
• Descripción de las observaciones
• Comparación de los hábitats naturales y los artificiales
• Descripción de por qué es importante un hogar para las ranas
Los estudiantes colaboran en pequeños grupos heterogéneos, y cada grupo se encarga de uno
de los componentes, anteriormente expuestos. A cada integrante del grupo se le asigna una
función, pero las funciones se deben rotar entre los miembros. Llevar el seguimiento del
tiempo, digitar, recoger suministros, y dar apoyo, son algunos ejemplos de funciones que
pueden asignarse. Distribuya la autoevaluacion de la presentación y revise los requerimientos.
Modele a los estudiantes el uso de la autoevaluación de la presentación, de modo que estén

conscientes de cuáles son las expectativas, y luego compruebe que las hayan comprendido.
Antes de crear la presentación de diapositivas, se prepara un borrador del trabajo en grupo en
un guion gráfico, para la planificación. Colateralmente, se emplea una plantilla para
estructurar la presentación. Los detalles de las diapositivas, la secuencia, transiciones y el
tiempo pueden determinarse mediante el consenso de la clase, conforme se organizan las
diapositivas en la presentación preliminar.
Actividades investigativas: ciclo de vida de las ranas
Al usar las preguntas orientadoras del plan de unidad para enfocar el aprendizaje, los
estudiantes reúnen más información del ciclo de vida de las ranas. Continúan escribiendo en
sus cuadernos las preguntas que surgen, y estas sirven de base para entablar las discusiones de
clase. Mientras estudian, los estudiantes anotan en sus cuadernos información importante.
Introduzca el ciclo de vida de la rana a manera de rompecabezas. Al utilizar el diagrama del
ciclo de vida, puede crear paquetes de rompecabezas que pueden compartir parejas de
estudiantes. Para elaborar los rompecabezas, recorte el diagrama y separe los dibujos del
texto explicativo. Al recrear los rompecabezas, los estudiantes ordenan el diagrama y hacen
corresponder los dibujos con el texto explicativo correspondiente. Después de terminar el
rompecabezas, los estudiantes se leen los subtítulos unos a otros y en voz alta voz.
A medida que los estudiantes observan cómo se desarrollan sus ranas, pueden documentar el
ciclo de vida en un afiche grande. Durante este período de investigación, los adultos que estén
colaborando o los compañeros de grados superiores, pueden prestar ayuda a los estudiantes,
con las lecturas, los escritos y el uso del computador.
Boletín informativo del estudiante
Los niños resumen el contenido de la unidad y lo emplean en la creación de un boletín
informativo para los visitantes del zoológico. Cada grupo desarrolla uno de los componentes
del boletín. Una vez concluidos los borradores, los estudiantes se reúnen con otro grupo y se
intercambian realimentación y sugerencias, con el fin de mejorarlos. Al finalizar las revisiones,
los estudiantes envían sus contribuciones, y un adulto puede ensamblar el boletín. El boletín
deberá incluir lo siguiente:
• Una introducción, para explicar el estudio del tema Agua de estanque y renacuajos
• El proceso de planificación por el cual se creó el hábitat para el desarrollo de las ranas
• Qué come una rana en la naturaleza y cómo obtiene su alimento
• Qué es una rana y si constituye una buena mascota
• Revisión de libros
• Comparación entre ranas y sapos
• Ciclo de vida de una rana, con imágenes y rótulos
• Información de los autores y recursos
• Fotos digitales, gráficos o ilustraciones escaneadas
Recapitulación de la pregunta esencial y finalización del proyecto
Haga que los estudiantes vuelvan la vista atrás, hacia la tabla S-P-A creada al inicio de la
unidad. Discuta las preguntas planteadas y, con los aportes de los estudiantes, empiece a
llenar la sección Aprender. Asegúrese de indicar cuán emocionante fue haber aprendido tanta
información sobre las ranas y los hábitats. Vuelva a formularles la pregunta esencial: ¿Por qué
la gente dice que no hay lugar como el hogar? Exhorte a los estudiantes a compartir sus ideas
en pequeños grupos, y luego discútalas con toda la clase. Recuérdeles aportar ejemplos del
estudio de la rana.
Solicite a los estudiantes incluir una última anotación en sus hojas de cálculo de las

observaciones de las ranas, para indicar qué han aprendido acerca de los hábitats y las ranas.
Considere la posibilidad de elegir una de las siguientes alternativas:
• Haciendo uso de todo lo aprendido, dibuje el ciclo de vida de las ranas. Rotule su
dibujo con información pertinente.
• Dibuje el hábitat natural de una rana, y muestre todo lo que una rana necesita para ser
feliz y saludable.
• Dibuje el hábitat artificial para las ranas que construimos en la clase, y muestre todo lo
que incluimos en él.
• ¿En qué son iguales ambos hábitats? ¿En qué se diferencian? ¿Cómo y de qué formas
podría uno ser mejor que el otro?
Sería una gran idea, incorporar algunas fotografías de los estudiantes que participan en el
estudio de la rana, a sus periódicos.
Utilice el contenido de la guía de puntuación del contenido en Ciencias para evaluar el trabajo
del estudiante, la participación y la comprensión del contenido de la materia.
• Destrezas básicas para la navegación, con el empleo de computadoras (incluyendo el
uso del ratón y del teclado)
• Lectura
• Investigación, empleando libros e Internet
• Escritura
• Los estudiantes trabajan en grupos heterogéneos, en cada uno de los tres proyectos.
Los proyectos son muy abiertos y permiten que cada estudiante alcance el éxito.
• A los estudiantes se les puede proporcionar asistencia adicional de parte de adultos,
más tiempo para el desarrollo del trabajo, y modificación de las tareas, en la medida en que
se requiera.
Estudiantes talentosos
• Los estudiantes pueden ayudar a otros y fungir como expertos en lectura, escritura y
manejo de la tecnología.
• Los estudiantes pueden investigar aspectos de las ranas que no se hayan tratado en
clase.
Aprendices de lengua extranjera
• El docente a cargo de los aprendices de lengua extranjera puede ayudarlos a traducir
los términos básicos en un glosario español/lengua nativa.
• El docente a cargo de los aprendices de lengua extranjera puede explicarles conceptos
difíciles y ayudarlos a completar la información en sus cuadernos.
• En las tareas que requieran lectura y escritura, puede juntarse a los estudiantes
bilingües con hablantes no nativos.
• Las adiciones en el cuaderno pueden realizarse en la lengua nativa del estudiante, para
su futura traducción.
• Las tareas pueden adaptarse.
• A los estudiantes se les puede proporcionar tiempo adicional para terminar las tareas,
en la medida en que sea necesario.

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