1. ICT in
roland.kok@han.nl
jan.knuivers@han.nl

2. Even voorstellen
● Economie
● PABO
● 9 Jaar basisschool
● 2 maanden Steve Jobsschool
● Onderwijskunde

3. Inhoud college
● Aanleiding
● Theorie
– TPACK
– SAMR
– Meerwaarde ICT
• John Hattie
● Voorbeelden
● Beoordelen!
● Vragen?
● Ondersteuning

4. Aanleiding
● 21e eeuwse vaardigheden
– Verwachtingen werkveld
● Eindkwalificaties Leren en Lesgeven met ICT
– Integratie van ICT
– Recht doen aan verschillen (leerstijl, tempo, etc.)

5. Waarom ICT in de meesterproef?
● Integratie van ict door ontwerpen.
● Het beste van je kunnen; geen beperkingen vanuit de stage.
● Betekenisvolle plek om de eindkwalificaties te verwerven.

6. ● ICT-geletterdheid
– Instrumentele vaardigheden
– Informatievaardigheden
– Mediavaardigheden

7. ● Leren en lesgeven met ict
– Opleiden tot ict-geletterde ll-en
– Pedagogisch-didactisch gebruik
– Ontwerpen ict-rijke leerarrangementen
– Evalueren in ict-rijke leerprocessen
– Leren en innoveren met ict

8. TOETSING EN BEOORDELING:
EINDKWALIFICATIES

9. Toetsing
Onvoldoende Voldoende Goed
De student toont met zijn
leerarrangement en de
presentatie daarvan aan
dat zijn ICT-geletterdheid
op het niveau van de
Eindkwalificaties Leren en
Lesgeven met ICT is.
Hij ontwerpt een ICT-rijk
leerarrangement en maakt
in zijn ontwerp
weloverwogen gebruik van
ICT, gekoppeld aan
pedagogische en
didactische doelen, de
inhoud en de eigen visie.

10. Toetsing
Onvoldoende Voldoende Goed
De student toont met zijn
leerarrangement en de
presentatie daarvan aan
dat zijn ICT-geletterdheid
op het niveau van de
Eindkwalificaties Leren en
Lesgeven met ICT is.
Hij ontwerpt een ICT-rijk
leerarrangement en maakt
in zijn ontwerp
weloverwogen gebruik van
ICT, gekoppeld aan
pedagogische en
didactische doelen, de
inhoud en de eigen visie.
De student toont met zijn
leerarrangement en de presentatie
daarvan aan dat zijn ICT-
geletterdheid op het niveau van
de Eindkwalificaties Leren en
Lesgeven met ICT is.
Hij ontwerpt een innovatief, ICT-
rijk leerarrangement en maakt in
zijn ontwerp weloverwogen
gebruik van ICT gekoppeld aan
pedagogische en didactische
doelen, de inhoud en de eigen
visie. Hij doet hierbij recht aan
verschillen tussen leerlingen en
maakt zijn keuzes inzichtelijk.
Daarnaast deelt hij de opgedane
kennis met collega’s en
participeert hij in online
netwerken.

11. Toetsing
Onvoldoende Voldoende Goed
De student toont met zijn
leerarrangement en de
presentatie daarvan aan
dat zijn ICT-geletterdheid
(instrumentele
vaardigheden,
informatievaardigheden en
mediavaardigheden) op
het niveau van de
Eindkwalificaties Leren en
Lesgeven met ICT is, maar
maakt onvoldoende
gebruik van de
pedagogisch-didactische
mogelijkheden van ICT in
zijn ontwerp
De student toont met zijn
leerarrangement en de
presentatie daarvan aan
dat zijn ICT-geletterdheid
op het niveau van de
Eindkwalificaties Leren en
Lesgeven met ICT is.
Hij ontwerpt een ICT-rijk
leerarrangement en maakt
in zijn ontwerp
weloverwogen gebruik van
ICT gekoppeld aan
pedagogische en
didactische doelen, de
inhoud en de eigen visie.
De student toont met zijn
leerarrangement en de presentatie
daarvan aan dat zijn ICT-
geletterdheid op het niveau van
de Eindkwalificaties Leren en
Lesgeven met ICT is.
Hij ontwerpt een innovatief, ICT-
rijk leerarrangement en maakt in
zijn ontwerp weloverwogen
gebruik van ICT gekoppeld aan
pedagogische en didactische
doelen, de inhoud en de eigen
visie. Hij doet hierbij recht aan
verschillen tussen leerlingen en
maakt zijn keuzes inzichtelijk.
Daarnaast deelt hij de opgedane
kennis met collega’s en
participeert hij in online
netwerken.

12. Toetsing
Onvoldoende Voldoende Goed
De student toont met zijn
leerarrangement en de
presentatie daarvan aan
dat zijn ICT-geletterdheid
(instrumentele
vaardigheden,
informatievaardigheden en
mediavaardigheden) op
het niveau van de
Eindkwalificaties Leren en
Lesgeven met ICT is, maar
maakt onvoldoende
gebruik van de
pedagogisch-didactische
mogelijkheden van ICT in
zijn ontwerp
De student toont met zijn
leerarrangement en de
presentatie daarvan aan
dat zijn ICT-geletterdheid
op het niveau van de
Eindkwalificaties Leren
en Lesgeven met ICT is.
Hij ontwerpt een ICT-rijk
leerarrangement en
maakt in zijn ontwerp
weloverwogen gebruik
van ICT gekoppeld aan
pedagogische en
didactische doelen, de
inhoud en de eigen
visie.
De student toont met zijn
leerarrangement en de presentatie
daarvan aan dat zijn ICT-
geletterdheid op het niveau van
de Eindkwalificaties Leren en
Lesgeven met ICT is.
Hij ontwerpt een innovatief, ICT-
rijk leerarrangement en maakt in
zijn ontwerp weloverwogen
gebruik van ICT gekoppeld aan
pedagogische en didactische
doelen, de inhoud en de eigen
visie. Hij doet hierbij recht aan
verschillen tussen leerlingen
en maakt zijn keuzes
inzichtelijk.
Daarnaast deelt hij de
opgedane kennis met collega’s
en participeert hij in online
netwerken.

13. Theorie
● TPACK (integratie)
● SAMR (meerwaarde)
– Meerwaarde ICT (Simons & Rubens)
– John Hattie

14. TPACK

15. TPACK
TinyTap
Woordenschat
boerderij
Kennis toetsen

16. Wat is de toegevoegde waarde van ICT?
7 Pijlers digitale didactiek (Simons, 2003)
1. relaties leggen
2. creëren
3. naar buiten brengen
4. transparant maken
5. leren leren
6. competenties centraal
7. flexibiliteit

17. Redenen ICT inzet
● Meer flexibel leren
● Meer mogelijkheden realisatie krachtige leeromgeving
● Leeromgeving vergroten
● Efficiëntie vergroten
● Zicht op voortgang
Rubens (2014), http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/41687865

18. Redenen ICT inzet
● Meer flexibel leren
● Meer mogelijkheden realisatie
krachtige leeromgeving
● Leeromgeving vergroten
● Efficiëntie vergroten
● Zicht op voortgang
Rubens (2014),
http://www.slideshare.net/slideshow/emb
ed_code/41687865
flexibiliteit
creëren
naar buiten brengen
transparant maken
relaties leggen
competenties centraal
leren leren

19. Toegevoegde waarde ICT: SAMR model Puentedura
ICT is ‘versterkend’
Zonder ICT is de
les niet mogelijk.
Leerlingen zijn
actief met ICT

20. Uitgewerkt voorbeeld SAMR Snappet Opstel
Redifinition Gepersonaliseerd leren Leerlingen ontwerpen
zelf een Tinytap en
delen deze met ouders
en de rest van de
school. De leerkracht
richt een portal in
waarop alle Tinytaps
worden gedeeld.
Modification Leerkracht bepaalt obv
basis van ‘live
resultaten’ de
verlengde instructie ipv
vooraf samengestelde
groepen
Leerlingen ontwerpen
zelf een toets en
maken deze tijdens de
toets.
Augmentation Leerlingen maken
sommen op tablet ipv
schrift. Software kijkt
na en geeft direct
feedback
De toets wordt in
Tinytap uitgebreid met
verschillende
werkvormen, auditieve
feedback en leerlingen
krijgen direct feedback.
Substitution Leerlingen maken
sommen op tablet ipv
schrift
Leerlingen maken de
toets niet in het boek
mar via TinyTap

21. John Hattie
Visible Learning

22. Effecten binnen onderwijs
Onderzoek John Hattie
● 800+ meta-analysis
● 50,000 studies, and
● 200+ million students

23. Effect meting
Influences on Achievement
.40
.30
.15
0
.50
.60
.70
.80
.90
1.0RE VE RSERE VE RSE
D
evelopm
ental
D
evelopm
ental
Effects
Effects
Typical
Typical
Teacher
Teacher
Effects
Effects
ZONE OFZONE OF
DE SIRE DDE SIRE D
E FFE CTSE FFE CTS

24. Rangschik 12 effecten
● Acceleration
● Feedback
● Student-teacher relationships
● Teaching study skills
● Cooperative learning
● Homework
● Individualized instruction
● Open vs. traditional classes
● Retention (hold back a year)
● Shifting schools
Punten geven
Menti.com 55 33 17

25. Rank these 12 effects: Answers
● Acceleration .88
● Feedback .73
● Student-teacher relationships .72
● Teaching study skills .59
● Cooperative learning .41
● Homework .29
● Individualized instruction .22
● Open vs. traditional classes .01
● Retention (hold back a year) -.16
● Shifting schools -.34

27. VOORBEELDEN

28. Voorbeeld 1: Speeltoestel
● Hoi, we krijgen een nieuw speeltoestel!
● Leerlingen uit groep 7/8 ontwierpen een speeltoestel op papier.
● Selectie top 3 door de leerlingen.
● Maquette van deze 3 ontwerpen gemaakt.
● Door de leerlingen zelf met een 3d scanner ingescand (FabLab)
● Via augmented reality plaatsten de kinderen de scans ‘op het
schoolplein’.

29. Voorbeeld 2: Mediawijsheid
●Grote problemen binnen de bovenbouw
a.g.v. digitaal pesten.
●Project mediawijsheid met diploma Veilig
Internet

30. Voorbeeld 3: Smartphone
● Je school heeft de Mobile Learning Acadamy (MLA)
kit mogen lenen van De Waag en gebruikt de
7Scenes-app om leerlingen met behulp van gps op
een smartphone op pad te sturen en in te laten
zoomen op de natuur plus de omgeving.

31. Voorbeeld 4: Prezi met YouTube
●Rekenarrangement over inhoudsmaten
waarin het digibord gebruikt wordt om een
mooie Prezi te tonen waarin een YouTube-
filmpje is ingesloten (embedded) ter illustratie
van de context.

32. Voorbeeld 5: Tafelsommen
● Bovenbouw: “Bah! Stomme tafels oefenen!”
● Yurls-pagina met links naar oefeningen voor computer,
tablet/smartphone en digibord.
● Oefeningen sluiten aan op didactiek van methode.

33. Voorbeeld 6: Woordenschat
● Leerlingen van groep 1 en 2 oefenen met voorzetsels. In viertallen maken de
leerlingen foto’s waarin voorzetsels getoond worden.
● Klassikaal wordt een quiz gehouden waar de andere leerlingen mogen raden welk
voorzetsel wordt geïllustreerd.

34. Voorbeeld 7: Klassenwebsite
●Je houdt een klassenwebsite bij waarbij de
content door de leerlingen aangeleverd wordt
en deelt dit met ouders.

35. Ondersteuning
1. Masterclass
2. Ateliers voor inhoudelijke vragen die online
niet beantwoord konden worden.

36. VRAGEN?

37. SUCCES!!!!