1. Lyderystė vardan mokymosi:
pasaulinis kontekstas
Profesorė Louise Stoll
Londono mokymosi lyderystės centras
Londono universiteto Švietimo institutas
louise@louisestoll.com
Pranešimas „Lyderių laiko“ konferencijoje
Vilnius, Lietuva
2011 m. gegužės 19 d.

2. Planas
Mokymosi imperatyvas
Lyderystė vardan mokymosi XXI
amžiuje

3. 2009 m. PISA Statistiškai reikšmingai aukščiau EBPO vidurkio
tyrimo Statistiškai reikšmingai nesiskiria nuo EBPO vidurkio
rezultatai Statistiškai reikšmingai žemiau EBPO vidurkio
Skaitymas Matematika Gamtamoksliai
EBPO vidurkis 493 496 501
Šanchajus, Kinija 556 600 575
Korėja 539 546 538
Suomija 536 551 554
Honkongas, Kinija 533 555 549
Singapūras 526 562 542
Kanada 524 527 529
Naujoji Zelandija 521 519 532
Japonija 520 529 539
Australija 515 514 527
Nyderlandai 508 526 522
Belgija 506 515 507
Lietuva 468 477 491

4. Vaikų diferenciacijos pagal socialinę ir ekonominę būklę
kreivė nuo 22 iki 118 mėnesio
Feinstein (2003)

5. Mokymasis: vidinis lobis
(Delors et al, 1996)
Žinoti Sugyventi
Veikti Būti
7 išgyvenimo įgūdžiai
•Kritinis mąstymas ir problemų sprendimas
•Tinklinis bendradarbiavimas ir įtaka grindžiamas
vadovavimas
•Guvumas ir gebėjimas prisitaikyti
•Iniciatyva ir verslumas
•Veiksmingas bendravimas žodžiu ir raštu
•Prieiga prie informacijos ir jos analizė
•Žingeidumas ir vaizduotė
Wagner (2008)

6. Jei sparčiai kintančiame pasaulyje
nesugebi mokytis, pamiršti tai, ko
išmokai ir vėl mokytis, esi žuvęs.
Tvarus ir tęstinis mokymasis yra XXI
amžiaus duotybė.
Jei ši mintis ne apie mokymąsi, tai
tuomet apie ką?
Stoll, Fink & Earl (2003)

7. Lyderystė vardan mokymosi XXI amžiuje reiškia:
skatinti ir užtikrinti visų mokinių kokybišką
mokymąsi ir mokymą
mokyklose kurti ir išlaikyti veiksmingas
besimokančias profesines bendruomenes
būti kūrybingiems ir kitus įgalinti tokiais būti
užtikrinant kokybišką mokymąsi
dalyvauti tinklaveikoje už savo mokyklos ribų
būti pasišventusiam nuolatinei savo paties kaip
lyderio ir kitų lyderių raidai

8. Lyderystės mokykloje tobulinimas
Politikos svertas Nr. 1: Naujai apibrėžti
mokyklos lyderių vaidmenis ir atsakomybę
Užtikrinti, kad lyderių atsakomybė būtų aiškiai
apibrėžta ir sutelkta į esminę lyderystės vardan
mokymosi praktiką;
Parengti lyderystės metmenis;
Suteikti daugiau autonomijos ir užtikrinti
atitinkamą mokymą ir paramą.
EBPO (2008)

9. Keturios tarpusavyje susijusios lyderių
atsakomybės sritys, nuolat siejamos su
geresniais mokinių pasiekimais
1. Lyderystė, sutelkta į paramą mokytojų darbo kokybei
gerinti, vertinti bei plėtoti;
2. Mokymosi tikslų kėlimas ir sumanių vertinimo sistemų
diegimas;
3. Strateginis išteklių naudojimas ir paskirstymas
atsižvelgiant į pedagoginius tikslus;
4. Lyderystė už mokyklos ribų (pagalba kitoms mokykloms,
tinklaveika).
Leithwood et al (2006), Marzano et al (2005)
Pont & Hopkins (2008)

10. Naujas būdas tapti išmintingu
Kaip išmokstamo intelekto samprata keičia
švietimą
Intelektas yra:
 sudėtinis
 plečiamas
 praktiškas
 intuityvus
 pasidalytas
 socialus
 strateginis
 etiškas
Lucas & Claxton (2010)

11. Veiksmingos mokymosi aplinkos principai
EBPO novatoriškos mokymosi aplinkos
iniciatyva
 Besimokantysis suvokiamas kaip „pagrindinis
dalyvis“
 Atsižvelgiama į individualius skirtumus
 Aktualios žinios apie besimokančiojo motyvaciją
 Veikiama aiškiai išsakant lūkesčius
 Skatinamas „vertikalusis“ junglumas
 Skatinamas „horizontalusis“ junglumas
 Grindžiama socialine mokymosi prigimtimi
 Turtinga informacijos

12. Mokomės iš lyderystės proceso: geresnį mokinių
mokymąsi užtikrinančių sąsajų tyrimas
Louis, Leithwood et al (2010)
for Wallace Foundation
Tiesiogiai į mokymo ir mokymosi procesų
tobulinimą orientuota lyderystės praktika turi
reikšmingo poveikio mokytojų darbo
santykiams ir netiesiogiai veikia mokinių
pasiekimus.
Lyderystė turi poveikio mokinių
pasiekimams didžiąja dalimi todėl, kad
veiksminga lyderystė stiprina profesinę
bendruomenę, o tai leidžia pagrįstai teigti,
kad mokinių pasiekimai yra artimai susiję su
mokymu.

13. Besimokanti profesinėUnderstanding
bendruomenė:
and analysis
. . . Tai aprėptimi pasižyminti grupė žmonių, kuriuos motyvuoja
bendra mokymosi vizija, kurie vienas kitą palaiko ir kartu dirba,
randa būdų tyrinėti savo praktiką artimiausioje bendruomenėje
ir už jos ribų, bei kartu mokytis naujų ir geresnių metodų visų
mokinių pasiekimams gerinti.
Ji turi poveikio:
 mokinių mokymuisi, pažangai, požiūriui ir lankomumui
 atskirų mokytojų praktikai, moralei, samdai ir išlaikymui
 visos mokyklos lyderių gebėjimui mokytis
 mokyklos gebėjimui sėkmingai dalyvauti tinklaveikoje ir
megzti partnerystės ryšius už mokyklos ribų
Stoll et al (2006)

14. BPB turi poveikio mokinių mokymuisi (gerina
mokinių pasiekimus) kai:
išlieka susitelkę į mokinių mokymąsi ir pasiekimus
puoselėja kultūrą, skatinančią gerinti mokinių ir mokyklos
darbuotojų mokymąsi
mokytojų komandos sutelkia dėmesį į mokymo praktiką ir tai,
kaip ji veikia mokinių mokymąsi
mokytojai susitelkę analizuoja pačių taikomų mokymo
metodų poveikį mokinių mokymuisi ir sulaukia reikiamos
paramos, kurios prireikia suvokus ką nors naujo ir vertinat
tokių naujovių poveikį mokymui
(Supovitz, 2002; Bolam et al, 2005; Timperley et al, 2008;
Vescio et al, 2008)
14

15. Lyderystės mokykloje poveikis mokinių pasiekimams
Poveikio
Lyderystės dimensija dydis
Tikslų ir lūkesčių apibrėžimas
Tvarkingos ir palaikančios aplinkos
užtikrinimas
Mokymo ir ugdymo turinio planavimas,
koordinavimas ir vertinimas
Mokytojų mokymosi ir profesinės
raidos skatinimas ir dalyvavimas joje
Strateginis išteklių valdymas
Robinson (2008)

16. Mokomieji pokalbiai

17. Tarptautiniai veiksmai ar pokytis
Kuriamos žinios
Kitaip mąstyti skatinanti refleksija
Mokomieji
pokalbiai
Tikslas ir Įsitraukimas
procesas
Stoll (2010)

18. Kūrybinga lyderystė
. . . tai bendradarbiavimu grindžiamas, lakios
vaizduotės reikalaujantis, gerai apgalvotas atsakas
į atsiveriančias galimybes ir iššūkius, trukdančius
mokytis visais lygmenimis. Tai kitoks nei įprasta
matymas, mąstymas ir veikla, siekiant visiems
mokiniams gyvenime suteikti daugiau galimybių.
Kūrybinga lyderystė apima:
 buvimą kūrybingu lyderiu ir
 sąlygų ir galimybių sudarymą kitiems būti
kūrybingiems Stoll & Temperley (2009)
Paremta „Kūrybingų lyderių mokymosi projekto“ rezultatais

19. Sąlygos kolegų kūrybiškumui skatinti ir
puoselėti
rodykite pavyzdį, kaip būti kūrybingam ir rizikuoti
skatinkite „neatidėliotinumo“ jausmą
sudarykite kolegoms galimybių pažinti ir patirti naujovišką
mąstymą
sąmoningai atsisakykite kontroliuoti
duokite laiko ir erdvės bei padėkite pasirūpinti praktiniais
aspektais
remkite individualų ir bendradarbiavimu grindžiamą mąstymą ir
kūrybą
tikėkitės aukšto kūrybiškumo lygio
nesėkmę išnaudokite kaip galimybę pasimokyti
nuolat grįžkite prie esminių vertybių Stoll & Temperley (2009)

20. Kūrybingų lyderių projekto sutartinės taisyklės
Pasirinkite keturias:
1. įsipareigokite kaip nors konkrečiai pagerinti pasirinktos mokinių grupės mokymosi
rezultatus
2. įdiekite kitoje mokykloje taikomą praktiką
3. parenkite literatūros sąrašą savo projektui (pagrindžiančius įrodymus)
4. pasirinkite sritį, kurioje jūsų grupė neturi lyderių vaidmens
5. pasirinkite „atsiversti“ galintį skeptiškai nusiteikusį darbuotoją ir paskirkite jam
pagrindinį vaidmenį
6. įtraukite mokinius į bendrą kūrimo procesą arba skirkite jiems kritiškai nusiteikusių
draugų vaidmenį
7. projekto plane numatykite jau taikomos praktikos plėtrą arba perkėlimą iš vieno
skyriaus ar metų į kitus
8. įrodykite, kad projektas nereikalauja papildomų sąnaudų arba - dar geriau
-parodykite, kaip jis padėjo arba padės sutaupyti

21. Kaip labiausiai patobulintos sistemos
pasaulyje tobulėja toliau
Nuo prastai Nuo Nuo gerai
Tobulė- prie patenkinamai prie labai
Nuo labai gerai
jimo patenkinamai prie gerai gerai
prie puikiai
kelias
Suteikiami Suteikiami Ugdomi Tobulėjama
baziniai tvirti profesionalai pasitelkiant
raštingumo kolegas ir
ir
pagrindai inovacijas
skaičiavimo
gebėjimai
McKinsey & Company (2010)

22. Kai kurie veiksniai, turintys poveikio mokyklų bendrai
atliekamai mokymosi apžvalgai ir tolesniam sekimui –
besimokanti profesinė bendruomenė ankstyvojoje
stadijoje
Dėmesys mokymuisi mokytis
Vertinantis tyrinėjimas
Aiškus apžvalgos tikslas
Apžvalga poromis
Grupės dydžio ir sudėties peržiūra
Pagalba dalyvaujant procesuose
Apibendrinančios diskusijos kokybė
Laikas
Priimančios mokyklos susitelkimas į
profesinę raidą
Nusiteikimas mokytis ir rizikuoti
Stoll (2010)

23. Veiksmingas lyderių mokymasis
prasideda nuo asmeninių pokyčių
grindžiamas poreikiu
nukreiptas į save ir vadovaujamas paties
besimokančiojo
kruopščiai suplanuotas ir suderintas
apima patirtinio ir novatoriško mokymosi metodus,
skatinančius reflektuoti ir spręsti problemas, bei
tobuliau interpretuoti ir veikti esant įvairiam
kontekstui
vyksta įvairioje mokymosi aplinkoje ir įvairiose
vietose
laikui bėgant įgyjama išplėstinės patirties
gali būti paveikus, kai yra socialinio pobūdžio
neatsiejamas nuo pagalbos ir iššūkių, įskaitant
grįžtamąjį ryšį, pvz., mentorystę ar įgalinantį
konsultavimą Stoll (2010) „Lyderių laikui“

24. Lyderių vykdomo tyrinėjimo ir žinių kaupimo ciklas,
skirtas skatinti vertingus mokymo procesus ir
mokinių pasiekimus
Kokių žinių ir
gebėjimų reikia
mūsų
mokytojams ir
mokiniams? Kokių žinių ir
gebėjimų reikia
mums kaip
lyderiams?
Kaip mūsų
pakitę veiksmai
veikia mokytojus
ir mokinius? Gilinkite žinias
lyderystės srityje ir
tobulinkite
lyderystės
Mokytojams ir gebėjimus
mokiniams
suteikite naujos
mokymosi Timperley (2011,
patirties
ruošiama spausdinti)

25. Formalaus ir neformalaus mokymosi
palyginimas
Daly (2010)

26. Lyderių raidos, vykstančios sėkmingai
veikiančiuose dariniuose ir tinkluose, pavyzdžiai
Galimybė tobulinti mokymo gebėjimus kitose mokyklose
Imamasi atsakomybės už veiklos konkretaus dalyko ar
temos srityje koordinavimą viso darinio ar keleto mokyklų
mastu
Viduriniosios grandies lyderių susitikimai, skirti dalytis
patirtimi ir žiniomis
Viso darinio vadovaujančios grandies lyderiai imasi raidos
lyderių vaidmens dirbdami su visos grupės būsimaisiais ir
viduriniosios grandies lyderiais
Kartojama tai, ką daro kitų mokyklų lyderiai
Porinis įgalinantis konsultavimas ir mentorystė tarp mokyklų
Matthews, Higham, Stoll & Riley (ruošiama spausdinti)