Esta actividad es el producto final desarrollado durante la materia de ambientes de aprendizaje en la Maestría en Educación Basada en Competencias de la Universidad Valle de Mexico

1. 1
Maestría en Educación basada en competencias
Ambientes de Aprendizaje parala formación de competencias.
Actividad Integradora
Sergio Antonio Rodas García
Javier Lozano Rodríguez
Michelle Alvarado de la Cruz
Mtra. Francisca Robles Rosales
Marzo del 2016

2. 2
INTRODUCCIÓN
La importancia de diseñar un ambiente de aprendizaje implica generar un espacio
donde deseamos que ocurra el aprendizaje; y por el otro lado, los diversos componentes
que están implicados: el alumnado, el profesorado, el enfoque educativo, los propósitos
educativos, los contenidos, las estrategias didácticas, los recursos, aplicaciones,
programas, herramientas, es decir, ver como un todo más allá del aprendizaje para así
propiciar la transferencia del conocimiento, la evaluación, la metacognición.
Es importante el concepto hasta la finalidad del ambiente de aprendizaje, por lo
que, el propósito de este trabajo es conocer todo el marco referencial para así diseñar
un ambiente que junto al análisis cumpla con las bondades que brinda, aunada y
enfocada a favorecer al alumnado dándole herramientas necesarias, sin olvidar el
desafío que implica la innovación y la tecnología para ser profesionales competentes.
El siguiente trabajo corresponde para estudiantes del nivel medio superior del
“CBTIS 137” ubicado en Nuevo Laredo, Tamaulipas. Éste se realizará en la materia
Tecnologías de la Información y Comunicación que se cursa en el 1er semestre de
bachillerato, para ello se diseñaron diversas actividades en las que el estudiante
utilizará herramientas tecnológicas con el uso de internet para comunicarse y el diseño
de un blog en que será el lugar en donde se integre la información que irá
construyendo el estudiante.

3. 3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………...2
DEFINICIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE………………………………...........4
ELEMENTOS DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE……………………………….5
IMPLICACIONES DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y EL PAPEL DE LOS
ALUMNOS……………………………………………………………………………………..6
DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA………………………………………………..8
EL USO DE LAS TIC’s EN EL AULA……………………………………………………..12
JUSTIFICACIÓN DEL USO DE TECNOLOGÍAS………………………………………..13
SELECCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS…………………………………………………...15
SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE…………………………………………………………17
DEL PAPEL A INTERNET………………………………………………………………19
CONCLUSIONES……………………………………………………………………………24
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………26

4. 4
DEFINICIÓN DEL CONCEPTO AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El ambiente procede de la interacción del hombre con su entorno natural. Tal
concepción involucra al ser humano y por tanto a las acciones pedagógicas donde los
alumnos pueden estar en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y la de otros
en relación con el ambiente. Para Otálora (2010), un ambiente de aprendizaje constituye
un escenario de construcción de conocimiento en el que un agente educativo –o
institución educativa, organización o grupo cultural– genera intencionalmente un
conjunto de actividades y acciones dirigidas a garantizar la consecución de un objetivo
de aprendizaje amplio, que es pertinente para el desarrollo de competencias en uno o
varios dominios de conocimiento de uno o más educandos pertenecientes a una cultura.
Boude (2011) define un ambiente de aprendizaje como un espacio virtual o
presencial diseñado e implementado por el profesor con la clara intención de contribuir
al desarrollo de competencias y habilidades en sus estudiantes, lo que implica por parte
de éste seguir un proceso reflexivo en el que a partir del reconocimiento del contexto
educativo se dan respuestas sobre qué, cómo y para qué se enseña.
El concepto de ambiente de aprendizaje no sólo se refiere a la totalidad de las
actividades que giran alrededor de un objetivo de aprendizaje centrado en un
conocimiento específico, un contenido temático o una habilidad, como tradicionalmente
se concibe. Un ambiente de aprendizaje es un espacio estructurado en el que se articulan
diversos elementos y relaciones necesarios para alcanzar tal objetivo. De acuerdo a lo
anterior, podemos inferir que el ambiente se concibe como una construcción cotidiana,
reflexión continua, singularidad permanente, diversidad y riqueza de pensamiento. El
ambiente educativo nos inclina a pensar en el ambiente como un sujeto que actúa con el
ser humano y lo transforma. Debido a ello se dice que la cultura, la escuela y la familia
educan. Por lo tanto, los ambientes educativos o de aprendizaje facilitan el desarrollo de
los sujetos mediante un tejido cuyo fin específico es aprender y educarse.

5. 5
En términos generales, se puede decir que un ambiente de aprendizaje es el lugar en
donde confluyen estudiantes y docentes para interactuar psicológicamente con relación
a ciertos contenidos, utilizando para ello métodos y técnicas previamente establecidos
con la intención de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y, en
general, incrementar algún tipo de capacidad o competencia.
Un ambiente de aprendizaje constituye un espacio propicio para que los
estudiantes obtengan recursos informativos y medios didácticos para interactuar y
realizar actividades encaminadas a metas y propósitos educativos previamente
establecidos.
ELEMENTOS DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Como en otros casos, hay determinados factores o elementos que sustentan un
modelo, una teoría o una hipótesis, a continuación se señalan los principales elementos
que deben considerarse en el Diseño de Ambientes de Aprendizaje:
 Espacio: lugar y sus características donde se llevarán a cabo las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
 Tiempo: que se va a dedicar a cada actividad y a cada momento del proceso.
 Metodología: elegir la secuencia metodológica adecuada y la correcta articulación
entre las actividades que se pretenden llevar a cabo.
 Medios: a los que se recurrirán para alcanzar los propósitos planeados.
 Sujetos: los que van a participar en las actividades. De estos debemos conocer
elementos básicos como, qué necesidades tienen, qué conocimientos previos
poseen y cuál es su nivel de conceptuación acerca del objeto de estudio.
 Evaluación: es la forma en que me daré cuenta del nivel de logro de los
estudiantes y qué instrumentos se emplearán para verificarlos.
Actualmente, por diseño del ambiente de aprendizaje en el ámbito educativo se
refiere una u otra denominación, no solo se considera el medio físico sino las

6. 6
interacciones que se producen en dicho medio. Son tenidas en cuenta, por tanto la
organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de
su estructura, pero también, las pautas de comportamiento que en él se desarrollan, el
tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos, las interacciones que se
producen entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y
las actividades que se realizan (Duarte, 2010).
La evaluación de la educación, es el papel importante para el diseño. En donde las
instituciones educativas ameritan un acercamiento desde lo conceptual y teórico que
fundamente las acciones, procedimientos y rutas que se han de tomar para su realización
y para la creación de nuevos ambientes de aprendizaje de calidad y pertinencia social.
IMPLICACIONES DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y
EL PAPEL DE LOS ALUMNOS
Los ambientes de aprendizaje influyen en el proceso de enseñanza - aprendizaje, por
lo tanto, se espera que los alumnos inmersos en tales ambientes se destaquen por gozar
de:
1. Acceso a una amplia gama de recursos de aprendizaje (bases de datos,
programas de software, paquetes y dispositivos multimedia, entre otros.).
2. Control activo de los recursos de aprendizaje. El alumno podrá manipular
activamente la información y poseer las destrezas necesarias para usar las
herramientas de información.
3. Participación de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas, o
sea experiencias acordes a las necesidades específicas de cada alumno.
4. Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo que permitan al alumno trabajar con
otros para alcanzar metas en común.
5. Experiencias en tareas de resolución de problemas de la vida cotidiana.

7. 7
Por su parte, los docentes permiten optimizar los actuales procesos formativos. En
los nuevos ambientes los contenidos se abordan procesos de interacción, facilitando de
este modo, la conexión entre la teoría y la práctica, el desarrollo de las competencias
profesionales que reafirman la asunción de responsabilidades y la toma de decisiones
de acuerdo con criterios sostenibles. Por lo tanto se requiere que sean capaces de:
 Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y facilitarles el acceso
para usar sus propios recursos a fin de que construyan su propio conocimiento.
 Propiciar que los estudiantes se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje auto
dirigido.
 Guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas.
 Acceso fluido al trabajo del estudiante en congruencia con la filosofía de las
estrategias de aprendizaje empleadas.
A lo anterior, es pertinente agregar, que el maestro convertido en facilitador, posibilite
la formación de sensibilidades que se construyen y cultivan en ambientes interhumanos
mediante interacciones y mediaciones culturales específicas. Parte de lo que vive el ser
humano tiene que ver con la socialización que requiere todo proceso educativo, por ello
las formas de organización en el salón de clases son determinantes para el desarrollo de
las actividades.
Las formas más comunes de organización en el aula son dos:
1. Momentos de interactividad: es cuando el educando se relaciona con el material
u objeto de estudio.
2. Momentos de interacción social: es cuando entra en contacto con sus compañeros
o con el docente, lo cual le permite intercambiar experiencias y conocimientos
previos que, finalmente enriquecen su propio conocimiento.
Los ambientes de aprendizaje están directamente relacionados con los procesos
educativos que involucran los objetos, tiempos, acciones y vivencias de sus
participantes. El ambiente de aprendizaje implica una realidad compleja que sólo se
puede abordar desde la pluralidad de perspectivas diferentes para pensar el ambiente
educativo.

8. 8
DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Este trabajo presenta la secuencia de aprendizaje que estudiantes del nivel
medio superior realizarán en la materia Tecnologías de la Información y
Comunicación, para ello se diseñaron diversas actividades en las que el estudiante
utilizará herramientas tecnológicas con el uso de internet para comunicarse y el diseño
de un blog en que será el lugar en donde se integre la información que irá
construyendo el estudiante.
Considerando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
hemos diseñado la secuencia de aprendizaje para crear un Ambiente de Aprendizaje
enriquecido en la que de manera presencial o a distancia se pueda atender con
mayor pertinencia las necesidades de cada uno de los estudiantes.
TIPO Y NIVEL
CONTENIDO
TEMÁTICO
OBJETIVO
COMPETENCIAS GENÉRICAS
A DESARROLLAR
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES A ADQUIRIR
ABSTRACTO
AMPLIADO
ACTITUDINAL
VALORAL
4.3 Correo
electrónico y
transferencia de
archivos
Traslada
información y
utiliza correo
electrónico para
mantener
comunicación con
sus contactos.
1.6 Administra los recursos
disponibles teniendo en cuenta
las restricciones para el logro
de sus metas.
12. Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación
para investigar, resolver
problemas, producir materiales
y transmitir información.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN TIEMPO EN HORAS
UNIDAD DE COMPETENCIA
IV
INTERNET
13 hrs. Presenciales
13 hrs. Complementarias
OBJETIVO DE LA UNIDAD
USAR LOS NAVEGADORES DE INTERNET PARA BUSCAR, ALMACENAR, RECUPERAR, CLASIFICAR E
IMPRIMIR INFORMACIÓN.
UTILIZAR LOS BUSCADORES PARA LOCALIZAR INFORMACIÓN ESPECÍFICA EN INTERNET.
ENVIAR Y RECIBIR MENSAJES DE CORREO ELECTRÓNICO Y ADJUNTAR ARCHIVOS.
ESTABLECER COMUNICACIÓN INTERPERSONAL; SÍNCRONA Y ASÍNCRONA.

9. 9
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS PRODUCTOS
INSTRUMENTO
DE REGISTRO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
TIPO Y NIVEL CONTENIDO
TEMÁTICO
OBJETIVO
COMPETENCIAS GENÉRICAS
A DESARROLLAR
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES A ADQUIRIR
RELACIONAL
DECLARATIVO
4.1
Navegadores y
sitios web
Reconoce los
navegadores
más comunes e
Identifica
diversos tipos
de sitios en
internet
1.1 Enfrenta las dificultades
que se le presentan y es
consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades
4.3 Identifica las ideas clave
en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir
de ellas.
9. Analiza y compara el
origen, desarrollo y
diversidad de los sistemas y
medios de comunicación.
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS PRODUCTOS
INSTRUMENTO
DE REGISTRO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Inducción
Investigación
extraclase
Discusión en
plenaria para la
revisión de
terminología
Trabajo en
equipo Mapa
mental
Matriz de
clasificación
Investigar
terminología
técnica,
servicios y tipos
de sitios en
Internet.
Lectura y
análisis (en
plenaria) de los
términos y
servicios y tipos
de sitios de
Internet.
Esquematiza en
equipo, los
conceptos,
clasificaciones,
ventajas y
desventajas de
los elementos
discutidos en
clase.
Fuentes
de
consulta
Rota
folios
Plumones
Pintarrón
Cinta
adhesiva
o Investigación
de
Terminología
o Matriz de
Clasificación
o MAPA
MENTAL
RUBRICA DE
EVALUACIÓN
LISTA DE
COTEJO
PRESENTE EN
FORMA
COMPLETA,
CONCRETA,
COHERENTE Y
ORDENADA LA
INFORMACIÓN
Y SUS
RELACIONES
TIPO Y NIVEL
CONTENIDO
TEMÁTICO
OBJETIVO
COMPETENCIAS
GENÉRICAS A
DESARROLLAR
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES A
ADQUIRIR
RELACIONAL
PROCEDIMENTAL
4.2 Buscadores
y consultas
Interpreta los
resultados
obtenidos en los
buscadores y
sitios de
consulta, y
diferencia la
relevancia de la
información
encontrada.
5.4 Construye hipótesis y
diseña y aplica modelos
para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias
obtenidas mediante la
experimentación para
producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de
la información y
comunicación para procesar
e interpretar información
1. Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos y
conceptos explícitos e
implícitos en un texto,
considerando el contexto en
el que se generó y en el que
se recibe.

10. 10
Detallar las
actividades a
desarrollar
Práctica de
laboratorio.
Caso de uso
Trabajo
colaborativo
Integrados en
equipos recibirán
en su correo
electrónico,
temas e
instrucciones
para desarrollo
de trabajos.
Investigarán y
resumirán sus
temas
correspondientes
con referencias,
electrónicas,
bibliográficas e
hipervínculos, y
las remitirá por
correo al
representante del
equipo.
Integrar en un
solo documento
el trabajo final de
su equipo y
remitirlo al correo
del maestro y de
Equipo de
cómputo
Conexión a
Internet
Impresora
o Cuenta de
correo
electrónico
o Acuse de alta
de contactos
o Archivos
digitales
recibidos por
mail y trabajos
impresos
solicitados a su
cuenta de
correo
RÚBRICA DE
EVALUACIÓN
LISTA DE
COTEJO
QUE LOS
DOCUMENTOS
IMPRESOS
MUESTREN LA
INFORMACIÓN Y
PRESENTACIÓN
SOLICITADA EN
LOS TIEMPOS
ESTABLECIDOS.
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS PRODUCTOS
INSTRUMENTO
DE REGISTRO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Inducción
Investigación
extraclase
Especificar los
elementos a
investigar y la
supervisión de
los productos
Fichas
Bibliográficas
QQQ (Que veo,
Que no veo,
Que infiero)
Investiga y
presenta los
temas
consultados
mediante
buscadores,
referenciando la
importancia y
confiabilidad de
los sitios
consultados.
Desarrolla
fichas
bibliográficas
de la
información
relevante
encontrada.
Destaca la
pertinencia de
los sitios
consultados
(QQQ).
Equipo de
cómputo
Conexión
a Internet
Impresora
o Listado de
direcciones
electrónicas.
o Impresión de
artículos
virtuales.
o Fichas
bibliográficas
de
referencias
electrónicas
consultadas
para
diversos
temas
específicos.
LISTA DE
COTEJO
DATOS DE
REFERENCIA
COMPLETOS,
COHERENTES
Y DIRECCIÓN
ELECTRÓNICA
PRECISA Y
ACCESIBLE

11. 11
los demás
equipos.
TIPO Y NIVEL
CONTENIDO
TEMÁTICO
OBJETIVO
COMPETENCIAS GENÉRICAS
A DESARROLLAR
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES A ADQUIRIR
ABSTRACTO
AMPLIADO
PROCEDIMENTAL
4.4 Foros, chat y
videoconferencias
Aplica las
características
que ofrecen los
foros, chats y
videoconferencias
para construir
canales de
comunicación
directos y
continuos con sus
contactos
5.2 Ordena información de
acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones
4. Produce textos con base en
el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa.
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS PRODUCTOS
INSTRUMENTO
DE REGISTRO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Aplicación Práctica
Supervisar los
foros y/o plenaria.
Debate (en línea)
Síntesis
Los equipo se
reunirá por chat
con el profesor
para analizar los
temas, atender
dudas y
concluirlos.
De ser posible (si
los elementos
tecnológicos – y
económicos- lo
permiten),
establecer una
videoconferencia
o video llamada
para comentar
las conclusiones
entre los equipos.
Presentar una
síntesis de los
temas
desarrollados por
los diferentes
equipos.
Equipo de
cómputo
Conexión a
Internet
Webcam,
micrófono,
bocinas,
canon de
proyección.
o Respaldo de
pláticas en chat
y/o foro
o Informe de
temas
comentados,
analizados y
consultados en
el chat y
videoconferencias
LISTA DE
COTEJO
RÚBRICA DE
EVALUACIÓN
PRESENTE EN
FORMA
COMPLETA,
CONCRETA,
COHERENTE Y
ORDENADA LOS
TEMAS
COMENTADOS Y
DESARROLLADOS
VIRTUALMENTE A
DISTANCIA.
TIPO Y NIVEL
CONTENIDO
TEMÁTICO
OBJETIVO
COMPETENCIAS GENÉRICAS
A DESARROLLAR
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES A ADQUIRIR
ABSTRACTO
AMPLIADO
ACTITUDINAL
VALORAL
4.5 Blogs
Argumenta sus
opiniones y
saberes en una
publicación
personal en línea,
y examina las
aportaciones de
6.3 Reconoce los propios
prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
5. Expresa ideas y conceptos
en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones
claras.

12. 12
otros
participantes.
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS PRODUCTOS
INSTRUMENTO
DE REGISTRO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Especificar las
normas y criterios
de trabajo y
evaluación
Aplicación Práctica
Debate (virtual)
Ensayo
Publicación de sus
productos
Argumenta sus
opiniones y
saberes en una
publicación
personal en línea
Examina las
aportaciones de
otros
compañeros.
Equipo de
cómputo
Conexión a
Internet
o Artículos
elaborados
para
publicación en
Blog
o Comentarios
expuestos en
Blogs de
otro(s)
participante(s
o Sitio web o
Página del
Blog.
LISTA DE
COTEJO
RÚBRICA DE
EVALUACIÓN
DISEÑO
ATRACTIVO,
BUENA
PRESENTACIÓN,
CONTENIDO
ADECUADO Y
BUEN USO DEL
LENGUAJE.
EL USO DE LAS TIC’s EN EL AULA
El uso de la tecnología hoy en día se convierte en un aliado para el docente ya
que puede tener a su alcance y dependiendo de la institución y localización el uso de un
proyector que combinado con una computadora puede poner audio, video, imágenes y
trabajando de forma interactiva. La capacitación del docente en el uso de la educación
por competencias y la aplicación de las TIC´s deberá ser el factor que determine el
aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de sus habilidades al emplear este tipo de
herramientas.
La inclusión de las tecnologías de la información en la educación, sin duda alguna
abre un amplio espectro de posibilidades en cuanto al diseño de estrategias y desarrollo
de ambientes de aprendizaje que trasciendan el aula, con la ventaja que el estudiante
las asimila y acepta con mayor facilidad al llevarse a cabo en un entorno donde se siente
a gusto, se divierte y en el cual está interesado.

13. 13
Sin embargo esto también representa grandes retos, sobre todo en lo que se
refiere a capacitación de los docentes, diseño adecuado que cumpla con los objetivos
pedagógicos de las estrategias y ambientes y que todo esto contribuya a la calidad
educativa.
En este sentido, se deben realizar estrategias que capaciten y nivelen a los
docentes en el uso de TICs de manera que al igual que los estudiantes se sientan
cómodos al trabajar con estas herramientas, así mismo garantizar la participación de
equipos multidisciplinarios en la elaboración de estrategias soportadas por este tipo de
recursos.
JUSTIFICACIÓN DEL USO DE TECNOLOGÍAS
Nuestro propósito es fundamentar, cómo identificar, como seleccionar, cómo y
cuándo usar y valorar las tecnologías diversas para aplicarlas a propósitos educativos
específicos teniendo como objetivo desarrollar un ambiente de aprendizaje enriquecido
tecnológicamente y producir aprendizajes. Primeramente debemos de investigar y
explorar las diversas tecnologías existentes, en segundo lugar es necesario experimentar
el uso o aplicación de las mismas para poder reconocer su factibilidad, esto nos permitirá
reflexionar y discutir sobre ventajas, desventajas y riesgos de cada una de las
tecnologías y su aplicación en la educación.
Con esta dinámica podremos valorar su viabilidad y potencialidad educativa y así
justificar la decisión para incluirlas en la planeación del programa educativo, orientado
siempre a crear espacios para el auto-aprendizaje, en este caso la secuencia didáctica
propuesta en la actividad .Para planear los tipos de estrategias y técnicas a implementar
en el aula es conveniente considerar los momentos y categorías en la enseñanza, para
su construcción metodológica.
En éste sentido, a decir de López (2002), se plantean como categorías esenciales:
el conocimiento, el sujeto que aprende (aprendizaje), el sujeto que enseña (enseñanza),

14. 14
el ambiente y sus relaciones (contexto), y el sentido del conocimiento (¿por qué?, ¿para
qué?, ¿desde qué mirada?).
Por otro lado, los momentos incluyen el antes, durante y después de la aplicación
didáctica, es decir: la planeación, la gestión y la evaluación o valoración crítica. En la
planeación se consideran los contenidos de aprendizaje y la experiencia personal de
quien enseña, así como el contexto en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza y
el ¿por qué? o ¿para qué? del conocimiento.
En la gestión se desarrollan las temáticas, considerando los estilos de aprendizaje
de los alumnos, aplicando las estrategias, técnicas y actividades de enseñanza de
acuerdo a un contexto especifico, sin dejar de ver ¿al servicio de quienes ésta el
conocimiento? En el último momento, de la valoración crítica, se contrasta la
problemática y se toma conciencia de la identidad o colaboración en el aula, para
reflexionar sobre la estrategia para producir cambios en el contexto o la cultura, desde
una perspectiva definida.
Así, la planeación de los tipos de estrategias y técnicas didácticas debe
hacerse considerando algunas variables básicas, entre las que destacan las
siguientes:
1. Atender. ¿Cuál es la situación del grupo en cuanto a su capacidad de atención?
¿Qué elementos o actividades logran que el grupo se concentre mejor en el diálogo?
¿Cómo ir variando los elementos que captan la atención del grupo?, etc.
2. Entender. ¿Qué situación grupal existe acerca de la comprensión de elementos
básicos de la materia?, ¿qué hay que reforzar y cómo?, ¿sobre qué bases puede
avanzarse?, ¿con qué actividades o medios se logra una mejor comprensión de los
conceptos?, etc.
3. Juzgar. ¿Cómo se encuentra el grupo en cuanto al pensar crítico?, ¿cuál es el
nivel de discusión, la calidad de las preguntas, la profundidad de los argumentos, la
fundamentación de las afirmaciones?, etc.

15. 15
4. Valorar/decidir. ¿Qué tanto van lográndose identificar las implicaciones éticas de lo
que se discute en clase?, ¿qué tanto avanza el grupo en su nivel de conocimiento?, ¿qué
actitudes hay que reforzar y hacia cuáles hay que dirigir la reflexión?
SELECCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
La inclusión de las tecnologías de la información en la educación, sin duda alguna
abre un amplio espectro de posibilidades en cuanto al diseño de estrategias y desarrollo
de ambientes de aprendizaje que trasciendan el aula, con la ventaja que el estudiante
las asimila y acepta con mayor facilidad al llevarse a cabo en un entorno donde se siente
a gusto, se divierte y en el cual está interesado.
En el contexto del aprendizaje basado en nuevas tecnologías, se exhiben nuevas
formas para la presentación de objetivos de aprendizaje, contenidos y actividades, que
involucran textos, videos, simulaciones, animaciones, sonidos, etcétera. A partir de las
tecnologías y los sistemas de instrucción presencial y a distancia se pueden generar
múltiples combinaciones de métodos, formatos de entrega, combinando la sincronía y la
comunicación y mezclados dependiendo de los criterios a utilizar en el diseño del curso.
Según Lozano Rodríguez (2007) este enfoque combinado es una modalidad de
educación que hace referencia a la habilidad de armonizar elementos de capacitación e
instrucción en ambientes de aprendizaje.
Los que se utilizaron en esta secuencia didáctica se han enlistado en la siguiente tabla:
Propósito
Educativo
Tecnología Uso o
Empleo

16. 16
Interpreta los
resultados
obtenidos en los
buscadores y
sitios de consulta.
Goole
Buscadores y consulta: reconoce la relevancia de
la información encontrada.
Buscador internacional, Mapas, videos de todo
tipo, imágenes, traductor, permite acceso a
información de manera accesible.
Wikipedia Enciclopedia libre y poliglota, cuenta con más de 20
millones de artículos los cuales han sido
redactados por personas de todo el mundo. El
alumno podrá consultar información y reconocer
los datos más importantes.
Diseño de
estrategias de
comunicación y
colaboración
Facebook Comunicación y retroalimentación: Medios de
transferencia de información, contenidos e
imágenes. Red social que originalmente era un sitio
para estudiantes de la Universidad de Harvard,
pero actualmente está abierto a cualquier persona
que tenga un correo electrónico. En la cuestión del
apoyo de los alumnos para pasarse la tarea o
material didáctico.
Skype
Programa que sirve para videoconferencias y chat
así como envío de información. En caso de que el
docente no pueda asistir puede dar la clase vía
remota por videoconferencia.
Hotmail Correo electrónico. Compartir información con
alumnos para su desarrollo, también como chat
para estar en contacto con las personas que están
en línea.
Edmodo Plataforma social gratuita, que permite la
comunicación entre alumnos, profesores en un
entorno cerrado para entrega de trabajos,
participación en clase, calificaciones; Combinación
de grupos: plataforma educativa y red social. Para
tener comunicación con los alumnos, compartir
con otros docentes.

17. 17
Dropox El servicio permite a los usuarios almacenar y
sincronizar archivos en línea y entre ordenadores
y compartir archivos y carpetas con otros.
Almacenar la información de la materia, y
compartirla así como sincronizarla con otras
computadoras. Sirve de apoyo para que los
docentes puedan estar compartiendo información
con los alumnos.
Weblog
Sitio web que recopila textos de manera
cronológica de un tema particular, de uno o varios
autores. El aprendizaje colaborativo y trabajo en
equipo. Aprendizaje activo, crítico e interactivo.
Así, una vez analizadas una gran cantidad de sitios, herramientas, aplicaciones,
suites y plataformas, se ha diferenciado aquellas que fundamentan la selección de
tecnologías de origen y aplicación diferente, que a nuestro juicio resultarían las
herramientas para favorecer el aprendizaje a través de su ambientación, albergando el
paradigma del procesamiento de la información y el diseño de material instruccional con
una arquitectura que estimula la cognición.
En este sentido, se deben realizar estrategias que capaciten y nivelen a los
docentes en el uso de TICs de manera que al igual que los estudiantes se sientan
cómodos al trabajar con estas herramientas, así mismo garantizar la participación de
equipos multidisciplinarios en la elaboración de estrategias soportadas por este tipo de
recursos.
SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE
TEMA: Navegadores y sitios web. El ambiente de aprendizaje que se ha
diseñado, es para que el alumno reconozca los navegadores más comunes e Identifique
diversos tipos de sitios en internet. Se consultará vía internet utilizando los diferentes
buscadores. Con la información obtenida publicará en el sitio Dropbox

18. 18
https://www.dropbox.com/ un mapa conceptual creado en
http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html.
TEMA: Buscadores y consultas. Los resultados obtenidos en los buscadores los
compara con los sitios de consulta, y reconocerá las diferencias y la relevancia de la
información encontrada entre un buscador http://www.google.com.mx/ y una fuente de
consulta http://es.wikipedia.org/wiki/wikipedia. Creando un ambiente donde Identifica,
ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Publica Fichas
bibliográficas de referencias electrónicas consultadas para diversos temas específicos
en la página, http://www.facebook.com con el nombre del tema consultado.
TEMA: Correo electrónico y transferencia de archivos. Traslada información y
utiliza las herramientas del correo electrónico para mantener comunicación con sus
contactos. En este ambiente utiliza las tecnologías de la información y comunicación
(TIC´S) para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información,
creando un correo para mantenerse en contacto con los integrantes del equipo. Esto en
la pagina http://www.hotmail.com. El docente enviará al equipo el tema a consultar y las
actividades a realizar en la unidad. Así ellos descargaran y transferirán archivos.
TEMA: Foros, chat y videoconferencias. El ambiente de aprendizaje en esta
unidad está creado para aplicar las características que ofrecen los foros, chats y
videoconferencias, y así poder construir canales de comunicación directos y continuos
con los contactos. Se crearan parámetros con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa. El equipo se reunirá por chat con el
profesor para analizar los temas, atender dudas y concluirlos en
https://www.edmodo.com/ establecer una videoconferencia o video llamada para
comentar las conclusiones entre los equipos por www.skype.com
TEMA: Blog. Este ambiente promoverá que los alumnos argumenten sus
opiniones y saberes en una publicación personal en línea, y examina las aportaciones

19. 19
de otros participantes dentro de www.blog.com. En el cual se expresa ideas y conceptos
en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras. Se especificara los criterios y normas de trabajo y evaluación por parte del
maestro en http://www.iteamwork.com.
DEL PAPEL AL INTERNET
Definitivamente el uso de las TIC´s posibilita la diversificación y la interacción de
los alumnos en su propio aprendizaje, en ese sentido, plantea la necesidad, que como
docentes se esté enteramente capacitado e inmerso en el mundo de las nuevas
tecnologías. Ya que teniendo conocimiento y habilidad en el tema es como podrá motivar
a los alumnos.
En la actualidad existen muchas posibilidades en cuanto a las herramientas y
recursos virtuales, que claramente sirven para facilitar en gran medida las tareas o
actividades, solamente es cuestión de analizar y seleccionar aquellas que ofrecen lo que
se acomode a las necesidades. En este caso, dado el tipo de situación didáctica, que
es más práctica que teórica, es poco posible diversificar o utilizar muchas herramientas,
sin embargo se han tratado de utilizar varias de ellas, para motivar e interesar a los
alumnos en las actividades, a través de textos online, foros, mapas conceptuales y el uso
de redes sociales.
Es importante destacar que el ambiente de aprendizaje no sólo se refiere a
contexto físico y recursos materiales. También implica aspectos psicológicos que son
sumamente importantes en el éxito o el fracaso de proyectos educativos. Puede
generarse un ambiente propicio para la expresión abierta a la diversidad de opiniones o
puede establecerse un ambiente poco tolerante y que imponga puntos de vista; así
mismo puede generarse un espacio que motive la participación activa de los estudiantes
o que la inhiba.

20. 20
En resumen, se puede afirmar que un ambiente de aprendizaje es un entorno
físico y psicológico de interactividad regulada en donde confluyen personas con
propósitos educativos. Dichos entornos pueden proveer materiales y medios para
instrumentar el proceso.
El plan curricular es muy inteligente al poner una materia relacionada al uso de
las tecnologías durante el primer semestre de estancia en la escuela, ya que los
alumnos vienen de un cambio escolar donde el alumno debe experimentar su lugar
como próximos profesionistas y agentes de cambios sociales. El rango de edad de los
alumnos es entre los 15 a 17 años, desde una perspectiva en el desarrollo se
encuentran en la etapa de la adolescencia media. Etapa donde el desarrollo está en
un umbral muy alto, entre su ambiente, física y mental.
El grupo consta de 25 jóvenes, que durante el inicio del semestre hemos ido
descubriendo las capacidades de cada uno de ellos, jóvenes dispuestos que se
empiezan a interesar por generar ideas, propuestas, son creativos pero aun no se
interesan mucho por su futuro. Por lo que el desarrollo del ambiente de aprendizaje
también tiene como objetivo generar jóvenes comprometidos a la innovación y ser
seres competentes con interés de cambios y mejoras.
La escuela cuenta con un aula de informática donde se encuentran 15
computadoras disponibles para las clases propias de la materia de Tecnología, aun no
existe un aula diseñada para poder interactuar con las herramientas que las TIC´s
ofrece para ello el diseño de esta actividad tiene la finalidad de dar a conocer los
recursos y enseñanza de ellos para fines educativos, y así el alumno descubra lo capaz
que puede ser y ampliar su conocimiento que no solo sean fines de distracción sino de
innovación.
Definitivamente el uso de las TIC´S posibilita la diversificación y la interacción de
los alumnos en su propio aprendizaje, en ese sentido, plantea la necesidad, que como
docentes se esté enteramente capacitado e inmerso en el mundo de las nuevas
tecnologías. Ya que teniendo conocimiento y habilidad en el tema es como podrá motivar
a los alumnos.

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COMUNICACIONES E INTERNET
ORGANIZAR Y DESARROLLAR UNA ACTIVIDAD ACADÉMICA DE FORMA VIRTUAL
 Rubro de calificación al alumnado
Breve inducción a la actividad,
explicandola metodología que se
empleara para el trabajo virtual
a distancia, y se integran los
equipos.
Los representantes de equipo
deberán recuperar de su correo
electrónico los temas e
instrucciones para su equipo y
reenviarlas a sus compañeros.
En formavirtual, los alumnos con sus
compañeros para el reenvió de
instrucciones, y con la tecnología de
información y comunicación
utilizada.
Cada integrantedel equipo
investigaráy resumirásus temas
correspondientes con referencias
únicamente electrónicas y las
remitirápor correoal representante
Trabajo Final
Integrado del
Equipo
Cada representantedel equipo,
integraráen un solo documento el
trabajo final desu equipo y lo
remitiráal correo del maestro y de
los demás equipos, y lo publicaráen
Interactuarán con sus
compañeros en la interpretación
e integración de resultados y con
el docente en su revisión.
Comentarios alos
trabajos delos
compañeros en el
blog
Con los compañeros comentarán
sus trabajos en forma virtual y
con el profesor en la
retroalimentación y cierre de los
temas y comentarios.
Dirección del Blogdetrabajo
del grupo y las normas de
participación para los
integrantes deloeequipos
El prof esor explicita
las reglas y objetiv o
de la activ idad,
puntualiza los
elementos a
inv estigar y como
presentarlos.
El profesor envía
a l e-mail de los
representantes de
equipo los temas
e instrucciones
correspondientes.
El prof esor superv isara
el trabajo en línea del
equipo y tomará nota de
los compromisos y
acuerdos adquiridos por
los integrantes y
atenderá las dudas que
se presenten.
El prof esor se mantendrá
atento a las dudas que se
presenten para atenderlas
en f orma presencial en el
aula o v irtual por correo
electrónico o en charla
v irtual.
El prof esor solicitará el
apoy o interdisciplinario
de las academias de
matemáticas o de
métodos de
inv estigación para
asesorar la
recolección,
representación e
interpretación de
resultados
El prof esor ev alúa el
alcance f inal del
producto presentado y
el niv el de participación
de los integrantes de los
equipos en base a la
ev idencia observ ada y
presentada.
El prof esor ev alúa los
comentarios y participación
en el blog, así como el
cumplimiento de las normas
de conducta y respeto en el
mismo.
A distancia con el docentes y con
los alumnos integrantes de su
equipo, de manera virtual
Cada equipose reunirá por chat
con el profesor en un horario
determinadopara ponerse de
acuerdo, repartirse los temas a
investigar y atender dudas
Con sus compañeros de equipopara
coordinar sus actividades de
equipo formato de las mismas y
tiempo de entrega.

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LISTA DE COTEJO
Cuadro de identificación
Nombre del alumno
Nombre del Profesor
Plantel
Localidad y Estado
Fecha de aplicación
Modulo TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Unidad
Correo electrónico y transferencia de archivos, foros, chat,
videoconferencias y blogs.
Instrucciones de llenado del Instrumento: Marque con una “X” la columna que corresponda según
el desempeño del alumno, en caso de marcar “no” señale por qué en la columna de observaciones. Se
marcará NA (no aplica) cuando el aspecto a observar no se presente en virtud de la situación de
evaluación, en dicho caso el Evaluador deberá obtener la evidencia en otro momento y registrarlo en la
columna de observaciones.
Cumple
Producto Aspecto a observar SI NO NA Observaciones %
Cuestionario de
Terminología
Básica
Identifica el contenido temático del
cuestionario.
0.5
El documento tiene buena presentación. 0.5
Enlista las referencias bibliográficas. 1
Abarca el contenido relevante del tema 1
Preguntas bien estructuradas 1
Respuestas coherentes y concretas 1
Mapa Cognitivo
Incluye conceptos clave 1.5
El trabajo presenta el contenido requerido 1.5
En el material se jerarquizan los conceptos 1
La articulación de ideas es correcta 1
El mapa incluye conectores
Tabla Que veo,
Que no veo, Que
infiero
Identifica los elementos de información del
ejercicio
1
Tiene buena presentación 1
Se establece claramente la relación de las
asignaturas
1
Fundamente claramente las relaciones 1
Redacción precisa y coherente 1
Mapa Semántico
Permite y respeta la participación de sus
compañeros.
0.5
Aprende de sus pares. 0.5
Es cortés en el trato con sus compañeros. 0.5
Coopera en orden con las actividades de
equipo.
0.5

23. 23
Suele concluir satisfactoriamenteel trabajo
que se le asigna.
0.5
Demuestra curiosidad e interés en los
temas y actividades que se desarrollan.
0.5
Muestra correctamente las Características 0.5
Presenta información precisa de cada una 0.5
Presentación Distribuida y Coherente 0.5
Buen nivel de Concreción y Comprensión 0.5
Cotejo en Equipo
Permite y respeta la participación de sus
compañeros.
0.5
Aprende de sus pares. 0.5
Es cortés en el trato con sus compañeros. 1
Coopera en orden con las actividades de
equipo.
1
Entrega en tiempo y forma su trabajo 1
Demuestra curiosidad e interés en los
temas y actividades que se desarrollan.
1
CONCLUSIONES

24. 24
Los nuevos diseños de los ambientes de aprendizaje que está enfrentando
nuestra sociedad consisten en implementar el proyecto de innovación, que refuercen la
propuesta del proceso de enseñanza-aprendizaje orientado a la optimización de los
ambientes de aprendizaje. En el cual se facilita el uso de metodologías activas; favorece
la dimensión social y personal de los futuros profesionales de la educación; y aporta una
visión global y holística del hecho educativo y del mundo, necesaria para el cambio
educativo hacia un paradigma en base a una Educación Basada en la Competencia.
Pese a los cambios constantes de la tecnología, y la aparición de los nuevos
medios, el papel de la relación entre profesor-alumno no se modifica sino se intensifica.
El docente es el que está constantemente en interacción con el medio del estudiante,
mediante la evaluación genera pautas necesarias para diseñar nuevos ambientes que
favorezcan su medio de aprendizaje. Con esta perspectiva, se retira el pensamiento
unilateral, y se fomenta a que el alumno se imponga ante sus límites y barreras para
tomar decisiones. Y así buscar el objetivo de formar equipos de trabajo donde puedan
investigar, crear y compartir sus producciones.
El estudiante está en posibilidad de decidir la secuencia de la información que
desea seguir, el ritmo, cantidad y profundización de la información con el uso de las
TIC’s. Una de las principales tareas del docente es identificar las necesidades o
características de sus alumnos para poder proponer situaciones de aprendizaje
innovadoras e interesantes, en ese sentido, además de abordar los temas sugeridos por
los programas se atiendan a los intereses de los alumnos para que el proceso de
enseñanza aprendizaje se imparta de manera fluida y actual.
Las herramientas y usos tecnológicos deben servir como un apoyo que facilite las
tareas, pero que esto no demerite el esfuerzo o el aprendizaje, es importante entonces
utilizarlas con responsabilidad.

25. 25
Cázares Leslie y Cuevas José en su Planeación y Evaluación Basadas en
Competencias sugieren que “con la Planeación en Competencias el docente realiza
prácticas educativas con sentido, integración y secuencia lógica, lo cual advierte el
alumno, facilitando la planeación-acción, al pensar en integrar solamente acciones
educativas, comentarios, discusiones, actividades y contenidos, vinculados con las
competencias que se buscan desarrollar; ayudando por consiguiente, al alumno y el
profesor, a concluir sobre el sentido de lo que sucede dentro del aula y fuera de ella, al
preguntarse si ¿esto tiene que ver?. Con ello se evita la dispersión de ideas y el uso del
espacio educativo como catalizador de problemas ajenos a la materia, focalizando así
los aprendizajes.”
La experiencia nos dicta – y en opinión de algunos autores también - que la
planeación es irrepetible e intransferible, aun considerando la posibilidad de trabajar
en un marco referencial común, ya que nuestro accionar en los grupos depende de
incontables variables dentro y fuera de nuestro control.
Así es, que una de las principales tareas del docente es identificar las necesidades
o características de sus alumnos para poder proponer situaciones de aprendizaje
innovadoras e interesantes, en ese sentido, además de abordar los temas sugeridos por
los programas se atiendan a los intereses de los alumnos para que el proceso de
enseñanza aprendizaje se imparta de manera fluida y actual.

26. 26
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