Trabajo por proyectos: Propuesta de fases de trabajo para su diseño y desarrollo

1. Trabajando por
proyectos
Propuesta para el diseño y puesta en marcha
del Aprendizaje Basado en Proyectos
Autor: Javier Prieto Pariente
@javitecnotic

2. Primera parte
Partiendo de los intereses
de los alumnos

3. 1.- ELECCIÓN DEL TEMA
El tema debe partir de los intereses de los alumnos, pero a diferencia de lo
que sucede en los centros de interés, son los alumnos los que eligen el
tema y este no tiene porque estar vinculado, al menos en un primer
momento, con los contenidos del diseño curricular.
Imagen: www.rcampus.com

4. 1.- ELECCIÓN DEL TEMA
Este hecho puede generar “tensiones” en relación al cumplimiento del
currículo oficial. En este punto el docente prioriza el desarrollo de una
serie de procedimientos de trabajo, que van más allá de la propia elección
del tema.
Imagen: www.dicyt.com

5. 1.- ELECCIÓN DEL TEMA
El hecho de que los alumnos sean libres para seleccionar el tema a estudiar
no impide que docente pueda y deba guiar el proceso a través del cual los
alumnos reflexionen sobre la necesidad, importancia,...., de cada una de
las propuestas planteadas por la clase. Importante establecer con los
alumnos unos criterios de relevancia consensuados.
Imagen: expertbeacon.com

6. 1.- ELECCIÓN DEL TEMA
Dentro de los criterios que deben tener presentes los alumnos, se encuentra
la cercanía del tema propuesto con su entorno más próximo (centro
educativo, barrio,..). Dicho entorno será fuente de información para el
proyecto, y a través del análisis de los datos los alumnos podrán
comprender e incluso mejorar su realidad más próxima.
Imagen: www.christyblanch.com

7. 1.- ELECCIÓN DEL TEMA
Algunos pasos que pueden ser útiles para realizar la elección del tema son:
1) Realizar un listado inicial de propuestas.
2) Seleccionar 3-4 mediante un debate, aplicando los criterios de
relevancia consensuados previamente.
3) Debate, en el cual el docente puede incluir información que guíe la
elección de los alumnos (vídeos, presentaciones,...)
4) Votación final.

8. 2.- DIÁLOGO INICIAL EN CLASE
Se pregunta a los alumnos:
- ¿Qué podemos trabajar con el tema elegido?.
- ¿Qué queréis aprender?, ¿Qué preguntas os realizáis en relación
al tema elegido?.
- ¿Qué actividades queréis hacer relacionadas con el tema elegido?
Imagen: https://static-secure.guim.co.uk

9. 2.- DIÁLOGO INICIAL EN CLASE
Con las respuestas:
- Se elabora un primer listado.
- Tenemos una visión de lo que ya saben los alumnos.
- El docente tiene una orientación para enfocar los primeros pasos
del proyecto.
Imagen: michaelobermire.com

10. 3.- ACERCAMIENTO PREVIO DEL DOCENTE AL PROYECTO
Es importante que el docente en su papel de guía siempre vaya un paso
por delante de sus alumnos, esto no quiere decir que no de libertad a los
estudiantes a la hora de la toma de decisiones.
Imagen: www.parentdish.ca

11. 3.- ACERCAMIENTO PREVIO DEL DOCENTE AL PROYECTO
En este sentido el docente, una vez elegido el tema, debe realizar un trabajo
inicial que incluya:
- Seleccionar algunas fuentes iniciales de información y recursos.
- Realizar una primera previsión sobre elementos del diseño
curricular que se pueden trabajar (sin obsesionarse por los
contenidos).
- Realizar un primer índice con los puntos a tratar en el proyecto.
- Identificar algunas posibles actividades que se pueden proponer.
- Realizar el esquema cognoscitivo previo del proyecto.

12. 4.- BÚSQUEDA INICIAL DE INFORMACIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS
Las fuentes de información deben ser diversas, y pueden consistir en:
- Información escrita (libros de textos, revistas, internet, mapas,...).
- Conferencias de invitados (personas externas al centro, alumnos de
otros grupos,...).
- Visionado de vídeos.
- Programas de ordenador.
- Visitas a exposiciones e instituciones.

13. 4.- BÚSQUEDA INICIAL DE INFORMACIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS
La búsqueda de información se puede estructurar para ser realizada de
forma individual o en grupo.
Imagen: lerablog.org

14. 4.- BÚSQUEDA INICIAL DE INFORMACIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS
Importante potenciar el uso de la biblioteca del centro como aula de
recursos.
Imagen: http://www.lociarchitecture.com/

15. 4.- BÚSQUEDA INICIAL DE INFORMACIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS
Esta búsqueda inicial de información además de potenciar la motivación
del alumno, ayuda a que los estudiantes asuman cierta responsabilidad
en su proceso de aprendizaje, y permite implicar a las familias en el
proyecto.
Imagen: www.pbs.org

16. 5.- ESPECIFICAR LA PREGUNTA DEL PROYECTO
Con la información recogida los alumnos preparan una pequeña
presentación ante la clase (individual o en grupo) para la cual se pueden
apoyar en un mural, una presentación de ordenador, un esquema,...
Imagen: http://lt.umn.edu/

17. 5.- ESPECIFICAR LA PREGUNTA DEL PROYECTO
Con la información aportada, la clase debe plantear un problema a
resolver, en forma de pregunta o hipótesis. Este problema será el eje que
articule el proyecto, aunque puede evolucionar a lo largo del mismo.
Imagen: ums.newschool.edu

18. 6.- ELABORACIÓN DE UN ÍNDICE
En el índice se especifican los aspectos que se necesitan para resolver el
problema planteado. Primero los alumnos realizan una propuesta
individual que se pone en común hasta completar el “guión de clase”,
que puede ir cambiando a lo largo del proyecto.
Imagen: www.razoo.com

19. 7.- ELABORACIÓN DEL ESQUEMA COGNOSCITIVO
Los alumnos (importante la participación de todos) junto al profesor
confeccionan un mapa conceptual en el que se incluyen todos los
elementos del guión de una forma organizada.
Imagen: roaeducacion.wordpress.com

20. 7.- ELABORACIÓN DEL ESQUEMA COGNOSCITIVO
El mapa puede estar permanentemente visible en el aula, de forma que se
puede ir completando a medida que se van extrayendo conclusiones a lo
largo del proyecto.
Imagen: medinger.wordpress.com

21. Segunda parte
El docente diseña la
secuencia de aprendizaje

22. 8.- DOCENTE CONECTA EL PROYECTO CON EL CURRÍCULO
Es el momento de conectar lo que los alumnos desean aprender con los
criterios de evaluación de las áreas o materias que participan en el
proyecto. Identificados los criterios les asociamos los contenidos y
objetivos con los que se relacionan en el currículo oficial.

23. 8.- DOCENTE CONECTA EL PROYECTO CON EL CURRÍCULO
En el documento puente expresamos los criterios de evaluación en
términos de estándares de aprendizaje.

24. 8.- DOCENTE CONECTA EL PROYECTO CON EL CURRÍCULO
Desarrollamos, desglosamos los estándares de aprendizaje teniendo
en cuenta no sólo el criterio de evaluación, sino los contenidos y objetivos
asociados al mismo.

25. 8.- DOCENTE CONECTA EL PROYECTO CON EL CURRÍCULO
Con el indicador de logro desarrollado, es más sencillo identificar y
asociar qué competencias básicas se trabajan con cada uno de ellos.

26. 9.- TEMPORALIZACIÓN
Es el momento de fijar la duración del proyecto, tomando como
referencia la cantidad y relevancia de los criterios de evaluación
seleccionados dentro del currículo oficial.
Imagen: http://www.dominatethegmat.com/

27. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Algunas características:
- Las actividades deben plantearse tomando como referencia el
índice, el esquema cognoscitivo y los indicadores de logro.
- Deben ser actividades motivadoras (tienen en cuenta las propuestas
iniciales de los alumnos).
- Las actividades atienden a la diversidad del aula (distintos estilos de
aprendizaje, lenguajes, materiales, espacios, agrupamientos,...)
- Las actividades tienen que desembocar en la generación de un
producto de aprendizaje.

28. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Algunas actividades pueden conllevar… que gente externa entre en la
escuela
a) Participación de agentes externos.
Imagen: www.pdsa.org.uk

29. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Algunas actividades tal como comenta Fernando Trujillo en el Curso
Aprendizaje Basado en Proyectos (INTEF) pueden conllevar… un
movimiento de los alumnos hacia fuera de la escuela.
b) Investigación de campo: Sacar a los estudiantes del aula para
lanzar una mirada científica sobre la realidad.
c) Aprendizaje- servicio: De esta manera no solo comprenden su
entorno, sino que ayudan a su transformación y mejora.
Imagen: http://mymommymentor.com/

30. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES
a) Participación de agentes externos.
- Fundamental planificar el modelo de participación de la persona
que visita el aula (entrevista, narración,....)
- Importante dar información a la persona que va a colaborar (edad
de los alumnos, objetivos del proyecto, de la actividad,...).
- Hay que informar a los alumnos previamente de la visita, de quién les
va a visitar y preparar el recibimiento.
- Importante que tanto los alumnos como el visitante valoren la
experiencia.

31. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES
a) Participación de agentes externos:
Un ejemplo….. Proyecto del CEIP Wabalonso “tengo una pregunta
para mi abuelo”
Imagen: convivencialpartir.blogspot.com

32. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES
b) Investigación de campo: Conlleva una serie de fases.
- Diseño de la investigación de campo (qué se pretende investigar,
lugares, personas a las que se va a preguntar,...).
- Toma de datos.
- Interpretación de la muestra tomada: Agrupar datos en categorías,
buscar elementos comunes, patrones,...
Imagen: research-methodology.net

33. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES
b) Investigación de campo:
Un ejemplo….. Proyecto “Callejeros literarios”
Imagen: http://callejarioscastello.wikispaces.com/

34. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES
c) Aprendizaje- servicio: Conlleva una serie de fases.
- Los alumnos detectan las necesidades que tiene su comunidad
(escuela, barrio,...).
- Diseñan un plan de acción.
- Prestan un servicio.
- Reflexionan sobre el aprendizaje que ha supuesto el proceso, y
sobre el valor del servicio prestado.

35. 10.- EL DOCENTE CONCRETA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES
c) Aprendizaje- servicio: Ejemplos.
Algunos ejemplos: Elaboración de un sitio web para una asociación
sin ánimo de lucro, colaborar con club de lectura del barrio a través de
un blog de aula,...
Imagen: bangordailynews.com

36. 11.- DISEÑO DEL PLAN DE EVALUACIÓN
¿En qué momentos se realizará?
- Evaluación inicial: ¿Qué saben los alumnos del tema?, ¿Cuáles son
sus hipótesis?,...
- Evaluación formativa: ¿Qué están aprendiendo?, evaluamos
también el diseño de aprendizaje.
- Evaluación final: ¿Son capaces los alumnos de aplicar lo aprendido
en distintas situaciones?.
Imagen: asiainjury.org

37. 11.- DISEÑO DEL PLAN DE EVALUACIÓN
¿Qué elementos forman parte de la evaluación?:
- Medios de evaluación: ¿Qué vamos a evaluar?,..., pruebas escritas,
presentaciones, murales, maquetas, portfolios,...
- Técnicas de evaluación: ¿Cómo vamos a evaluar?,..., observación,
encuestación, análisis de productos o artefactos.
- Instrumentos de evaluación: ¿Con qué vamos a evaluar?,..., listas de
control, escalas de valoración, rúbricas.

38. Tercera parte
Puesta en marcha
del proyecto

39. 12.- DESARROLLO DEL PROYECTO
Los alumnos desarrollan los apartados del guión a través de las
actividades propuestas por el docente.
Imagen: www.engageny.org

40. 13.- ELABORACIÓN DEL DOSSIER DE SÍNTESIS
Los estudiantes elaboran un dossier en el que se...
- Reelabora el índice inicial.
- Ordena las fuentes de información utilizadas.
- Ordena los trabajos de análisis y observación llevados a cabo.
- Reescribe lo aprendido, respondiendo a la pregunta del proyecto.
Imagen: metronegocios.metromadrid.es

41. 13.- ELABORACIÓN DEL DOSSIER DE SÍNTESIS
El dossier sirve...
- No sólo sirve para agrupar lo estudiado, sino para ordenar el recorrido
realizado.
- Para identificar aspectos que quedan abiertos para futuros
proyectos.
- Como producto final que puede ser mostrado a gente externa a la
clase (otros alumnos, padres,...). Importante en este sentido lo estético.
- Constituye un componente de la evaluación del proyecto.

42. 14.- TRABAJOS DE AMPLIACIÓN INDIVIDUAL
Alumnos de forma individual pueden tratan aspectos relacionados con el
proyecto que responden a sus intereses particulares, y que no estaban
contemplados en el índice colectivo.

43. Cuarta parte
Finalización del proyecto

44. 15.- DOCENTE UNA VEZ FINALIZADO EL PROYECTO: EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Algunos aspectos a evaluar:
- ¿Se han alcanzado los objetivos previstos?.
- Gestión de las actividades: Recursos, temporalización,...
- ¿Se han cubierto los puntos críticos del proyecto?
- Satisfacción de los participantes en el proyecto (alumnos,
familias, agentes externos,...)

45. 15.- DOCENTE UNA VEZ FINALIZADO EL PROYECTO: EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Herramientas de evaluación:
- Cuestionarios, encuestas o entrevistas.
- Análisis de los productos realizados a lo largo o al final del
proyecto.
Imagen: Grupo de Investigación EVALfor

46. 15.- DOCENTE UNA VEZ FINALIZADO EL PROYECTO: RECAPITULAR EL PROCESO
Se llevado a cabo en forma de programación a posteriori que sirva de...
- Memoria.
- Para intercambio con otros docentes.
- Contraste con los objetivos terminales del centro.
- Contraste con el currículo oficial.
- Punto de partida para un nuevo proyecto.