Taller instrumentos de evaluación-final

Invitar a los docentes mariateguinos a
reflexionar acerca de la importancia de los
instrumentos y técnicas de evaluación, que
es usado por el docente como una
herramienta para obtener evidencias de los
desempeños de los estudiantes en un
proceso de enseñanza y aprendizaje, con el
fin de que esta reflexión sea la base para
mejorar sus prácticas evaluativas y les
permita ser cada día mejores maestros.
Julio Guzmán Chávez 2

REFLEXIONEMOS
SOBRE LOS
VIDEOS: 1 Y 2

Son procesos complejos de desempeño con
idoneidad, en determinados contextos, que
permiten una actuación responsable y
satisfactoria demostrando la capacidad de hacer
con SABER y con conciencia sobre las
consecuencias de este hacer en el entorno.
Integra el saber ser con el saber conocer y el
saber hacer (MINEDU, 2010, p. 6).
Expresa un SABER ACTUAR en un contexto
particular de manera pertinente con vistas a
una finalidad seleccionando y movilizando una
diversidad de recursos, satisfaciendo ciertos
criterios de acción considerados esenciales (Luis
Guerrero, 2013, p. 5).

1) A PARTIR DE
SITUACIONES RETADORAS
Necesitan Afrontar situaciones
retadoras, que le exijan
seleccionar, movilizar y
combinar capacidades
FUENTE: MINEDU, M.C.N. 2014, p. 19
2) DE LO GENERAL A
LO PARTICULAR Y
VICEVERSA
La competencia se
demuestra solo
cuando el estudiante
sabe combinarlas con
pertinencia un
determinado
problema
3) CONSTRUYENDO EL
CONOCIMIENTO DE MODO
SIGNIFICATIVO
Los conocimientos necesitan
siempre aprenderse de manera
crítica, indagando, produciendo
y analizando información
4) A LARGO PLAZO Y
PROGRESIVAMENTE
Necesitamos Tener
claro cuales son sus
diferentes niveles de
progreso a lo largo de
cada ciclo (Mapas de
Progreso)
Foto del Monitoreo del 4 al 28 de Mayo

Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones
problema. (Zabala, 2007, p. 193).

En su función formativa, la evaluación debe dar información útil y necesaria
para asegurar el progreso en la adquisición de quien aprende. También de
quien enseña. (Sacristán, 2008, p. 221).

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
La evaluación de los aprendizajes es
un proceso, mediante el cual se
observa, se recoge y se analiza
información relevante, respecto al
proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarla (MINEDU
(2007, p. 9)

ETAPAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
INICIAL
Al principio del
procesos de
aprendizaje
Procedimientos
semiformales y
formales
Información
para ubicar al
estudiante
EVALUACIÓN
DE PROCESO
A lo largo del
procesos de
aprendizaje
EVALUACIÓN
TERMINAL
L
O
G
R
O
S
D
E
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S
Al final de cada
periodo o año
Actividades
de apoyo
Procedimientos
no formales
semiformales y
formales
Información
para regular los
procesos de E-A
Procedimientos
formales
Síntesis de los
logros
obtenidos por
área curricular
REALIMENTACIÓN

DIAGNÓSTICA O
INICIAL
FORMATIVA O
PROCESO
SUMATIVA O
VALORATIVA
Es el Punto de partida que
da cuenta como llega cada
uno de los educandos a la
escuela, y es el insumo
para nuestra planificación.
Tiene por finalidad valorar
todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Permite asegurar la
calidad de los logros de
los objetivos previstos.
Facilita la información de
inmediato y permite
intervenir en el acto, lo
cual desencadena
información de retorno o
retroalimentación.
Tiene por finalidad la
valoración del grado de
realización de los
objetivos previstos, es
decir determina el valor
del producto, de los
resultados del
aprendizaje.
Según su Finalidad o Propósito
de Evaluación

…la evaluación como un proceso retroalimenta el aprendizaje, posibilitando su regulación por
parte del estudiante. Así, este puede, junto con el educador, ajustar la progresión de sus
saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades.
La evaluación formativa permite saber mejor dónde se encuentra el alumno respecto a un
aprendizaje determinado, para también saber mejor hasta dónde puede llegar (Perrenoud,
1999). Su efecto positivo se relaciona con la toma de conciencia del alumno de su propio
proceso de aprendizaje. (Condemarín y Medina, 2000, p. 27)

…lo que necesita el profesor es incorporar, desarrollar competencias docentes para poder
observar claramente cuál es el desarrollo de esa competencia en cada uno de los alumnos,
por lo tanto necesitan ser buenos observadores de los alumnos, buenas escuchas de sus
alumnos, necesitan que ellos participen, se activen, para que les dejemos ese campo
donde nosotros podamos hacer esa observación, como una especie de investigación
etnográfica (estudio sistemático de las personas y culturas)… (Federico Malpica,
https://youtu.be/zawgxMLBsv4)

TIPOS DE
EVALUACIÓN

PARADIGMA CUANTITATIVO Vs.
PARADIGMA CUALITATIVO
Ambos paradigmas han impregnado fuertemente la producción educativa a lo
largo del siglo XX, los que se han reflejado de manera importante en la forma
de concebir el currículo y la evaluación.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
PARADIGMA CUANTITATIVO PARADIGMA CUALITATIVO
1. Positivismo lógico (busca los hechos o causas
de los fenómenos sociales, prestando escaza
atención a los estados subjetivos de los
individuos).
2. Medición permanente y controlada.
3. Objetiva.
4. Al margen de los datos, perspectiva “desde
fuera”.
5. Orientado al resultado.
6. Fiable: datos “sólidos” “repetibles”.
7. Generalmente estudios de casos múltiples.
8. Particularista.
9. Asume la realidad estable.
1. Basado en la fenomenología (interés por
comprender la conducta humana desde el
propio marco de referencia de quien actúa).
2. Observación naturalista sin control.
3. Subjetivo.
4. Próximo a los datos (perspectiva desde
dentro.
5. Orientado al proceso.
6. Válido: Datos “reales”, “profundos”.
7. No generalizable: estudios de casos aislados.
8. Holista.
9. Asume la realidad dinámica.
FUENTE: Ríos (2008, p. 37)

¿Qué son las
TÉCNICAS?
Son procedimientos
que nos indican el
Cómo recoger la
información
¿Qué son los
INSTRUMENTOS?
Son medios que
nos indican el Con
Qué recoger la
información

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES
(No derivan en
calificación, solo
son referenciales)
Observaciones
Espontáneas
Se realizan durante toda la sesión de aprendizaje, sin que los estudiantes se den
cuenta que están siendo evaluados.
Son observaciones de intervenciones, forma de cómo hablan, seguridad en sus
opiniones, gestos, miradas, dudas, etc.
Conversaciones y
Diálogos
Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los aprendizajes
esperados.
Los estudiantes hacen preguntas y participan espontáneamente.
Preguntas de
Exploración
Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se está realizando y proporcionar
oportunamente algún tipo de ayuda requerida.
SEMIFORMALES
(Pueden derivar
algunas
calificaciones)
Ejercicios y prácticas
realizadas en la
sesión
Con la participación de todos o la mayoría de estudiantes, realimentando
permanentemente, dando rutas para corregir deficiencias y no solo consignar
errores.
Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión y de la unidad
didáctica.
Tareas realizadas
fuera de la sesión
Garantizar que sean hechas por los estudiantes.
Los estudiantes deben evaluar sus aprendizajes (autoevaluación,coevaluación), con
criterios definidos que permitan verificar avances logrados.
FORMALES
(Se realizan al
finalizar un
periodo, para
recoger
información, para
registrar y
comunicar los
resultados de
aprendizaje)
Observación
Sistemática
Examina un hecho, cotejo o lo que es realizado por otro sujeto.
Se recoge información de capacidades y actitudes de los estudiantes de forma
individual y grupal, dentro y fuera del aula.
Pruebas o exámenes
tipo Test
Se plantea al estudiante reactivos para que demuestre el dominio de capacidades o
conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje y se
diseñan en función de la matriz de evaluación.
Pruebas de
desempeño o
Ejecución
Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de
determinadas capacidades.
Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de análisis y síntesis , la
organización de la información, la inferencia y el juicio crítico.
FUENTE: Yampufé, 2009, p. 51

Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes necesitamos utilizar una serie de
técnicas e instrumentos que nos permitan recoger información relevante sobre sus
desempeños. Sin embargo, muchas veces aplicamos “pruebas”, “pasos escritos”,
“exámenes escritos u orales” solo para comprobar cuánto saben los estudiantes en
términos de contenido o manejo memorístico de información; y, en otros casos, los
aplicamos al final del proceso de aprendizaje o reducimos la comprobación solo a
pruebas de lápiz y papel. (Rutas de Aprendizaje, Secundaria, Comprensión… p. 96).

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación Sistemática
Lista de Cotejo
Registro Anecdótico
Guía de Observación
Escala Estimativas
Guía de Proyectos
Situaciones Orales de
Evaluación (exposición,
diálogo, ensayo)
Guía de observación
Rubrica
Lista de Cotejo
Desempeño de los
Estudiantes
Cuaderno o Textos de los alumnos
Organizadores Gráficos (mapas conceptuales, etc.)
Portafolio
Cuadro Comparativo
Preguntas sobre el procedimiento (Metacognición)
Análisis del Desempeño
Portafolio
Rúbricas
Pruebas de Desarrollo
Pruebas de Desarrollo
Pruebas Objetivas
Práctica Calificada
Hoja de Aplicación
Pruebas de Ensayo
Pruebas de Actuación o
Ejecución, Expresión
Corporal
Lista de Cotejo
38

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA
DE COTEJO
¿Qué es? Característica
Es un listado de aspectos a evaluar
(contenidos, capacidades, habilidades,
conductas, etc.), al lado de los cuales se puede
colocar un puntaje, una nota o un concepto.
 Instrumento de verificación
 Actúa como un mecanismo de revisión
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
 Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente,
dependiendo del enfoque que se le quiera
asignar.
 Posee un amplio rango de aplicaciones, y
puede ser fácilmente adaptada a la situación
requerida.
INDICADORES:
N° ETUDIANTES
E
x
c
e
l
e
n
t
e
M
u
y
B
u
e
n
o
B
u
e
n
o
R
e
g
u
l
a
r
M
a
l
o
Excelente Muy
Bueno
Bueno Regular Malo
19 a 20 17 a 18 14 a 16 11 a 13 08 a 10
01
02
03
04

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
REGISTRO ANECDOTICO
¿Qué es? Características
Recoge informaciones sobre comportamientos
inusuales del o los estudiantes; preferentemente
recoge evidencias sobre su adaptación social y las
conductas atípicas relacionadas a la interacción de
estos con el medio ambiente y con el contexto social
en el que se desenvuelve
 Proporciona una descripción exacta, precisa de un
acontecimiento específico.
 Observa la actuación del estudiante en situaciones
cotidianas.
 Redacta los hechos observados en forma breve,
clara y objetiva.
 Otorga sugerencias oportunas con base en las
conclusiones obtenidas.
DATOS DEL ESTUDIANTE:
GRADO Y SECCIÓN: FECHA:
ACTIVIDAD: ÁREA:
ESTUDIANTE DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ANÁLISIS / INTERPRETACIÓN
1)
2)
3)
4)
5)
6)

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA
DE OBSERVACIÓN
Evalúa la productividad y desempeños de los
estudiantes, en ella se establecen categorías con
rangos más amplios que en la lista de cotejo. Permite
al docente mirar las actividades desarrolladas por el
estudiante de manera más integral. Para ello es
necesario presenciar el evento o actividad y registrar
los detalles observados.
 Es una evaluación justa e instantánea.
 Se puede emplear durante una semana, un mes,
un semestre.
 Puede complementarse con otro instrumento tal
como la lista de cotejo.
 Los hechos son percibidos directamente, sin
ninguna clase de intermediación, es decir, tal y
como se dan naturalmente.
I.E.: 2048 J.C.M.
AÑO Y SECCIÓN: 3° C
TEMA: Conociendo la Tabla
Periódica Actual
HABILIDADES O TAREAS
Selecciona los
elementos
químicos según
sus
propiedades
Aplica fichas
con siluetas
periódicas
utilizando
colores, goma,
etc.
Ordena y
selecciona la
tabla periódica
actual
Desarrolla la
tabla periódica
asignándole su
número
atómico según
sus propiedades
TOTAL
N° ESTUDIANTE 4 4 6 6
01
02
03
04
05
38

ESCALA ESTIMATIVAS
Es un listado de indicadores que pueden tener varias
escalas de valoración para determinar el grado en el
cual está presente dicha característica. Pueden haber
escalas de conocimientos, de habilidades, valorativas,
de frecuencia, de actitudes, etc.
 Describe el grado en que el estudiante domina el
indicador.
 Puede tener entre tres a cinco criterios de
evaluación.
 Excelente para trabajos grupales.
 Las escalas se pueden clasificar: muy alta, alta,
baja, deficiente; muy contento, contento, triste,
necesito ayuda; con mucha frecuencia, con
mediana frecuencia, con poca frecuencia, nada;
etc.
ÁREA: GRADO Y SECCIÓN:
INDICADOR:
TEMA: FECHA:
N° ESTUDIANTE
Muy Alta Alta Medio Bajo
A- 17 a 20 B- 14 a 16 C- 11 a 13 D- 08 a 10
01
02
03
LEYENDA
A Argumenta …
B Analiza…
C Interpreta…
D Identifica…

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA
DE PROYECTOS
Es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje,
porque permite verificar las capacidades de:
• Representar objetivos que deben ser alcanzados
• Escoger estrategias más adecuadas para solucionar
un problema
• Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o
resultados específicos
 Es un instrumento de evaluación formativa de
equipos de trabajo.
 Proporciona información pertinente y oportuna
 Los resultados deben promover cambios en los
procesos educativos.
 Sus resultados se transforman en productos.
GRADO Y SECCIÓN: INTEGRANTES
PROYECTO:
FORMULACIÓN:
 Usa ideas innovadoras
 Plantea en forma clara el problema
DESARROLLO:
 Utiliza distintas fuentes de información
 Intercambia ideas con los demás compañeros
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS:
 Presenta un informe final escrito
 Expone los resultados del proyecto
LEYENDA:
A. EXCELENTE: De 17 a 20
A. MUY BUENO: De 14 a 16
A. BUENO: De 11 a 13
A. DEFICIENTE: De 08 a 10

RUBRICA
Son guías o escalas de evaluación donde se establecen
niveles progresivos de dominio o pericia relativos al
desempeño que una persona muestra respecto de un
proceso o producción determinada. Son escalas
ordinales que destacan una evaluación del desempeño
centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el
establecimiento de puntuaciones numéricas.
• Determina la calidad de los estudiantes en tareas
específicas.
• Facilita la calificación del desempeño del estudiante.
• Especifica qué se espera del estudiante.
• Establece los criterios de evaluación.
• Facilita que los estudiantes desarrollen conceptos y
destrezas
ESCALA DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS
ASPECTOS
A
EVALUAR

ESTUDIANTE
4 3 2 1
Selecciona información,
Identifica diferentes formas de
hacer notas e identifica
palabras adecuadas para
escribir frases.
Selecciona información,
Identifica diferentes formas de
hacer notas pero no identifica
palabras adecuadas para
escribir frases.
Selecciona información, no
logra identificar diferentes
formas de hacer notas ni
identificar palabras
adecuadas para escribir
frases.
No logra seleccionar
información, no identifica
formas de hacer notas ni
identifica palabras
adecuadas para escribir
frases.
DIEGO GERARDO
LENNIN
DIEGO ALEJANDRO
PROYECTO 1: Toma notas de una exposición
ESTUDIANTE
4 3 2 1
Comprende la relación entre
imagen y texto, descubre las
diferencias entre cuentos y
leyendas y utiliza el lenguaje
escrito para diferentes
propósitos.
.Comprende la relación entre
imagen y texto, se dificulta la
diferencia entre cuentos y
leyendas y utiliza el lenguaje
escrito para diferentes
propósitos.
Comprende la relación entre
imagen y texto, descubre las
diferencias entre cuentos y
leyendas pero no utiliza el
lenguaje escrito para
diferentes propósitos.
No comprende la relación
entre imagen y texto, no
descubre las diferencias
entre cuentos y leyendas ni
utiliza el lenguaje escrito
para diferentes propósitos.
DIEGO GERARDO
LENNIN
DIEGO ALEJANDRO
PROYECTO 2: Comentar acerca de leyendas y cuentos mexicanos
ALUMN@
4 3 2 1
Identifica la función y las
características principales de
instructivos, adapta el lenguaje
para ser escrito, respeta la
ortografía convencional de
palabras y sigue instrucciones a
partir de un texto escrito.
para ser escrito, respeta la
palabras pero no sigue
instrucciones a partir de un
texto escrito.
para ser escrito, no respeta la
palabras ni sigue instrucciones
a partir de un texto escrito.
instructivos, no adapta el
lenguaje para ser escrito, no
respeta la ortografía
convencional de palabras ni
sigue instrucciones a partir de
un texto escrito.
DIEGO GERARDO
LENNIN
DIEGO ALEJANDRO
PROYECTO 3: Elabora un platillo a partir de una receta

MATRIZ DE
EVALUACIÓN
• Sobre la Matriz de Evaluación, Torres (2013), toma como referencia la Taxonomía de los
Dominios Cognoscitivos de Blom-Anderson y de algunas de las palabras indicadoras de los
respectivos niveles que se muestra en el siguiente gráfico (p. 12):
ALTO NIVEL
BAJO NIVEL
1. MEMORIZAR
3. APLICAR2. COMPRENDER
6. CREAR
5. EVALUAR4. ANALIZAR
• Nos permite establecer los pesos y puntajes, de acuerdo al grado de complejidad de los
indicadores propuestos que en lo posible deben ser de alto nivel.
• De estos pesos, daremos los puntajes o valoraciones (según complejidad de los indicadores
propuestos) para los Items o reactivos (preguntas) que se elaborarán para el instrumento de
evaluación.

BENJAMIN BLOOM
(1913 – 1999)
 Psicólogo educativo estadounidense
 En la Convención de la Asociación
Norteamericana de Psicología (1948)
el y su colaboradores formularon una
clasificación de los «Objetivos del
Proceso Educativo».
 Identificaron 3 dominios de
actividades de aprendizaje.
 Establecieron una jerarquía de
objetivos de aprendizaje.
 Propusieron dividir los objetivos
cognitivos en subcategorías.
 Organizadas del comportamiento
más simple al más complejo.
MEMORIZACIÓN
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN
ANALISIS
SINTESIS
EVALUACIÓN

FUENTE: SEPEC, 2010, p. 75
TAXONOMÍA DE BLOOM
CONCOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN
Adquirir
Calcular
Citar
Clasificar, Conocer
Decir
Definir
Describir
Distinguir
Enumerar
Fijar
Formular
Hacer listado
Identificar
Localizar
Mostrar
Nombrar
Recitar
Recordar
Relatar
Repetir
Reproducir
Seleccionar
Señalar
Subrayar
Traducir
Anular, cambiar
Comentar
Comparar
Confeccionar
Construir, decir
Describir
Determinar
Dibujar
Diferenciar
Discutir, distinguir
Explicar, expresar
Extraer conclusiones
Fundamentar
Generalizar
Hacer listas
Identificar
Ilustrar, inferir
Informar
Interpretar
Justificar, leer
Memorizar, narrar
Preparar, recitar
Reconocer
Recordar
Relatar, repetir
Aplicar, clasificar
Comparar
Demostrar
Desarrollar
Descubrir
Diseñar
Dramatizar
Efectuar
Ejemplificar
Ejercitar, ensayar
Escoger, hacer
Experimentar
Fomentar
Ilustrar
Interpretar
Llevar a cabo
Modificar, operar
Organizar
Planificar, practicar
Programar
Realizar
Reestructurar
Relacionar
Resolver, sintetizar
Usar, utilizar
Aclamar
Analizar
Calcar
Comparar
Constatar
Criticar
Debatir
Desarmar
Descomponer
Descubrir
Desmenuzar
Determinar
Diagramar
Diferenciar
Distinguir
Enfocar
Examinar
Experimentar
Inspeccionar
Inventar
Investigar
Observar
Probar
Relacionar
Señalar, ver
Categorizar
Clasificar
Coleccionar
Compilar
Componer
Concebir, concluir
Confeccionar
Construir, crear
Deducir, definir
Diseñar, elaborar
Escribir, especificar
Esquematizar
Fabricar, formular
Idear, imaginar
Intuir, inventar
Juntar, manejar
Ordenar, organizar
Planificar, preparar
Producir, proponer
Proyectar
Reconstruir
Relatar, resumir
Sintetizar
Suponer
teorizar
Apreciar
Aprobar
Argumentar
Asignar puntos
Asignar valor
Auscultar
Calcular
calificar
Comparar
Comprobar
Considerar
Constatar
Criticar
Decidir
Discutir
Elegir
Escoger
Estimar
Jerarquizar
Juzgar
Medir
Preferir
Rechazar
Revisar
Tipificar, valorar
38

NIVEL BAJO
MEMORIZAR
Recoger
Información
COMPRENDER
Confirmación,
Explicación
APLICAR
Hacer uso del
conocimiento
• define
• lista
• rotula
• Nombra
• Identifica
• repite
• quién
• qué
• Cuándo
• dónde
• cuenta
• describe
• examina
• tabula
• cita
• predice
• asocia
• estima
• diferencia
• extiende
• resume
• describe
• interpreta
• discute
• extiende
• contrasta
• distingue
• explica
• parafrasea
• ilustra
• compara
• aplica
• completa
• ilustra
• muestra
• examina
• modifica
• relata
• cambia
• clasifica
• experimenta
• descubre
• usa
• computa
• resuelve
• construye
• calcula
NIVEL ALTO
ANALIZAR
Dividir,
Desglosar
EVALUAR
Juzgar el
resultado
CREAR
Reunir,
incorporar
• separa
• ordena
• explica
• conecta
• divide
• compara
• selecciona
• explica
• infiere
• arregla
• clasifica
• analiza
• categoriza
• compara
• contrasta
• establece
• gradación
• prueba
• mide
• juzga
• explica
• valora
• crítica
• justifica
• apoya
• convence
• concluye
• selecciona
• predice
• argumenta
• sustenta
• combina
• integra
• reordena
• planea
• inventa
• qué pasa si?
• prepara
• generaliza
• compone
• modifica
• diseña
• plantea
• hipótesis
• desarrolla
• reescribe
FUENTE: Torres, 2013, p. 12
TAXONOMÍA DE BLOOM-
ANDERSON
38

FUENTE: SEPEC, 2010, p. 74
TAXONOMÍA DE BELTRAN
CAPACIDAD HABILIDADES
OBSERVACIÓN Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca,
descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra
DESCRIBE Explica, expone, relata, narra, manifiesta
ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS Compara, aplica, adecúa, procesa
ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES Compara, diferencia, relaciona, caracteriza
DISCRIMINA CARACTERÍSTICAS ESENCIALES Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce
CLASIFICA Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza
RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER PRBLEMAS Expresa, establece, mide, compara, resuelve, realiza, halla, gráfica,
organiza, emplea
PROCESA Elabora, transforma
REPRESENTA Simula, modela, dibuja, reproduce
MEMORIZA Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda
INVESTIGA Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga
ANALIZA Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue
CREA Produce, prepara, construye, amplía, mejora
IDENTIFICA Descubre, señala, muestra
FORMULA Emite, cuestiona, propone
COMPRENDE Explica, aplica, resuelve, demuestra
EVALÚA Mide, cuestiona, examina, crítica, estima, juzga, valora
38

PROYECTO TRAGALUZ – Aprendo a
Pensar
Establecen los pasos mentales (habilidades o procesos mentales) que aplican en
dicha definición. Estos pasos están secuenciados por orden lógico y habitualmente
identificamos los cuatro más relevantes. Las destrezas seleccionadas y los pasos
mentales son aplicables a muchas situaciones, tanto de la vida cotidiana como de los
subsectores de aprendizaje trabajados
Resulta imprescindible que el estudiante interiorice tanto la definición de la destreza
como la ejecución de la misma en forma de habilidades (pasos mentales) y las
aplique a diversas situaciones.
El profesor(a) debe ayudar a pensar sin sustituir al estudiante cuando piensa. Cuando
pensamos por el estudiante, impedimos que piense y por ello no posibilitamos la
mejora de su inteligencia.

PROYECTO TRAGALUZ – Aprendo a
Pensar
A continuación,
definimos 50 destrezas
(acciones mentales)
con las cuales aprende
un aprendiz y las
descomponemos en
los pasos mentales o
habilidades necesarios
para el desarrollo de la
respectiva destreza:

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Capacidad
Capacidad
INDICADORES
Capacidad
Capacidad
Ítems
Son los
saberes o
macro
capacidades
Saberes q’
miden la
progresión
de la
competencia
Evidencia el
logro de las
capacidades
Tareas q’ se
ejecuta para
evidenciar el
logro de la
capacidad e
indicador

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Argumenta científicamente.
Sustenta que la ubicación de los
elementos químicos en la tabla
periódica depende de las
características que presentan.
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
TERCERO II 2/6 3
TÍTULO DE LA SESIÓN
Conociendo la tabla periódica actual
ÁREAS: C.T.A.
EVALUACIÓN:
INDICADORES INSTRUMENTOS
Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica
depende de las características que presentan.
Guía de observación
Ficha de Aplicación
SESIÓN
31 32 33

Condemarín y Medina (2000). Evaluación de los Aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias
linguisticas y comunicativas. Chile.
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). El enfoque informativo de la Evaluación Nº 1.
México D.F.
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). La Evaluación durante el Ciclo Escolar Nº 2.
México D.F.
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). Los Elementos del Currículo en el Contexto del
Enfoque Formativo de la Evaluación Nº 3. México D.F.
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). Las Estrategias y los Instrumentos de Evaluación
desde un Enfoque Formativo Nº 4. México D.F.
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). La Comunicación de los Logros de Aprendizajes
de los Estudiantes desde un Enfoque Formativo Nº 5. México D.F.
MINEDU (2014). Marco Curricular Nacional. Lima – Perú.
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Lima – Perú.
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. IV y V
Ciclo. Lima – Perú.
39Julio Guzmán Chávez
BIBLIOGRAFÍA
CONSULTADA

MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. VI y VII
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 2. Hacer uso de los saberes matemáticos para afrontar
desafíos diversos. Lima – Perú.
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión y producción de textos escritos. VI y VII
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 3. Comunicarse oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios. Lima – Perú.
MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Lima – Perú.
MINEDU (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima – Perú.
MINEDU (2010). Sistema de Evaluación para ser aplicada en Diseños Curriculares Básicos Nacionales.
Lima – Perú.
MINEDU (2007). Guía de Evaluación del Aprendizaje. Lima – Perú.
MINEDU (2004). Guía de Evaluación del Aprendizaje. Lima – Perú.
Ríos Muñoz, Daniel (2008). Evaluación de los Aprendizajes. Santiago de Chile.
Sacristán, Gimeno (2008). Educar por Competencias, que hay de nuevo?. Madrid – España.
Torres Paredes, Alcides (2013). Revista Sembrando. Nros. 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69 y 70. Lima – Perú.
Unidad del Curriculum y Evaluación. Ministerio de Educación (2008). Evaluación para el Aprendizaje. República
de Chile.
Velásquez Huerta, Robert (2009). Evaluación del Aprendizaje. Cerro de Pasco – Perú.
Yampufé Requejo, Carlos (2009). Guía para la planificación curricular en el aula. Lambayeque – Perú.
Zavala, Antoní; y Arnao, Laia (2007). Como Aprender y Enseñar Competencias. España
40
BIBLIOGRAFÍA
CONSULTADA
Julio Guzmán Chávez

ACTIVIDAD DEL TALLER N° 1:
1) Agruparse por Áreas de Aprendizajes
2) Ubicar su unidad y/o sesión de aprendizaje.
3) Seleccionar la competencia, la capacidad y su indicador de evaluación
4) Luego escoger la técnica y un instrumento de evaluación pertinente
para el indicador elegido.
5) Desarrollar los instrumentos de evaluación, apoyándose en las
taxonomías otorgadas en el taller pedagógico.
DURACIÓN: 30’
MATERIALES: Papelotes, plumones, cintas makestein, etc.

ACTIVIDAD DEL TALLER N° 2:
1) Nombrar a un representante del grupo para la socialización de su
trabajo.
2) Breve explicación de su sesión de aprendizaje.
3) Explicación de su competencia, capacidad e indicador de área a utilizar.
4) Explicación de la técnica e instrumentos a utilizar.
5) Preguntas y reflexiones de los participantes.
DURACIÓN x GRUPO: 10’
MATERIALES: Papelotes, plumones, cintas makestein, etc.

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