ABP. Tipus, Disseny, Avaluació i Organització de Centre

Aprenentatge Basat en Projectes
Tipus, Disseny i Avaluació
Jordi Domènech-Casal
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
INS Marta Estrada (Granollers)

Què és l’ABP
Conflicte, Context i Contingut
Tipus d’ABP (exemples)
Organització de Centre
Avaluació
Agency, Ownership i SenseMaking

“A project
is a wholehearted
purposeful activity
proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918

“No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W.A. Kilpatrick, 1917

“No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W.A. Kilpatrick, 1917
Purposeful Acts
Producte
Experiència estètica
Problema o pregunta
Habilitat o coneixement específic

Ara aprendrem sobre els dinosaures
Conflicte i Currículum

Hem trobat aquestes petjades...

Volem Aprendre a...
Volem Fer...
Productes, Servei o Esdeveniment (APS)
Problemes (Controvèrsies, etc.)
Disfrutar experiència estètica
Àmbits temàtics (els egipcis)
Habilitats (instrument)
Indagació i Modelització
No Objectiu Extern
Aprendre a Aprendre
Currículum és objectiu explícit
Objectiu Extern
Aprenentatge Instrumental
Currículum és instrument

Conflicte, Context i Contingut

Continguts Context

Continguts Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
La convivència entre L’objectiu Extern i els Objectius d’Aprenentatge

¿Dónde está la bolita?
Continguts Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)

Dónde está la bolita?
Continguts Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
MTS Campanya de
prevenció

Dónde está la bolita? Les
MTS estan involucrades, els
Tríptics estan implicats.
Continguts Context
Conflicte
(Objectiu Extern)
MTS Campanya de
prevenció
Fem un Tríptic

Continguts Context
Conflicte
Problema
(Objectiu Extern)
Els objectius d’aprenentatge
Han de ser instrumentals en la resolució de l’objectiu extern,
no mers “objectes”.
Elaborar una clau dicotòmica de detecció d’errors en
mesures de prevenció que serveixi per a calcular
probabilitats i riscs de malalties.

“Estos son
mis objetivos de aprendizaje.
Si no le gustan, tengo otros”.
Groucho Marx

En un projecte,
Alguns objectius estan involucrats,
Alguns objectius estan implicats.
En un plat d’ous amb cansalada,
La gallina està involucrada,
El porc està implicat.

NARRACIÓ
DELS
OBJECTIUS
DEL
PROJECTE
NARRACIÓ DELS
OBJECTIUS
D’APRENENTATGE
“Construir un hort” Estacions
Germinació
Xarxes tròfiques
Eines
Àrees
Interdisciplinarietat

Tipus de projectes
Propòsits que guien l’acció a l’aula

WünderKammer Project
https://sites.google.com/site/
projectewunderkammer/home
Tipus 1: Productes
Tipus1: Productes

BookTrailer de El Quijote
Tipus1: Productes

Tipus2: Preguntes Essencials.
Causes de la Segona Guerra Mundial
L’Europa d’entreguerres
Anàlisi de Fonts Primàries i Secundàries

Projecte Europeu Engaging Science
https://www.engagingscience.eu/es/2015/04/08/invasion/
Tipus2: Problemes. Controvèrsies.

Tipus2: Problemes. Resoldre un problema
Riscos geològics
Tectònica de plaques
Mesures d’atenuació i prevenció.
Controvèsies Sòcio-Científiques

Input 1
• Límits de placa i fenòmens associats.
• Cicle de les roques

Input 2
L’espai en què es distribueix un fòssil pot associar-se
a la forma i mida que tenia un continent a l’etapa en
què vivia aquesta espècie.

https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz
Cinemàtica i Dinàmica

https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz

Expressió gènica i neurodegeneració

Armshtadt 3 Delta
https://sites.google.com/site/armshtadt3delta/home

https://sites.google.com/site/huntingexos/guia-didactica
Exoplanetes,
Recerca
i comunicació científica
i gravitació universal

https://sites.google.com/site/huntingexos/guia-didactica

Tipus3: Disfrutar d’una experiència estètica.

Howlin' Wolves
https://app.box.com/s/fst1fw2uo2
gu2k4jj1j98376p5r8sy36
Tipus3: Disfrutar d’una experiència estètica.

Imatge extreta de: http://www.unawe.org/activity/eu-unawe1302/
Tipus4: Aprendre.

Disseny de Seqüències
D’Aprenentatge Basat en Projectes

“Crec que ja he après a cavar. Podem deixar-ho, ara?”.
Alumne del projecte Hort empoderat del seu aprenentatge
i poc compromès amb l’objectiu del projecte.

“Projectitzar” una activitat
Projectes “on the way”
Dissenyar un projecte

Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un objecte de 0,2 kg llançat amb un
angle de 30º assoleixi una acceleració de 2 m/s2 i impacti en objecte situat a 8 metres
a una alçada de 20 cm. Quin tipus de trajectòria seguirà i com podem mesurar-la.

•Concurs: Fem un concurs de catapultes de precisió.
Objectiu extern concomitant amb l’aprenentatge
•Ho plantejarem com un concurs de projectes per posar satèl·lits en òrbita.
Context i conflicte rellevants
•Treballarem en equips de 3 alumnes, cada equip té el seu projecte. A mig
projecte, un membre de cada equip circularà pels altres proposant idees de
millora.
Metodologies Actives i coneixement en comunitat
•Cada equip gravarà una demostració del seu projecte, amb els gràfics de
vectors necessaris perquè s’entengui el que s’està observant i argumentarà
procés
Producte final vinculat al conflicte i l’aprenentatge
Problema de Física: Quina Força cal fer perquè un objecte de 0,2 kg llançat amb un angle de 30º assoleixi
una acceleració de 2 m/s2 i impacti en objecte situat a 8 metres a una alçada de 20 cm. Quin tipus de
trajectòria seguirà i com podem mesurar-la.

By #ABPMates
#betacamp17
Foto: Isaac Muro
https://twitter.com/betacamp_edu/status/90
2118501460189184

Continguts
CONFLICTE
CONTEXT
NARRACIÓ

Escrivim una carta
Sobre què? Per què? A qui?

Mission to Stars
https://sites.google.com/site/missiontostars/home

Down-Up (Tema Context Temes derivats).
Astronomia Museística Manipulació Materials, Proporcions
matemàtiques,...
Up-Down (CONTEXT Temes).
Campanya Crisis dels Refugiats Desigualtats i guerres, Geografia,
Estratègies de comunicació i TIC...

Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
= Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea que
ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.

Jarchas y
sirventesios
Àrea i
Perímetre
Història
romana
Flora
Mediterrània
= Que composin una Jarcha sobre un jardí romà i calculin l’àrea que
ocupa escrita en Arial 12. I que ho pengin a Glogster.
Interdisciplinarietat:
“Pavimentar”continguts?
FAIL

Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat: Deixar
que un eix o context principal
“estiri” el que necessita de
cada matèria.
=
Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses constel·lacions.

Les
constel·lacions
no són planes.
L’Univers és
profund.
Fem una
maqueta
3D per a
veure-ho
Calculem les
proporcions
Fem una
exposició
Ho
acompanye
m d’un
pòster i
presentació
oral
Interdisciplinarietat: Deixar
que un eix o context principal
“estiri” el que necessita de
cada matèria.
= Que preparin una exposició al Museu del poble on presenten la
configuració real de diverses constel·lacions.
I que cantin
“Starman” FAIL

“No et preguntis
què pot fer el projecte
per la teva matèria.
Pregunta’t
què pot fer la teva matèria
per al projecte”
JF. Kennedy

Disseny d’Experiments
Anàlisi de dades
Cicles Biogeoquímics
Hands on
Minds on

Comunicació en formats
científics
Treball en Comissions
Autogestió
Participació en pràctiques
epistèmiques

Esports Alternatius i Inclusió

Oberts Estructurats Tancats
Autonomia
Planificació
Autogestió
Model Científic
Epistemologia

Tema Evidències /
Conflicte
Context
Producte final
Producte parcial 1
Producte parcial 2
Producte parcial 3
P
o
r
t
f
o
l
i
o
Conceptuals
Procedimentals
Epistèmiques
Itinerari Down-Up: Tema Context

Tema a
Tema ?
Context
Producte col·lectiu
Itinerari Up-Down: Context Tema
Tema b
Tasca ?
Tasca 2
Tasca 1
Tasca ?
Tema c

Calendari Rols i agrupacions
Setmanal?
Totes les hores?
Fi de trimestre?
Comissions?
Responsables?
Equips?
Avaluació
Productes?
Dinàmiques?
Agents externs
Col·laboradors?
Espais?

Context
Conflicte/Problema
Narració
Rol
Contingut
Els continguts no solen
tenir problemes.
Els tenen els contexts
CRITERIS D’AVALUACIÓ.
Rellevant
Significatiu

Evolució
Geo
Eco
Proyecto de Investigación?

“Tant projecte, perquè, si jo vull ser enginyera?”
Alumna amb dubtes raonats sobre els
objectius d’aprenentatge
Las (necesarias) tensiones en los centros en transformación. Cuadernos de
Pedagogía (2018), 486. Sergi del Moral, Jordi Domènech-Casal.

1 2 3 4
Context L’activitat només té
sentit dins l’aula.
S’incorporen veus o
materials del món real.
L’activitat té sentit en el
món real. El context i
rols de l’alumnat són
versemblants.
L’activitat impacta en el
món real, en el que té
sentit i utilitat. El context
i rols de l’alumnat són
reals.
Conflicte El conflicte a
resoldre no usa els
continguts a
aprendre.
Una gran part dels
continguts treballats no
serveixen per a resoldre
el conflicte.
Els continguts treballats
son essencials per a
resoldre el conflicte, que
també necessita altres
coses.
Els continguts a
treballar estan
plenament identificats
amb el conflicte.
Discurs L’activitat és de
cerca i reproducció
d’informació.
S’apliquen estratègies
STEM per a obtenir
dades (experiments,
prototips…)
S’apliquen formats
STEM per a argumentar
a partir de dades.
S’apliquen dinàmiques
pròpies de les STEM
per a validar
coneixement.
Continguts Els continguts són
simplement
reproduits.
Els continguts són
aplicats i desenvolupats
parcial i informalment.
Els continguts són
desenvolupats
parcialment però de
manera formal.
Els continguts són
desenvolupats de forma
completa i de manera
formal.
Obertura Successió de
tasques tancades.
Els alumnes prenen
alguna decisión dins les
tasques i participen en
l’avaluació.
Els alumnes planifiquen
la consecució dels
objectius i l’avaluació.
Els alumnes decideixen
temàtica, planificació i
tota l’activitat.
Interdisciplinarietat 1 Assignatura STEM 2 Assignatures STEM 3 Assignatures STEM 3 Assignatures STEM +
alguna/es altra/es

Fase inicial
Fase desenvolupament
Fase final
Presentació. Què sabem.
Consens objectius i productes
Consens criteris i organització
Recerca i Suports.
Prototips i planificació.
Pluges idees, distribució rols i
tasques.
Portfolis,
Presentació.
Avaluació, Transferència i síntesi.

Formeu equips de de diferents especialitats
Cada equip rebrà una etiqueta representant l’alumnat, una etiqueta
representat un context i diverses competències del currículum.
Etapa 1: intenteu formular una proposta de projecte.
Etapa 2: Nomineu un membre de l’equip i feu fora la seva competència.
Etapa 3. Els nominats s’uniran al següent equip, on intentaran incloure-la.
Etapa 4: dissenyeu un projecte usant el CANVAS.

Portfolios
Projecte
Portfolio
Taller

Portfolios
Seleccionar
1) He après / m'ha interessat / m'apunto que...
perquè....
Reflexionar
2) Això connecta amb / té relació amb...
Emprendre
3) No acabo de veure clar / no entenc...
Decideixo que faré....

• “Digues-me si està bé, quina nota tinc?
• Després de tot el que hem parlat –fins a
l’extenuació- sobre què valorarem: tu què
penses?
• Però m’has de posar nota, és la teva
obligació!”
Alumne aferrat a un sistema qualificador
que no serveix per a aprendre
L’avaluació

Portfolios.
Productes parcials.
Exàmens.
Observació a l’aula.
Auto-avaluació.
Co-avaluació.
Avaluació del professor.
Instruments Dinàmiques

Els objectius del projecte Els objectius d’aprenentatge

Die gegenwärtige Situation in der
Quantenmechanik.
Naturwissenschaften.
Erwin Schrödinger

Agency, Ownership i SenseMaking
I altres paraules rares
“No hi ha crits que ofeguin la misèria ni la por.
No creixen orquídies en un pou ple de foscor”
Zitzània

Els valors o perspectives
des de les que l’alumnat
(les persones) valora una
proposta.
Els elements d’interès
que pretenem que
enllacin amb aquests
valors i perspectives.
Quins són els Insight dels meus alumnes?
Llibertat, Identitat, Justícia.

“Lo queremos,
lo necesitamos,
debemos conseguir el CONTROL,
ellos nos lo han robado, ...”

Cedir Poder, promoure l’autonomia

Friki Power
Celebrar el enigma

Gamifiqueixon?
Motivació Extrínseca
Motivació Intrínseca
“a genunine need to know”

Comunicación en
formatos científicos
Trabajo en comisiones
Autogestión
Participación en prácticas
epistémicas

“Ja us ho deia, jo! Els hem deixat escollir el que
han volgut i ha estat un desastre”
Professor que descobreix que els alumnes
no venen autònoms de sèrie

“Tots som diversos, però uns
som més diversos que
d’altres”
George Orwell

“Si en un grup cooperatiu no veus el tonto, és
que el tonto ets tu”
Alumne cansat del treball en equip
Els rols i l’aprenentatge

Grups d’experts (on the way) i autonomia

“-He fet tota la feina, m’han deixat sol
-Descarten totes les meves idees, no em deixen
participar.”
Dos alumnes d’un equip de treball amb
versions contraposades
Els rols

“-He fet tota la feina, m’han deixat sol
-Descarten totes les meves idees, no em deixen
participar.”
Dos profes d’un equip docent amb versions
contraposades
Els rols

Projectes Oberts
Projectes Estructurats
Projectes Tancats
Trencar un problema en trossos prou petits com
perquè el puguin resoldre còmodament,
O deixar que ho intentin?
Engagement i emoció

Trencar un problema en trossos prou petits
com perquè el puguin resoldre còmodament,
O deixar que ho intentin?
Sergi del Moral

Dificultats: horàries i reclams a d’altres matèries. “sostenibilitat” de
curs en curs: cal recliclar projectes i propostes i encaix curricular.
Oportunitats: bon espai per a aprenentatge (per a profes i alumnes)
de dinàmiques pròpies ABP: dinàmiques d’equip i d’aula, avaluació...
1) INS Marta Estrada: Projectes disciplinars: matèries fusionades:
VIP+TECNO = Disseny i Programació
Ciències + Anglès = Science Research
Llengua + Socials = Fòrum

1)Logística (temps i espais): franja de projectes? Setmana de projectes?
2)Aclarir perquè: context? Interdisciplinarietat? Autonomia?
3) Afavorir que siguin un espai d’aprenentatge per a docents sobre com
treballar per projectes.

En quins espais/temps?
+ Reunions de Claustres de Projectes
Matèries Portadores:
Equips.
Matèries de suport:
Comissions.
+ 2-3 dies
Reclutats a final
de trimestre

Organitzar un centre per a treballar per projectes: INS Marta Estrada
2) Projectes trimestrals:
Un producte/context rellevant amb connexió externa.
Participat des de diferents matèries.
Atorgant autonomia i lideratge a l’alumnat.
2-3 dies sencers a final (?) del trimestre.

1ESO:
◦ Earth Fluids Scientific Congress: Un Congrés sobre contaminació i cicles biogeoquímics.
◦ XYZStars: Exposició astronòmica al Museu de Ciències “La Tela”, de Granollers.
◦ Mercat Tecnològic Romà: Participació a Fira d’Artesans de Granollers.
2 ESO:
◦ Jornades d’Esports Alternatius: Treballem la diversitat amb Esports Inclusius.
◦ Festival de Màgia: Financem una iniciativa social amb una col·laboració al Centre Cívic El Gra, en elaboració.
◦ Documental Interculturalitat: Exposició al Centre de Cultura i Pau Can Jonch, de Granollers, en elaboració.
3 ESO
◦ Campanya de Recollida de Sang: a l’Institut, amb la Col·laboració del CAP i la Creu Roja, en elaboració.
◦ Exposició fotogràfica de denúncia social: en el context del Rally Fotogràfic de Granollers i en col·laboració amb el
Museu de Granollers, en elaboració.
◦ Teatre Musical: Obra benèfica amb finalitats i missatge social.
4 ESO
◦ Organització del viatge de fi de curs.
◦ Rapsodes
◦ Projecte individual
Èxit vol dir Èxit i Aprenentatge per als alumnes.

Aprendizaje basado en proyectos, trabajos
prácticos y controversias: 28 propuestas y
reflexiones para enseñar Ciencias. (2019)
Octaedro: Barcelona. Jordi Domènech Casal.
Aprenentatge Basat en Projectes, Treballs
pràctics i Controvèrsies. 28 experiències i
reflexions per a ensenyar Ciències. (2019) Rosa
Sensat: Barcelona. Jordi Domènech Casal.
https://wp.me/p25seH-HD

Howlin’ Wolves: un proyecto de astronomía para conectar la observación, el modelo científico y la
experiencia cultural. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 95, 53-58. Jordi
Domènech-Casal.
Aprendizaje Basado en Proyectos en el marco STEM. Componentes didácticas para la Competencia
Científica. Ápice. Revista de Educación Científica (2018), 2(2), 29-42. Jordi Domènech Casal.
Retorno a Karlsruhe: una experiencia de investigación con la Tabla Periódica para aprender la
estructura y propiedades de los elementos químicos. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias 16(1), 1201,1-18 (2019). J. Domènech-Casal.
Concepciones de alumnado de secundaria sobre energía. Una experiencia de Aprendizaje Basado
en Proyectos con globos aerostáticos. Enseñanza de las Ciencias 36(2) (2018), 191-213. Jordi
Domènech-Casal.
CRASH: un proyecto de enseñanza de cinemática y dinámica en el contexto del análisis pericial de
accidentes. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15 (2), 2103, 1-17
(2018). Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco, Pere Royo, Santi Vilches.
Indagación, Exoplanetas y Competencia Científica. Los Estudios de Caso como ABP para las
Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (2017) 25(2), 191-202. Ruiz, N., Llorente, I.,
Domènech-Casal, J.
Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje Basado en Proyectos y la
Indagación científica. Investigación en la Escuela (2017) 91, 72-89. Isabel Llorente, Xavier
Domènech, Neus Ruiz, Imma Selga, Carles Serra, Jordi Domènech-Casal.
Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y la
Paleontología. Investigación en la escuela (2016) 90, 49-71. Jordi Domènech-Casal.
Proyecto ABP: HOME (casa). Áreas, porcentajes, proporciones y componentes éticas del contexto
immobiliario. Revista UNO (2019), 84, 71-84. Domènech-Casal, J.
Contexto y modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el ámbito científico.
(2019) Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 98, 71-76. Jordi Domènech-Casal.

Apuntes topográficos para el viaje hacia el #ABP. Cuadernos de Pedagogía, 742, 59-62. Jordi
Domènech-Casal.
Packaging, S.L. Un proyecto STEAM sobre Volumen, Área y Diseño. Revista UNO de Didáctica de
las Matemáticas, 85, 53-59. (2019). Domènech-Casal, J.
Risk Zone, una actividad de estudio de caso y controversia socio-científica para la enseñanza de
los riesgos geológicos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 16(3), 3201
(2019). J. Domènech-Casal.
Qué proyectos STEM diseña y qué dificultades expresa el profesorado de secundaria sobre
Aprendizaje Basado en Proyectos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
16(2), 2203 (2019). Jordi Domènech-Casal, Sílvia Lope, Lluís Mora
WünderKammer Project: Un contexto museístico de enseñanza de la clasificación de los seres
vivos. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales (2016) 86, 55-63. Collado, F.,
Collado, M., Domènech-Casal, J.
XYZ -Stars i Solar System Pathway: una experiència museística de treball per projectes sobre les
constel•lacions i el Sistema Solar. Revista Ciències (2016), 31, 21-28. Xavier Domènech, Isabel
Llorente, Neus Ruiz, Carles Serra, Maria Ulldemolins, Antoni Arrizabalaga, Jordi Domènech-Casal.
Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico en
torno a la deriva continental y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech
Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución, taxonomía y estratigrafía basada en la
indagación y la comunicación científica. Alambique, didáctica de las Ciencias Experimentales
(2014), 78, 51-59. J. Domènech.
Proyectos interdisciplinarios en secundaria. Una propuesta organizativa y pedagógica desde el
Contexto, el Currículum y la Autonomía. Cuadernos de Pedagogía, 505 (2020). Marta Assens,
Victòria Carrió, Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco, Isabel Llorente, Anna Saperas.
Organizar e impulsar un centro de secundaria hacia el trabajo por proyectos. Blanco, R., Carrió,
V., Domènech, X., Domènech-Casal, J., Llorente, I., Muro, I. (2019). Aula de Secundaria, 31, 27-
31.

Aprenentatge Basat en Projectes
Tipus, Disseny i Avaluació
Jordi Domènech-Casal
jdomen44@xtec.cat | @jdomenechca
INS Marta Estrada (Granollers)
Aquesta presentació a:
https://wp.me/p25seH-Kl

ABP. Tipus, Disseny, Avaluació i Organització de Centre

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

Similaire à ABP. Tipus, Disseny, Avaluació i Organització de Centre

Similaire à ABP. Tipus, Disseny, Avaluació i Organització de Centre (20)

Plus de jdomen44

Plus de jdomen44 (20)

Dernier

Dernier (8)

ABP. Tipus, Disseny, Avaluació i Organització de Centre