onencia parte del Programa PIM del CRP María de Ávila, Zaragoza, sobre el diseño de proyectos ABP para la enseñanza en el marco STEM. Se proponen definiciones de STEAM y ABP y se describen distintas experiencias ABP con distintas complejidades organizativas: desde una disciplina, como proyectos interdisciplinarios y como proyectos globalizados.

1. Aprendizaje
Basado en
Proyectos en
STEM
Jordi Domènech Casal | INS Marta Estrada (Granollers) | @jdomenechca
• Qué significa STEM?
• Qué significa ABP?
• Elementos del diseño de un ABP: Contexto, Conflicto y
Contenido.
• Experiencias ABP STEM y su evaluación
• Logísticas de centro para la Interdisciplinariedad
• Herramientas para el diseño y evaluación de proyectos

2. Aprendizaje
Basado en
Proyectos en
STEM
Jordi Domènech Casal | INS Marta Estrada (Granollers) | @jdomenechca
• Qué significa STEM?
• Qué significa ABP?
• Elementos del diseño de un ABP: Contexto, Conflicto y
Contenido.
• Experiencias ABP STEM y su evaluación
• Logísticas de centro para la Interdisciplinariedad
• Herramientas para el diseño y evaluación de proyectos

3. Qué Significa STEM?
STEM es una palabra polisémica. A veces
significa interdisciplinariedad, a veces
robótica, ya veces significa vocaciones
científicas. A veces es STEM y
a veces es STEAM.

4. Qué significa STEM?

5. Qué significa STEM?
STEM no es una metodología
generar más vocaciones científicas y
tecnológicas
romper el sesgo de género y socioeconómico en
este ámbito
formar una ciudadanía más capaz de usar la
ciencia y la tecnología para interpelar al mundo
(Contexto, softskills, laboral + ciudadanía)
STEM es un objetivo social y político… .. que se puede promover con metodologías,
tecnologías y perspectivas + skills

6. Qué significa STEM?
STEM no es una metodología
generar más vocaciones científicas y
tecnológicas
romper el sesgo de género y socioeconómico en
este ámbito
formar una ciudadanía más capaz de usar la
ciencia y la tecnología para interpelar al mundo
(Contexto, softskills, laboral + ciudadanía)
STEM es un objetivo social y político… .. que se puede promover con metodologías,
tecnologías y perspectivas + skills
ABP
Desing Thinking
Tinkering
STEAM
Indagación

7. Qué significa STEM?
STEM no es una metodología
generar más vocaciones científicas y
tecnológicas
romper el sesgo de género y socioeconómico en
este ámbito
formar una ciudadanía más capaz de usar la
ciencia y la tecnología para interpelar al mundo
(Contexto, softskills, laboral + ciudadanía)
STEM es un objetivo social y político… .. que se puede promover con metodologías,
tecnologías y perspectivas + skills
robótica
Impressió 3D
Sensores y Apps
móbiles

8. Qué significa STEM?
STEM no es una metodología
generar más vocaciones científicas y
tecnológicas
romper el sesgo de género y socioeconómico en
este ámbito
formar una ciudadanía más capaz de usar la
ciencia y la tecnología para interpelar al mundo
(Contexto, softskills, laboral + ciudadanía)
STEM es un objetivo social y político… .. que se puede promover con metodologías,
tecnologías y perspectivas + skills
Género e Historia de la Ciencia y la
Tecnología
Controversias Socio-Científicas
Sostenibilidad(ODS)
Interdisciplinariedad

9. Qué significa STEM?
STEM no es una metodología
generar más vocaciones científicas y
tecnológicas
romper el sesgo de género y socioeconómico en
este ámbito
formar una ciudadanía más capaz de usar la
ciencia y la tecnología para interpelar al mundo
(Contexto, softskills, laboral + ciudadanía)
STEM es un objetivo social y político… .. que se puede promover con metodologías,
tecnologías y perspectivas + skills
ABP
robótica
Pensamiento computacional
Impressió 3D
Desing Thinking
Tinkering
STEAM
Género e Historia de la Ciencia y la
Tecnología
Sensores y Apps
Controversias Socio-Científicas
Sostenibilidad(ODS)
Trabajo cooperativo
móbiles
Indagación
Interdisciplinariedad

10. Objetivos
sociales y
políticos
STEM
Misión
Educativa de la
Escuela
• Per a què estem a STEM? Un intent de definir l’alfabetització STEM per a tothom i amb valors.
Revista Ciències (2017), 34, 22-30 . Digna Couso
https://www.raco.cat/index.php/Ciencies/article/view/338034
• STEM: Oportunidades y retos desde la Enseñanza de las Ciencias. Universitas
Tarraconensis Monográfico (2019) 155-168. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-Iq
Vocaciones
Género y
equidad en
STEM
Ciudadanía
competente

11. Aprendizaje
Basado en
Proyectos en
STEM
Jordi Domènech Casal | INS Marta Estrada (Granollers) | @jdomenechca
• Qué significa STEM?
• Qué significa ABP?
• Elementos del diseño de un ABP: Contexto, Conflicto y
Contenido.
• Experiencias ABP STEM y su evaluación
• Logísticas de centro para la Interdisciplinariedad
• Herramientas para el diseño y evaluación de proyectos

12. “A project
is a wholehearted
purposeful activity
proceeding in a social
environment””
W.H. Kilpatrick, 1918

13. “No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W.A. Kilpatrick, 1917
Purposeful Acts
Producto
Problema o pregunta
Experiencia estética
Habilidad o conocimiento específico

14. “No es por no aprender.
Pero aprender por aprender
es tontería”
W.A. Kilpatrick, 1917
Purposeful Acts
Producto
Problema o pregunta
Experiencia estética
Habilidad o conocimiento específico

15. Ahora aprenderemos sobre los dinosaurios

16. Hemos encontrado estas huellas ...

17. Queremos aprender/saber...
Queremos Hacer...
Productos, Servicio o Evento (Design Thinking, APS)
Problemas (Controversias, Estudios de Caso.)
Disfrutar experiencia estética (STEAM)
Ámbitos temáticos (la sangre)
Habilidades (hacer una preparación microscópica)
"Saber cómo se alimentan las plantas"(Indagación y Modelización)
NO OBJETIVO EXTERNO
OBJETIVO EXTERNO
• Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajos prácticos y Controversias. 28 experiencias y reflexiones para
enseñar Ciencias. Rosa Sensat: Barcelona (2019). Jordi Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-HD

18. Aprendizaje
Basado en
Proyectos en
STEM
Jordi Domènech Casal | INS Marta Estrada (Granollers) | @jdomenechca
• Qué significa STEM?
• Qué significa ABP?
• Elementos del diseño de un ABP: Contexto, Conflicto y
Contenido.
• Experiencias ABP STEM y su evaluación
• Logísticas de centro para la Interdisciplinariedad
• Herramientas para el diseño y evaluación de proyectos

19. “¿Dónde está la bolita?”

20. Dónde está la bolita?
Contenido Contexto
Conflicto o Problema
(Objetivo Externo)
MTS Campaña de
prevención

21. Dónde está la bolita?
Contenido Contexto
Conflicto o Problema
(Objetivo Externo)
MTS Campaña de
prevención
Hacemos un tríptico

23. “Estos son
mis objetivos de aprendizaje.
Si no le gustan, tengo otros”.
Groucho Marx

25. NARRACIÓN DE
LOS OBJETIVOS
DEL PROYECTO
NARRACIÓN DE
LOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
“Construir un
huerto”
estaciones
germinación
redes tróficas
herramientas
áreas
Interdisciplinariedad
Síndrome
«aprovechando que el
Pisuerga pasa por
Valladolid»
• Contexto y modelo en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Apuntes para el ámbito científico.
Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 98, 71-76. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-xa
• Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajos prácticos y Controversias. 28 experiencias y reflexiones para
enseñar Ciencias. Rosa Sensat: Barcelona (2019). Jordi Domènech Casal. https://wp.me/p25seH-HD

26. Aprendizaje
Basado en
Proyectos en
STEM
Jordi Domènech Casal | INS Marta Estrada (Granollers) | @jdomenechca
• Qué significa STEM?
• Qué significa ABP?
• Elementos del diseño de un ABP: Contexto, Conflicto y
Contenido.
• Experiencias ABP STEM y su evaluación
• Logísticas de centro para la Interdisciplinariedad
• Herramientas para el diseño y evaluación de proyectos

27. Tipus 1:
Elaborar un
producte

28. Home(casa).
Tipo 1: Productos
Medidas de
áreas
cálculos
complejos
Trabajo con
coeficientes
geometría
Diseñar y proyectar
una casa con un
presupuesto para
una familia, de
manera ética

29. Home(casa).
• Proyecto ABP: HOME (casa). Áreas, porcentajes, proporciones y componentes éticas del contexto
immobiliario. Revista UNO de Didáctica de la Matemática (2019), 84, 71-84. Domènech-Casal, J.
https://wp.me/p25seH-D8
Tipo 1: Productos

30. Tipo 1: Productos
MontgolfierTournament.
.
energía
proceso tecnológico
Trabajo con ecuaciones
Diseñar un globo que
llegue a 10m altura lo
antes posible. Elegir el
mejor combustible.

31. MontgolfierTournament.
Producte.ContextosMatemàtics.
• Concepciones de alumnado de secundaria sobre energía. Una experiencia de Aprendizaje Basado en
Proyectos con globos aerostáticos. Enseñanza de las Ciencias 36(2) (2018), 191-213. Jordi Domènech-
Casal. https://wp.me/p25seH-yh
Tipo 1: Productos

32. CBES
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/cbes
Programación Calc
Sistemas de
ecuaciones
Flujo de materia en un
ecosistema y
parámetros de
crecimiento
Diseñar un
simulador de
ecosistemas para 8
especies y 15
generaciones, con
medida de N y
biomasa
Tipo 1: Productos

33. CBES
https://sites.google.com/site/proyectandobiogeo/cbes
• Diseñando un simulador de ecosistemas. Una experiencia STEM de enseñanza de dinámica de los
ecosistemas, funciones matemáticas y programación. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias 17(3), 3202 (2020) J.Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-GY
Tipo 1: Productos

34. PackagingS.L.
Tipo 1: Productos

35. PackagingS.L.
• Packaging, S.L. Un proyecto STEAM sobre Volumen, Área y Diseño. Revista UNO de Didáctica de las
Matemáticas, 85, 53-59. (2019). Domènech-Casal, J. https://wp.me/p25seH-DM
Tipo 1: Productos

36. MissiontoStars
Tipo 1: Productos

37. MissiontoStars
• Mission to Stars: un Proyecto de Investigación alrededor de la astronomía, las misiones espaciales
y la investigación científica. Revista Eureka de Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14 (1), 98–
114. Jordi Domènech-Casal, Neus Ruiz-España. https://wp.me/p25seH-qL
Tipo 1: Productos

38. Tipo 2:
Resolver un
problema o
pregunta

39. EXOS
https://sites.google.com/site/huntingexos/guia-didactica
Tipo 2: Problemas

40. • Indagación, Exoplanetas y Competencia Científica. Los Estudios de Caso como ABP para las
Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (2017) 25(2), 191-202. Ruiz, N., Llorente, I.,
Domènech-Casal, J. https://wp.me/p25seH-uK

41. https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz
CRASH
Cinemática, Dinámica
Vectores y leyes
Uso de pruebas,
argumentación
Participar como peritos
en un juicio sobre
accidentes de tráfico
Tipo 2: Problemas

42. https://app.box.com/s/nbndtbffmjh8l7iudvjyjriuoub3xxwz
CRASH
• CRASH: un proyecto de enseñanza de cinemática y dinámica en el contexto del análisis pericial de
accidentes. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 15 (2), 2103, 1-17 (2018).
Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco, Pere Royo, Santi Vilches. https://wp.me/p25seH-xf

43. Transgènics.BioGeo4ESO.
Tipo 2: Problemas

44. Transgènics.BioGeo4ESO.
• Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas. Estudio
con dos actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias (2017) 14(3), 601–620. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tP
Tipo 2: Problemas

45. Risk Zone.
Resoldre un problemaGeologia 3er ESO.
https://sites.google.com/site/projectantc
n3/riskzone
Tipo 2: Problemas

46. Risk Zone.
Resoldre un problemaGeologia 3er ESO.
https://sites.google.com/site/projectantcn3/riskzone
• Risk Zone, una actividad de estudio de caso y controversia socio-científica para la enseñanza de los
riesgos geológicos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 16(3), 3201
(2019). J. Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-DS
Tipo 2: Problemas

47. Gondwana Tales
GondwanaTales
Tipo 2: Problemas

48. • Una secuencia didáctica de modelización, indagación y creación del conocimiento científico en
torno a la deriva continental y la tectónica de placas. Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2015), 12(1), 186-197. J. Domènech https://wp.me/p25seH-iv

49. Dieta Saludable, Justa, Sosteniblehttps://sites.google.com/site/projectantcn3/dieta-equilibrada-justa-i-sostenible
Tipo 2: Problemas

50. Dieta Saludable, Justa, Sosteniblehttps://sites.google.com/site/projectantcn3/dieta-equilibrada-justa-i-sostenible
• Dieta, Justicia Global i Sostenibilitat. Transformant pràctiques cap a la Cultura del
Desenvolupament i la Pau. Revista Ciències, 35, 9-12. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-zo
Tipo 2: Problemas

51. Drug Research
https://sites.google.com/a/xtec.cat/drugresearch/home
Tipo 2: Problemas

52. • Drug Research: una secuencia contextualizada de indagación sobre mitosis, cáncer y creación del
conocimiento científico. Investigación en la escuela (2016), 88, 1-19. J. Domènech.
https://wp.me/p25seH-kV
Analitzar i dissenyar experiments
Mitosi i Càncer
Recerca Biomèdica i components ètiques
Comunicar científicament
Elucidar l’eficàcia de diferents
drogues anti-tumorals

53. HuntingforaGene
Expressió gènica i neurodegeneració
Tipo 2: Problemas

54. • Gene Hunting: una secuencia contextualizada de indagación alrededor de la expresión génica, la
investigación in silico y la ética en la comunicación biomédica. Revista Eureka de Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2016) 13(2), 342-358. J. Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-l3
Expresión génica
Diseñar investigaciones
Comunicar en formatos científicos
Investigación Biomédica y aspectos
éticos
Participar com a pèrits
en un judici sobre
accidents de trànsit

55. Armshtadt3
Delta
https://sites.google.com/site/arm
shtadt3delta/home
Tipo 2: Problemas

56. Armshtadt3Delta
https://sites.google.com/site/armshtadt3delta/home
• Diseño y caracterización de un Proyecto de Indagación alrededor de la Evolución Humana y la
Paleontología. Investigación en la escuela (2016) 90, 49-71. Jordi Domènech-Casal.
https://wp.me/p25seH-qN
Tipo 2: Problemas

57. ChasingafterCaminalcules
https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminalcules/
Tipo 2: Problemas

58. ChasingafterCaminalcules
https://sites.google.com/a/xtec.cat/caminalcules/
• Una secuencia didáctica en contexto sobre evolución, taxonomía y estratigrafía basada en la
indagación y la comunicación científica. Alambique, didáctica de las Ciencias Experimentales
(2014), 78, 51-59. J. Domènech. https://wp.me/p25seH-hu

59. Tipo 3:
Disfrutar de
una experiencia
estética

60. Howlin’Wolves.ScienceResearch1ESO.
Tipo 3: Disfrutar de una experiencia estética.

61. • Howlin’ Wolves: un proyecto de astronomía para conectar la observación, el modelo científico y la
experiencia cultural. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 95, 53-58. Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-yj
Tipo 3: Disfrutar de una experiencia estética.

62. Música i Matemàtiques. Disfrutar d’una experiència estètica,
Matemàtiques 1 ESO.
Tipo 3: Disfrutar de una experiencia estética.

63. Earth’s Fluids Congress
Comunicació en formats
científics
Treball en Comissions
Autogestió
Participació en pràctiques
epistèmiques
• Un Congreso Científico en secundaria: articulando el Aprendizaje Basado en Proyectos y la Indagación científica.
Investigación en la Escuela (2017) 91, 72-89. Isabel Llorente, Xavier Domènech, Neus Ruiz, Imma Selga, Carles
Serra, Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-tT

64. Solar System Pathway
• XYZ -Stars i Solar System Pathway: una experiència museística de treball per projectes sobre les constel•lacions i
el Sistema Solar. Revista Ciències (2016), 31, 21-28. Xavier Domènech, Isabel Llorente, Neus Ruiz, Carles Serra,
Maria Ulldemolins, Antoni Arrizabalaga, Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-pW

65. xyzStars
• XYZ -Stars i Solar System Pathway: una experiència museística de treball per projectes sobre les constel•lacions i
el Sistema Solar. Revista Ciències (2016), 31, 21-28. Xavier Domènech, Isabel Llorente, Neus Ruiz, Carles Serra,
Maria Ulldemolins, Antoni Arrizabalaga, Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-pW

66. Aprendizaje
Basado en
Proyectos en
STEM
Jordi Domènech Casal | INS Marta Estrada (Granollers) | @jdomenechca
• Qué significa STEM?
• Qué significa ABP?
• Elementos del diseño de un ABP: Contexto, Conflicto y
Contenido.
• Experiencias ABP STEM y su evaluación
• Logísticas de centro para la Interdisciplinariedad
• Herramientas para el diseño y evaluación de proyectos

67. Logísticas de centro para la
interdisciplinariedad
Proyectos de área
Proyectos "on the way"
Proyectos globalizados
Horarios (sesiones 2h y fusionar materias)
Proyectos "on the way" (espacios de interacción:
Nodos)
Proyectos globalizados (reuniones específicas,
"reclutar horas").

68. Matèries Portadores:
Equips.
Matèries de suport:
Comissions.

70. Proyectos Globalizados. Ejemplos
• 1ESO:
– Earth Fluids Scientific Congress: Un Congrés sobre contaminació i cicles biogeoquímics.
– XYZStars: Exposició astronòmica al Museu de Ciències “La Tela”, de Granollers.
– Mercat Tecnològic Romà: Participació a Fira d’Artesans de Granollers.
• 2 ESO:
– Jornades d’Esports Alternatius: Treballem la diversitat amb Esports Inclusius.
– Festival de Màgia: Financem una iniciativa social amb una col·laboració al Centre Cívic El
Gra, en elaboració.
– Documental Interculturalitat: Exposició al Centre de Cultura i Pau Can Jonch, de Granollers,
en elaboració.
• 3 ESO
– Campanya de Recollida de Sang: a l’Institut, amb la Col·laboració del CAP i la Creu Roja, en
elaboració.
– Exposició fotogràfica de denúncia social: en el context del Rally Fotogràfic de Granollers i
en col·laboració amb el Museu de Granollers, en elaboració.
– Teatre Musical: Obra benèfica amb finalitats i missatge social.
• 4 ESO
– Organització del viatge de fi de curs.
– Rapsodes
– Projecte individual

71. Autonomía del alumnado
• Organizar e impulsar un centro de secundaria hacia el trabajo por proyectos. (2019). Aula de
Secundaria, 31, 27-31. Blanco, R., Carrió, V., Domènech, X., Domènech-Casal, J., Llorente, I., Muro,
I. https://wp.me/p25seH-DK
• Proyectos interdisciplinarios en secundaria. Una propuesta organizativa y pedagógica desde el
Contexto, el Currículum y la Autonomía. Cuadernos de Pedagogía, 505 (2020). Marta Assens,
Victòria Carrió, Jordi Domènech-Casal, Jesús Gasco, Isabel Llorente, Anna Saperas.
https://wp.me/p25seH-Gs

72. Aprendizaje
Basado en
Proyectos en
STEM
Jordi Domènech Casal | INS Marta Estrada (Granollers) | @jdomenechca
• Qué significa STEM?
• Qué significa ABP?
• Elementos del diseño de un ABP: Contexto, Conflicto y
Contenido.
• Experiencias ABP STEM y su evaluación
• Logísticas de centro para la Interdisciplinariedad
• Herramientas para el diseño y evaluación de proyectos

73. Las “capas” de un proyecto
CONTINGUTS
CONFLICTE
CONTEXT
NARRACIÓ
• Apuntes topográficos para el viaje hacia el #ABP. Cuadernos de Pedagogía, 742, 59-62. Jordi
Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-qI

74. • Down-Up (Tema  Contexto  Temas derivados).
Astronomía  Museística  Manipulación Materiales, Proporciones
matemáticas,...
• Up-Down (Contexto  Temas).
COVID19  Modelos matemáticos, Vacunas, Riesgos Sanitarios y
políticas públicas, Fake news...

75. Jarchas y
sirventesios
Área y
Perímetro
Historia
romana
Flora
Atlántica
= Que compongan una Jarcha sobre un jardín romano y calculen el área
que ocupa escrita en Arial 12. Y que lo cuelguen en Glogster.
Como empezamos a construir un proyecto #ABP?
pavimentar temas

76. Jarchas y
sirventesios
Área y
Perímetro
Historia
romana
Flora
Atlántica
= Que compongan una Jarcha sobre un jardín romano y calculen el área
que ocupa escrita en Arial 12. Y que lo cuelguen en Glogster.
Como empezamos a construir un proyecto #ABP?
pavimentar temas
FAIL

77. Las
constelaciones no
son planas. El
Universo es
profundo.
Hacemos
una
maqueta
3D para
verlo
Calculamos las
proporciones
Hacemos
una
exposición
Lo
acompañamo
s de un
póster y
presentación
oral
Interdisciplinariedad: Dejar que
un eje o contexto principal
"estire" lo que necesita de cada
materia.
=
Que preparen una exposición en el Museo del pueblo donde presentan la
configuración real de varias constelaciones.
Como empezamos a construir un proyecto #ABP?
“Tematizar conflictos”

78. Las
constelaciones no
son planas. El
Universo es
profundo.
Hacemos
una
maqueta
3D para
verlo
Calculamos las
proporciones
Hacemos
una
exposición
Lo
acompañamo
s de un
póster y
presentación
oral
Interdisciplinariedad: Dejar que
un eje o contexto principal
"estire" lo que necesita de cada
materia.
=
Que preparen una exposición en el Museo del pueblo donde presentan la
configuración real de varias constelaciones.
Como empezamos a construir un proyecto #ABP?
Síndrome del hilo conductor
I que canten
“Starman” FAIL

79. “No te preguntes
qué puede hacer el
proyecto
por tu materia.
Pregúntate
qué puede hacer tu materia
para el proyecto”
JF. Kennedy

80. Andamio STEMABP

81. Fase inicial
Fase desenvolupament
Fase final
Presentació. Què sabem.
Consens objectius i productes
Consens criteris i organització
Recerca i Suports.
Prototips i planificació.
Plugesidees, distribució rols i
tasques.
Portfolis,
Presentació.
Avaluació, Transferència i síntesi.
Andamio STEMABP

82. Descarga
https://app.box.com/s/4d36d544
ndmrowwgiopyg8eercid33f4
• Aprenentatge Basat en Projectes en àmbits STEM. Claus metodològiques i reptes. Revista Ciències,
33, 2-7. Jordi Domènech-Casal. https://wp.me/p25seH-ue
Andamio STEMABP

83. Rúbrica ABPMap
• Aprendizaje Basado en Proyectos en
el marco STEM. Componentes
didácticas para la Competencia
Científica. Ápice. Revista de Educación
Científica (2018), 2(2), 29-42. Jordi
Domènech Casal.
https://wp.me/p25seH-BO
1 2 3 4

84. Rúbrica ABPMap
• Qué proyectos STEM diseña y qué
dificultades expresa el profesorado de
secundaria sobre Aprendizaje Basado
en Proyectos. Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias 16(2), 2203 (2019). Jordi
Domènech-Casal, Sílvia Lope, Lluís
Mora. https://wp.me/p25seH-Ct
1 2 3 4

85. Evolución
Geo
Eco
Proyecto de Investigación?

86. Los objetivos del proyecto Los objetivos de aprendizaje
Estrabismo evaluador

87. Portfolios
Proyecto
Portfolio
Taller

88. Portfolios.
Productos parciales.
Exámenes.
Observación en el aula.
Auto-evaluación.
Co-evaluación.
Evaluación docente.
Instrumentos Dinámicas

89. Auto-Co-Evaluación y KPSI

90. Assess ABP
• Proyecto IndComp: una experiencia hacia la evaluación interdisciplinar por competencias. Aula de
Secundaria (2015) 11,20-24. Domènech, J., Casas, A. https://wp.me/p25seH-iX
https://projecteindcomp.wordpress.com/2019/01/02/assess-abp-2-2-versio-
actualitzada-al-decret-davaluacio/

91. Aprendizaje
Basado en
Proyectos en
STEM
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• Qué significa STEM?
• Qué significa ABP?
• Elementos del diseño de un ABP: Contexto, Conflicto y
Contenido.
• Experiencias ABP STEM y su evaluación
• Logísticas de centro para la Interdisciplinariedad
• Herramientas para el diseño y evaluación de proyectos

92. Aprendizaje
Basado en
Proyectos en
STEM
Jordi Domènech Casal | INS Marta Estrada (Granollers) | @jdomenechca
https://wp.me/p25seH-NQ