1. KUNNSKAPS- STRUKTUR OG KONTEKST KAP. 9 ELEVENS VERDEN GUNN IMSEN

10. BEGREPSLÆRING OG PRINSIPPLÆRING (BRUKES I SKOLESAMMENHENG)

13. ” BARNA HAR BEGREPER PÅ ET INTUITIVT NIVÅ- FØR DE MESTRER LOGIKKEN” Hvordan kan vi utnytte dette i skolen? I matematikk undervisningen er det viktig at begrepsforståelsen vokser fram fra elevenes egne erfaringer med ting, som så bearbeides gjennom elevenes eget språk og utvikles videre til det matematiske abstrakte språket. Det betyr at læreren må bygge undervisningen på det som ”fanges opp” i elevenes uttrykk, og i mindre grad lage kunstige, ferdigstrukturerte ”eksempler” på forhånd. Vi må bruke barnas eget språk.

33. Bruners modell Gagnes modell Ausubels modell

35. Gagnes: splitter opp, og bygger på Bruner: Kunnskap i seg selv har struktur Ausubel: ser delene i forhold til helheten Språket Discovery learning Verbal Formidl. STRUKTUR: organisering av kunnskap i det semantiske langtidsminne Basic ideas Helhet Sammen heng Bit for bit Hierark. Prinsipper Regler Novak og Gowin Tankekart Samspill mellom privat Struktur og strukturen i lærestoffet

36. Kontekst : omgivelser for læring James Mursell’s underv.prinsipper : Kulisser rundt den strukturerte undervisningen Kontekst er virkelighet: Hjem, språk, fritid, venner, skole Kontekstbasert undervisning : Noe læreren skaper gjennom vell tilrettelagt undervisning Privatstruktur: Org. av omverdenen Situasjonsstruktur: Klasserommets kontekst Berger og Luckman: Grunnstrukturen i all sekundærsosialisering må ligne strukturen i primærsosialisering. Primærsosialisering: den første Oppdragelsen Sekundærsosialisering Styring inn i nye sektorer av samf. objektive verden