1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
CARRERA DE PARVULARIA
 TEMA: ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO LOGICO-MATEMÁTICO.
Vivas Rocano Patricia Jeanneth

2. Las
operaciones
lógico
matemáticas, antes de ser una
actitud
puramente
intelectual, requiere la construcción
de estructuras internas y del manejo
de ciertas nociones que son, ante
todo, producto de la acción y relación
del niño con objetos y sujetos y que a
partir de una reflexión le permite
adquirir las nociones fundamentales
de clasificación, seriación y la noción
de número.

3. el conocimiento lógico-matemático requiere de estructuras
mentales que permitan al sujeto realizar lo que Piaget
denominó abstracción reflexiva. Las acciones del niño
sobre el mundo que le rodea, le permiten ir progresivamente
de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo.

4.  El razonamiento lógico matemático no existe por si
mismo en la realidad. La raíz del razonamiento lógicomatemático está en la persona. Cada sujeto lo construye
por abstracción reflexiva. Esta abstracción reflexiva nade
de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto
con los objetos.

5.  El conocimiento lógico-matemático lo construye el niño al
relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación
de los objetos. Un ejemplo más utilizado es que el niño
diferencia entre un objeto de textura suave de otro de
textura áspera.

6.  El conocimiento lógico matemático es el niño quien lo
construye en su mente a través de las relaciones con los
objetos. Desarrollándose siempre de lo más simple a lo
más complejo. Teniendo en cuenta que el conocimiento
adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la
experiencia proviene de una acción.

7. ¿Qué es el Juego Lógico Matemático?
 Son medios didácticos u objetos de conocimientos que
en el transcurso de la historia han sido creados por
grandes pensadores y sistematizados por educadores
para contribuir a estimular y motivar de manera
divertida, participativa, orientadora y reglamentaria el
desarrollo de las habilidades, capacidades lógicointelectuales y procesos de razonamiento.

8. Importancia de los Juego Lógico Matemático en el
desarrollo académico-intelectual y psicosocial
 Favorece







la comprensión y uso de contenidos
matemáticos en general y al desarrollo del pensamiento
lógico en particular
Ayuda el desarrollo de la autoestima en los niños, niñas y
adolescentes
Relaciona la matemática con una situación generadora
de diversión
Desarrolla el aspecto de colaboración y trabajo en equipo
a través de la interacción entre pares.
Permite realizar cálculos mentales.
Los practicantes adquieren flexibilidad y agilidad mental
jugando.
Promueve el ingenio, creatividad e imaginación.
Estimula el razonamiento inductivo-deductivo.

9. Objetivos que busca los Juegos Lógico Matemático
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
 Contribuir a estimular y motivar a la población estudiantil del




nivel primario para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Promover a partir del juego lógico matemático motivaciones
para el ejercicio de contenidos matemáticos en general y el
desarrollo del pensamiento lógico en particular
Relacionar la matemática con una situación generadora de
diversión.
Desarrollar a través del concurso o campeonato; sentimientos
y valores en el niño o niña necesarios para su vida.
Aprende de los errores.

10. El juego es una herramienta indispensable para lograr
que el niño desarrolle ese pensamiento lógico, este
no sólo recrea sino que ayuda a que dentro de esta
diversión, la persona alcance un conocimiento
relacionando los objetos mediante la manipulación, la
reflexión, la comparación y la actuación en diferentes
escenarios.

11.  A medida que los niños/as crecen y en actividades
lúdicas más organizadas, descubren la naturaleza, las
estructuras del lenguaje, las nociones matemáticas, se
forman conceptos, desarrollan habilidades, maneras de
pensar más complejas, interaccionan, ofrecen y reciben
ayuda; así, mediante actividades reales y espontáneas
se desarrollan armónicamente, en lo social, lo afectivo, lo
psicomotor y en lo cognoscitivo

12. Juego de la rayuela.

13. Búsqueda de números:

14. Aprender los números para
jugar a la escondida.

15. El
aprendizaje
de
las
matemáticas
comprende
asimilar, conocer, experimentar y vivencia el significado de
los siguientes conceptos; entre los principales objetivos de
enseñanza
destacan:










Identificar conceptos “adelante-atrás”
Identificar “arriba-abajo”
Ubicar objetos: dentro-fuera
Ubicar objetos: cerca-lejos
Ubicar objetos: junto-separado
Reproducir figuras geométricas y nombrarlas.
Clasificar objetos de acuerdo a su propio criterio.
Realizar conteos hasta diez
Comprar conjuntos muchos-pocos
Reconocer
tamaños
en
material
concreto:
grande, mediano, pequeño

16. Se pueden aplicar las siguientes actividades
 Caminar al compás de la pandereta: adelante-
atrás, rápido-lento.
 Utilizar bloques lógicos para que el niño los clasifique
libremente.
 Contar hasta diez diferentes objetos y bloques lógicos.

17.  Clasificar los objetos por su tamaño grande, mediano y
pequeño
 Proporcionar diferentes objetos o telas con texturas y
reconocer: suave, áspero, liso.
 Reconocer
figuras
geométricas
(circulo, cuadrado, triangulo) en el aire con el dedo
índice.
 “Recordar siempre que para el aprendizaje de las
matemáticas el niño requiere partir de lo concreto hacia
lo abstracto”

18.  Formar collares insertando bolas de dos colores o si
tenemos piezas diversas, con formas distintas:
corazones y círculos, estrellas y cuadrados.
 Colorear las figuras de una lámina siguiendo la serie:
figura verde-amarilla-verde…
 Establecer clasificaciones (números de patas de los
ani-males, tamaños, formas…).

19.  Repartir
una hoja donde haya dibujadas cajas
cuadradas, triangulares y circulares vistas desde
diferentes perspectivas, reconocer y colorear las cajas
circulares, las cajas…
 Buscar y escoger una foto amplia de revistas o
periódicos. Recortarla en cuatro trozos (cortes rectos);
jugar e intentar componerla de nuevo.

20. Los Cuentos
 Lectura del cuento en la clase.
 Presentación del escenario.
 Realización de la escenificación del cuento, a cargo de los




propios niños.
manipular en grupos reducidos con el material que se
elabore, realizando seriaciones, clasificaciones... atendiendo a
las propiedades de los objetos.
Plantear problemas y situaciones que se podrían reflejar en el
cuento: distintos recorridos para llegar a la casa, por ejemplo, e
incluso se podrían formular cuestiones como: según su posición
en el camino, ¿qué animal llegaría el primero?
Los alumnos deben ordenar el cuento o la canción, o una parte
de éstos, mediante secuencias temporales.
Por último, los niños plasmarán en el papel un acontecimiento o
una acción que tuviera relevancia en la estructura discursiva, que
a la vez nos servía como evaluación del proceso.

21. CONCLUSIONES
 Motivar a que las clases se desarrollen de una manera
más activa, donde el niño/a se considere el protagonista
principal en el aprendizaje, éste se entusiasma, se anima.
 Procurar salir de la monotonía y la famosa clase magistral
donde el docente enseña y el estudiante aprende
pasivamente, y dejar que el niño/a sepa desenvolverse en
cualquier situación que se le presente en contexto
tratando se buscar la lógica de la misma.
 Lo más lindo de ser docente es el recibir un abrazo, un
beso una sonrisa como agradecimiento y reconocimiento
por la labor realizada, y si nosotros hacemos una buena
labor, ellos serán grandes personas.