Pedagógia

1. 1
A tanulók megismerésének
módszerei
A program megvalósulását az Apertus Közalapítvány támogatta.

2. 2
Mindennapi és tudományos emberismeret,
a tanulók megismerése
eredményesen megváltoztatni csak azt lehet, amit
a tevékenység előtt és a fejlesztési folyamat alatt is alaposan megismertünk
a tanulók megismerése a pedagógus alapvető, mindennapi feladatai közé tartozik
A nevelési-oktatási folyamat anélkül is lezajlik, hogy
a pedagógus felismerné és figyelembe venné a tanulói sajátosságokat
1. Ez a folyamat csak kevésbé lehet hatékony
2. Több esetben kifejezetten káros lehet
Példa: diszgráfiagyanús tanuló tüneteinek rossz értelmezése

3. 3
A pedagógus számára a tanulói sajátosságok
megismerésén túl feladata:

4. 4
Tanulói sajátosságok
Családi háttér
Olvasás-szövegértés
Tanulási nehézségek
Napirend
Érdeklődés
Életkor
Személyiség
Énkép
Motiváció
Vélemények a tanárról
Osztályzatok
IQ
Magánórák
Tanulási szokások
Társas kapcsolatrendszer
Attitűdök
Értékrend

5. 5
nincs két egyforma tanuló nincs homogén tanulócsoport sem
A leggyakrabban hallott tanuló „sajátosságok”:
•jó és rossz képességű tanulók,
•lusta és szorgalmas tanulók,
•a fegyelmezetlen és csendes tanuló
az első benyomás dominanciájának hatására
„skatulyába” sorolja be a tanulót
Az első benyomás hatása nem küszöbölhető ki teljesen
pedagógus ne csak egyetlen, vagy akár néhány
domináns hatás alapján ítélje meg a tanulót

6. 6
Egy szűklátókörű és egy felkészült pedagógus

7. 7
Egy felkészült pedagógus

8. 8
szakmai munkaközösségek
azonos szaktárgyakat tanító pedagógusok
esetmegbeszélő csoportok
ugyanazokat a tanulókat, ugyanazt az osztály tanító pedagógusok

9. 9
A tanulók fontosabb sajátosságai
és azok megismerési lehetőségei
A szocioökonómiai státusz:
a tanulók családi hátterének komplex meghatározása
az otthonról hozott családi háttér jelentős mértékben képes
befolyásolni az iskolai teljesítményt
Az olvasás-szövegértési teljesítmény
aki az olvasás során megfelelően képes értelmezni az olvasott szöveget,
rövidebb idő alatt képes megérteni és ennek alapján megtanulni
a tanuló olvasás-szövegértési teljesítménye
közvetlen hatással van a tanulási folyamat eredményességére
A szociometria és a szociogram
A tanuló társas kapcsolatrendszerben elfoglalt helye,
a csoport kapcsolatrendszere
A pedagógus a különböző tanulásszervezési eljárásokkal
indirekt módon befolyásol(hat)ja egy csoport
kapcsolatrendszerét

10. 10
A tanulók vagy a tanulócsoport értékrendje
A pedagógus elsődleges feladata az értékfelfogás megismerése és alakítása
Iskolával, a tanárral, a társakkal és a tanulással kapcsolatos attitűd
asszociációs kérdések módszere
célzottan készített állításokkal kapcsolatos véleménynyilvánítás
a saját egyetértésük kifejezésére a legtöbb esetben ötfokú skálát használhatnak
Az iskola olyan mint…
pedagógusnak feladata, hogy:
a társadalom által elfogadott, a tantervekben rögzített, az iskola által kiemelt
és ezekkel összhangban az egyéni felfogásának megfelelő értékeket közvetítse
a tanulók értékrendjét, amennyiben szükséges, tudatosan is alakítsa

11. 11
A tanulászavarral és magatartászavarral küzdő tanulók
Gyakoribb hiba, hogy a pedagógus az egyes tüneteket,
elméleti tudás nélkül tévesen értelmezi:
•gyenge tanulói teljesítménnyel,
•eleve meglévő „rossz képességekkel”,
•fegyelmezetlenséggel magyarázza

12. 12
A tanulászavarral és magatartászavarral küzdő tanulók
zavarok valamelyikére (diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia)
utalhatnak a következő tünetek :
•betűtévesztések, betűkihagyások, szótagkihagyások
•betű betoldások, szótag betoldások
•komoly szövegértési problémák
•lassú tempójú olvasás, lassabb írás
•rendszeres és súlyos helyesírási hibák
•hosszú-rövid ékezetek gyakori tévesztései
•egybeírási és különírási problémák
•írással, olvasással kapcsolatos erős ellenérzés
•csúnya, alig olvasható írás
•diktálás utáni leírásban és megértésben gyenge teljesítmény
•szegényes szókincs
•gyenge emlékezet

13. 13
A tanuló hiperaktivitására utalnak az alábbi jelenségek
• türelmetlen, nehézséget okoz neki a várakozás
• túlzott mozgásigény
• nem tud másokkal együttműködni
• nem tudja elviselni, ha nem történik azonnal az, amit éppen szeretne
• feladattól eltérő külső ingerek képesek a figyelmét a feladattól elvonni
• nem fejezi be a feladatokat
• olyan helyzetekben is feláll és céltalanul járkál,
amikor például a feladatmegoldás során egyhelyben kellene maradnia

14. 14
Időmérleg, a tanuló napirendje
25%
29%
21% 19%
35%
6%
23%
26% 23%
22%
23%
23%
23%
17%
19%
4%
26% 26%
24% 36%
35%
25%
30%
29%
27%
23%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
ált. isk. 4.
évf.
ált. isk. 6.
évf
ált. isk. 8.
évfolyam
gimn. 8.
évfolyam
gimn. 10.
évf.
gimn. 12.
évf.
szakköz.
10. évf.
szakköz.
12. évf.
szakisk.
10. évf.
%
3 vagy többféle különórára jár 2 féle különórára jár 1 féle különórára jár
Forrás: OM, Tanulói munkaterhek, 2003. január. http://www.om.hu/letolt/kozokt/idomerleg.ppt
Különórákra járók aránya aszerint,
hogy hányféle különórája van (%)

15. 15
A szociometria
A szociometria egy tetszőleges csoport
társas kapcsolatrendszerének megismerését szolgáló kérdőíves eljárás.
Az eljárás formáját, tartalmát és a kitöltéshez szükséges időt tekintve
az egyik legegyszerűbb megismerési módszer.
• A szociometriai kérdőívet a pedagógus is kitöltetheti a tanulókkal
• A szociometriai felmérést a pedagógus nem csak egy alkalommal,
• hanem rendszeresen, akár negyedévente is elvégezheti.
• Képet kaphatunk az egyes egyének csoporton belüli helyzetéről,
• a csoport, mint közösség fejlődési állapotáról
A vizsgálat eredményeinek a kiértékelése során
a következő összesítések keletkezhetnek:
• Kölcsönösségi és gyakorisági táblázatok
• Szociometrikus mutatók
• Egyéni vagy csoportos szociogram

16. 16
A fejletlen, halmazszerkezetű csoport

17. 17
Normál társas kapcsolatrendszer, fejlett szerkezet

18. 18
Perifériára szorult, magányos tanulók

19. 19
Sztárközpontú csillagalakzat

20. 20
Többközpontú elrendezés, fiú-lány klikkek

21. 21
A társas kapcsolatrendszer alakulása
a domináns frontális tanulásszervezés hatására

22. 22
A társas kapcsolatrendszer alakulása
a domináns egyéni munka hatására

23. 23
A társas kapcsolatrendszer alakulása
a domináns páros munka hatására

24. 24
A társas kapcsolatrendszer alakulása
a domináns csoportmunka hatására

25. 25
A társas kapcsolatrendszer alakulása a differenciált
tanulásszervezés hatására
(zárt osztálytermi elrendezés, kötött padsorok)

26. 26
A társas kapcsolatrendszer alakulása a differenciált
tanulásszervezés hatására
(szabad osztálytermi elrendezés, a munkához igazított padok)