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Similaire à 學習的革命書摘(鄭建立) (20)
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學習的革命書摘(鄭建立)
- 2. 第一步，打開教室~柯華葳
• 學生就是不喜歡學習。
• 教學時間實在不夠。
• 要學會，就要反覆練習。
• 進教室觀課會干擾學習。
• 小組討論吵吵鬧鬧，會拖累進度。
• 學生自學，學錯怎麼辦？
• 不能力分組(班)，怎麼教？好學生都給耽誤
了。
- 5. 學習共同體
• 教育是一公共使命，學校和老師有著背負此使
命及責任的專業，但需要向外敞開大門，使多
元思考透過對話得到交流。
• 面對教育，顯然需要不求自己的益處與毅力，
只問學習本質。
• 讓學生彼此對話、相互幫助；老師「少說多
聽」、教室打開大門，成為可以共同觀摩學習
的現場。透過協同學習、分享表達，讓孩子回
學習的樂趣，老師找到成長的動力，更間接提
升整體的學力表現。
• 也因而成為改革公立學校的一把金鑰匙。
- 6. • 在『勉強』(為考試而唸書)的世界中，我們
不曾遭遇任何事、任何人、更不曾貼近自
己；我們尊重辛苦多於快樂、順從多於批
評、重視反覆多於創造。這是為了將來犧
牲現在，以獲得財富、地位、權力為代價
的世界。但在『學習』的世界中，孩子能
持續與事物、與他人對話，更與自己對
話…是在這片看不見的土地中自我翱翔，
將土地上所發生的一切與自己連結的世界。
─佐藤學
- 7. • 「學校是頑固的組織，絕非容易就能實行
改革！」學校組織文化才是教育改革的成
功關鍵，改革若是只有針對單一對象，幾
無成功可能。─劉欽旭
• 問題不在老師應該如何「教學」，而是怎
樣讓學生不再逃避「學習」！─陳麗華
- 9. • Q：台灣、日本都有教育改革，希望學生從考
試壓力中得到釋放，能快樂學習，但為何快樂
學習還是不能減輕從學習中逃走的現象，反而
造成學力下降？
• A：一定要告訴學生學習的價值、知識的意義，
不是為考試；如果不知道，教育不會改變，指
減少考試、學習內容，但不教導學習的價值或
學習經驗，孩子沒法得到相對的快樂。
• 最根本要提高教育的品質，保障每一個孩子的
學習權益，孩子長大後可以共同參與建立民主
社會，這是全世界公立教育的目的。
- 10. • Q：「學習共同體」牽涉到思想改變，而非僅技術改變，實踐的核心
和精神為何？學校要如何轉移教育典範？
• A：「學習共同體」主打念一世紀的學校，要有自子的願景(學校觀)、
教育哲學和新的教學活動。
• 願景(學校觀)：學校不僅是學生互相學習成長的地方，老師成為學習
專家，互相成長、學習，家長、市民也可以參與孩子的學習，大家都
學習都不停止。
• 「學習共同體」的哲學有三個：
– 一、公共性哲學：教室基本上為任何人敞開，誰要在何時進來都可以。
– 二、民主主義的哲學：校長、老師、學生、家長都是學校的主人，每個
人都有同樣的發言權，都可以參加學校的活動，每個師生都有同樣的權
利。
– 三、求卓越的哲學：永遠給孩子最好的教育內容或資源，不會因為成績
不好、家境不好就降低教育內容、教育水準，永遠都追求完美、最高教
育內容。
- 11. • Q：「學習共同體」的老師要在想法、態度、
教學上做哪些準備？
• A：校長要先開始宣示要做，一方面請老師
協助，一方面對家長溝通。校長的領導力
最重要，前導校也很重要，每年都舉辦公
開研究會，這一天所有教師都把教室門打
開，讓所有人進來看，以傳達共同體精神，
好形成一個支持的網絡。
• 另一個推廣的力量是書。
- 12. • Q：如何說服老師打開教室的門？如何讓老師
有改變的動力？
• A：建立教師的支持系統很重要，「學習共同
體」不是要評價老師，打開教室是要互相學習，
互相形成支持網絡，只要老師公開上課給大家
看，大家一先感謝那位老師。唯有學校能夠支
持老師，老師才能給孩子最好的學習，老師才
能給質量最好的東西。
• 若一個學校只有一位老師改變，這樣是不會成
功的，一定要以學校為主，全方位來改變，才
有可能成功。
- 16. • Q：日本公立學校是否也有崩壞的現象？成
績好的、家境優渥的學生都上私立學校？
• A：日本崩壞的反而是私立學校，有錢人家
的孩子頭腦不一定比較好，價值觀也不一
樣，而且要透過考試競爭，填鴨考高分，
孩子已經不喜歡學習了。
- 18. 第一章 孩子為什麼從學習中逃走
• 「在『勉強』(為考試而唸書)的世界中，我們
不曾遭遇任何事、任何人、更不曾貼近自己；
我們尊重辛苦多於快樂、順從多於批評、重視
反覆多於創造。這是為了將來犧牲現在，以獲
得財富、地位、權力為代價的世界。
• 但是『學習』的世界中，孩子能持續與世界、
與他人對話，更與自己對話…是在這片看不見
的土地中自我翱翔，將土地上所發生的一切與
自己連結的世界…」
- 20. 02「壓縮的現代化」是最大的敵人
• 東南亞教育的現代化
– 第一個特徵，「壓縮的現代化」。社會階層的流動性(social
mobility)。
– 第二個特徵，競爭的教育。以考試競爭為主要動機來推動教
育，教育中民主的原理受到扭曲，教育的自由等於競爭的自
由，教育的權利等於參加競爭的權利，而教育的平等等於競
爭機會的平等。
– 第三個特徵，與工業主義的親近。填鴨式教育及考試取向教
育。
– 第四個特徵，中央集權的官僚主義。以國家中央集權、官僚主
義及教育政策三頭並進，來做為教育改革的主要推動力。
– 第五個特徵，強烈的國家主義。
– 第六個特徵，教育公共性的未成熟。
- 21. 03社會改革與教育政策的失敗
• 後工業主義社會與青年勞動市場
• 青年勞動市場瓦解
• 新保守主義及新自由主義的教育政策
• 新學習指導要領帶來何種結果
- 22. 04從「勉強」到「學習」
• 將「勉強」轉換為「學習」。「孩子為什麼從學習
中逃走」的現象，其實是「從勉強中逃走」。即便
是拒絕並討厭學習的孩子，其實都渴望學習，在上
課方式及內容改革後，可以看見他們在教室學習的
情形。
– 勉強是無止盡的宣告結束，學習是無止盡的準備開始。
– 勉強是不停的往前進，學習是來回行走。
• 在「勉強」中，不會遇見任何新事物也不會與任何
人交談；相反的，「學習」是經營與人、事、物的
相遇與對話，也是與他人思考或情感的相遇與對話，
更是自我的相遇與對話。
- 23. • 「學習」定義為，
– 透過與事物的相遇與對話─構築世界；
– 與他人的相遇與對話─構築同伴；
– 與自己的相遇與對話─構築自我，實行三位一體
「關係與意義不斷編織」的永續過程。
• 具體化實踐方法：
– 第一，透過與「人事物」的相遇及對話，實現「活
動式的學習」。
– 第二，在於透過與他人的對話，實現「協同學習」。
– 第三，在擺脫儲蓄知識與技能的枷鎖，實現能夠表
現、分享及品味知識與技能的「學習」。
• 從「勉強」到「學習」的轉換，則可藉由實現
教室中「活動式學習、協同學習、反思式學習」
得到具體化實踐。
- 24. 為了支持孩子的「學習」
• 為了完整保障所有孩子的學力，發展孩子豐富
的學習，最重要的是培育孩子創造性與探究性
思考的學習方式。
• 為了培育孩子成為學習專家，父母及教師更應
該自我成長為優良的學習家。
• 在學習中，孩子與大人站在同等立場，也在對
等立場。在相互支持的聯繫中，孩子必能超越
難關、持續學習。對孩子而言，若身旁的大人
無法一同體會學習的辛苦與快樂，無法一同以
學習家的精神預備好探索的心境，孩子絕對不
可能習得學習的方法。
- 26. 01PISA的衝擊
• PISA(Programme for International Student
Assessment，國際學生能力評量計畫)是
OECD每三年大規模舉辦的一項國際測驗，評
估十五歲孩子的閱讀素養、數學素養及科學素
養。
– 向世界宣告分流教育的失敗。
– 教育的品質(quality)與平等(equality)應該相輔相成。
– 推動「專題研究」(project learning)，在小規模的
學校中，可以實行孩子多元學習的「協同學習」模
式。
- 28. 03能力分組為何普及？
• 錯誤觀念：高學力的孩子和低學力的孩子應該分開來學
習；高學力的班級應授以難度較高的內容，低學力班級
應則給予基礎內容，這樣的學習效果才更佳：簡單的內
容造成高學力孩子的委屈，困難的內容鑿造成低學力孩
子的無奈。
• 第一，之所以形成這錯誤觀念，乃是之前的教育經驗都
以傳統授課方式為前提。現代的教室，總將桌椅排成小
組以利隨時討論，以「協同學習」為基礎，展開專題式
研習，也不再注重知識或技能學習的「量」，轉而看重
豐富學習的「質」。
• 第二，適合能力分組的學習，可適用於如計算能力或國
字學習等部分基礎課程，或屬於技術面的學習，如駕訓
班。能夠對應多元能力的教育，首要之務就是，教師的
授課方式及學習型態。協同學習或合作學習式新學習型
態。
- 29. 04邁向改革的「協同學習」
• 1896年杜威(John Dewey)在美國芝加哥大學所創立
的實驗學校。
• 歐克斯在美國加州提出採用複式學級或無學年制的
混齡教學學習效率較高。
– 透過複式學級，孩子等於在課堂將一半的教學內容學
了兩次，是因「量」及「效率」無助於學習，而應注
重學習的「質」與「發展」。
– 學習，是與新世界的接觸對話，並透過與教師、同學
及自己的對話，來挑戰學習的「伸展跳躍」。
– 真的可以達成「伸展跳躍」學習的，只有「聽得懂一
半」的一小部分孩子，因為從不懂到懂只需要一瞬間、
一些空間；只要有人協助，那些孩子就有「伸展跳躍」
的學習機會。
- 30. • 成績只是結果，不是目的。
• 維高斯基將孩子的精神發展定義為，經由與他人溝
通產生的內化過程。精神發展始於與他人的溝通，
接著再將談話內容內化到個人心理的過程。
• 與發展階段完全一致的教育是「跟在發展後面的教
育」，他將「獨自學習可達到的程度」(目前的發展
水準)與「經由他人的援助可達到的程度」(未來的
發展水準)中間的領域稱為「近端發展區」，教育應
該根據「近端發展區」來發動。而「近端發展區」
的「內化學習」，也應以教具(言語、素材、模型或
概念)為媒介，在教學活動中展開。
- 33. 改變課程的思考方向
• 現在課程的設計常以「計畫」(program)，而非「專題」
(project)為主，然而，二十一世紀的學習方式，應該是「專題
研究」。
• 教師學習如何將「活動教學」、「協同學習」及「反思思考」
納入課程，正是改革的關鍵，即在每一堂課中設計某一項作業
或活動，以三到五人為一小組，小組藉由互相討論、交流，獲
得多元的思考、刺激，而加深或拓展自己的視野。
• 互相學習的關鍵則建立在「相互聆聽」的基礎上，學習的出發
點就在於聆聽他人的談話。學習是透過聆聽他人的意見，接受
與自己不同的思考方式，再消化其不同的思考方式，再內化為
自己的思考；如此的對話才能深化學習。
– 教師必須先張開耳朵聆聽各種聲音，並將各種意見在課堂中連結，
長期實踐。
- 38. 03「基礎學力」所指為何？
• 把「讀、寫、算」視為單純掌握讀書、寫
字及計算能力，那就不能稱為「基礎學
力」，原因在於「讀寫能力」原本就不限
於識字而已。
• 「會寫信」背後的含意
– 觀其文知其人、觀其信知其鄉─從信的字裡行
間便可以瞭解這個人的教養。
– 「literacy」的最佳翻譯應為「素養」，也有
「基礎學力」的意思。
- 39. 04學力累積的真相
• 「回歸基本」運動失敗的原因：
– 一、基礎的知識及技能並不是透過反覆練習，而是必須透過
經驗、認識原理、學習相關的知識來獲得。
– 二、最根本的問題在於，「回歸基本」運動展開時，美國正
值從工業主義社會過渡到後工業主義社會(知識社會)的過渡
期。
• 失敗的「回歸基本」運動
– 「基礎的知識及技能並不是透過反覆練習，而是必須透過經
驗、認識原理、學習相關的知識來獲得。」
• 一躍而上的學力表現
– 基礎(fundamental not base)學力的謬論「學力的形成是循
序漸進而累積的結果」；學力是藉由再一定的高度向上引導
才得以形成。
• 「向上伸展與跳躍」是學習的必要
- 41. 01不可思議的「協同學習」
• 弱者的相互扶持
• 互惠學習(reciprocal learning)
• 互惠學習的關係
– 低學力孩子的進步，是一下子改變的，並非像爬樓
梯一樣，一點一滴地向上，而是跳躍式地一舉成功，
「協同學習」則為這種機會提供了豐富的準備。
– 「協同學習」不僅保障學力低下學生參與學習的機
會，透過這些參與，更保障了豐富其學習經驗的可
能。
• 同學間的「互幫互學」，屬於一種「若無其事
的體貼」所結合的關係。
- 43. • 協同的意義
– 如何在課堂教學中實現每一個學生真正的學習？首先，教學內容
必須設定在比一般的教學水準更高的層次，否則，「上層」學生
的學習無法形成。同時，必須積極照顧「下層」學生的問題，不
放棄每一個學生。
– 提高教育內容水準的設定，同時在教學中必須針對各小組低學力
學生的問題予以輔助。以學習為中心的教學，教師和學生必須在
協同學習下共同決定，要填平高程度的課程內容及班上低學力之
間的鴻溝，而能夠克服這個難題的，就是小組間的「協同學習」。
– 貫徹指導實施低學力學生向同學提出「嘿，這裡該怎麼做？」的
習慣。愈是不懂得學生，愈會產生一種傾向，那就是不尋求同學
的幫助，試圖憑藉自身的能力，加以克服困境。
– 「協同學習」為所有學生提供了挑戰更高程度的學習機會，我們
也必須保障在「協同學習」中每一位學生能夠「伸展跳躍」的學
習方式。
– 保障所有學生的挑戰性學習，正式「協同學習」的精髓所在。
- 44. 03「協同學習」的意義
• 「協同學習」建立於互相學習的關係，並非互
相教導的關係。
• 必須改變教師的指令為「不懂的學生不要老是
一個人思考，可以問問旁邊的同學。」
• 在小組學習中，有的學生往往會在詢問同學前，
會「老師，老師」地頻頻舉手求助。面對這種
情形，老師不應該直接回答學生，而必須要求
他「問問旁邊的同學」，讓小組裡的同學展開
互動的關係，也就是必須養成「先和旁邊的同
學商量，如果解決不了再問老師」的習慣。
- 45. 「協同學習」與「分組學習」的差別
• 「分組學習」重視各組別的一致性，而在「協同學
習」中，學習的主體終究是個人。
• 在小組活動中決不強求一體化；相反的，它追求的
是學生思考與見解的多樣性。
• 學習，並非在「一致」之下產生，而是在「差異」
之中形成。
• 在「協同學習」中還是以不存在領導者為妥。「協
同學習」需要的是每一個人多元學習的相互碰撞，
每一個學生在平等的地位中參與學習。
• 「協同學習」的小組最好是由男女生混合的四人組
成。如果真有問題，在一定的時間內再重新編組就
可以。在小學低年級不宜導入「協同學習」。
- 46. 04教學型態的轉換
• 對轉型的焦慮
– 每一個教師的意識都聚焦於「上課」的展開，
卻不能真正面對每一個學生的「學習」。「上
課」是以實現「學習」為目的，實現每一個學
生的「學習」，必須成為「上課」的訴求。
– 許多對「協同學習」三心二意的教師會擔心，
• 第一，一旦實施「協同學習」，學生就會流於「聊
天閒談」。
• 第二，更多的教師擔心「協同學習」的實施，會影
響教學進度。
- 47. • 克服閒談
– 如果實施「協同學習」之後，學生出現閒談現象，
是因為教師自身的話語不著邊際，無法成功傳達給
學生所衍生，並非實施「協同學習」的結果。
– 導入「協同學習」之後，學生仍然流於閒談。觀察
這種課堂，其課題內容幾乎都過於簡單。 「協同
學習」的意義在於透過與同學的互學，在這樣的狀
況下，問題不在於「協同學習」的方式和學生的學
習態度，而在於教師設計的內容無法發展學生的
「學習」。
– 實施了「協同學習」卻仍舊流於閒談的課堂，大多
的原因在於，學生之間無法構築相互聆聽的關係。
但是，先返的，如果不實施「協同學習」，幾乎無
法構築學生之間的聆聽與互學的關係。對於教師而
言，最重要的是，先從一節課的教學中，那怕是幾
分鐘的「協同學習」做起。
- 48. • 保障效率
– 對於推動「協同學習」的教師而言，傳統教學的效率
才是浪費學生時間、浪費學習體驗的方式。傳統教學
的效率在於，削弱了學習的體驗、放棄學習困難的學
生、忽略想要「伸展跳躍」學習學生的興趣。
– 如果教學目標在於尋求每一個學生的學習經驗的效率，
而不是追趕教科書的進度，那麼，傳統教學才是徹頭
徹尾的沒有效率；而「協同學習」才是貨真價實地講
究效率。教師的責任不再於追趕教科書的內容，做為
學習專家，教師的責任在於實現每一個學生的學習，
豐富每一個學生的學習經驗的效率。
– 實施「協同學習」並獲得成功的教師，其教學進杜絕
不會落於教科書之後，方法有兩個：
• 一、果斷地處理單元的展開，有效地組織教學內容：該壓縮的
壓縮、該拓展的拓展。
• 二、組織「協同學習」為「伸展跳躍」的學習，也就是設定高
於一般程度的課題。這樣， 「協同學習」就能夠整合基礎性
和發展性的教學內容，實現互幫互學。
- 49. • 何時實施小組學習
– 其一是「個人學習的協同化」
– 其二是挑戰「伸展跳躍的協同學習」。
• 小組學習的核心意義在於挑戰「伸展跳躍的協同學
習」
– 個人的學習狀況是每一個人默默作業，懂的學生很快
就做完了作業，而不懂的學生則握著鉛筆虛度光陰，
無論是前段生或後段生，都只能體會到貧乏的學習。
– 當教學的過程中只有幾個學生舉手，多數學生浮現出
困惑表情的時候，就應當馬上組織小組「協同學習」，
這樣的情況在任何學科的教學中都會發生，在當下轉
入小組學習，是保障所有學生「伸展跳躍」的關鍵。
– 在課堂教學進入追求高程度理解的階段時，也必須組
織小組學習。
- 50. • 何時結束小組學習
– 小組學習應當進行於「學習」成立的情況下，
結束在「學習」無法成立之前。
– 「協同學習」的成功取決於教師的準確判斷。
• 倘若是專心於「協同學習」，那麼，「學習」便已
成形；
• 倘若是覽懶散散、閒談聊天，那就表明「學習」並
沒有形成，應在當下或之前盡快結束。
- 51. • 教師應該做些什麼
– 一是關照無法成功參與小組的學生。教師必須
努力援助，使每一個學生都能參與「協同學
習」，聯繫不能參與的學生與同組學生的溝通，
而不是回答個別學生的提問。
– 二是教師應該接著做的是對各小組的關照。對
難以展開討論的小組，只要進行幫助、促進各
小組之間的「協同學習」，接下來交給學生去
做，不必介入各小組之大小事。
- 52. 05小學低年級的「協同學習」
• 「協同學習」應當在小學(三年級以上)、國中和高中積極導入，但小
學一、二年級階段則不能實施。
– 要注意小組學習的情境，
– 個人作業的情境。
• 低年級的合作
– 小學低年級應當追求「協同學習」，是以教師與每一個孩子之間放射線
般的溝通關係為基礎。
– 課桌椅的配置極其重要，教師要拆除講台，以能看得見全身的方式與孩
子接觸。
• 纖細溫柔的關照
– 真正的學習課堂並非「精力充沛的班級」，在人人能夠安心學習的安靜
課堂裡「協同學習」才能成立。教師的張力、音量應盡可能壓低至與孩
子同樣的程度─某某小朋友說得非常有趣，我們請他(她)再說一遍。
– 教學的節奏也是重要的。幼小孩子的節奏比成人想像的還要緩慢。
– 話語和聲調的柔和性。唯有伸展跳躍的「協同學習」，才是柔軟孩子心
田的課堂，才是寧靜的教室裡充滿教師細膩關照的課堂。這種纖細與柔
軟正是培育孩子知性的關鍵要素。
- 54. 01構築信賴與協力的關係
• 寧靜的革命
– 「協同學習」作為「寧靜的革命」在世界各國的課堂展開，已是不可逆
轉，也是「長期的革命」(long revolution)。
– 在小學的教室哩，講台已十分罕見。
– 專題式課程已經普遍化。
– 「協同學習」也同專題學習一般，是教育邁向二十一世紀社會的一種的
革命。
• 民主教育的實現
– 在這五十年間，在日本已經逐漸式微的「專題學習」與「協同學習」，
在歐美各國的中小學卻花了約三十年的時間，成功從以教科書和黑板為
中心的「傳統教學」轉變為以「協同學習」為中心的教學模式。
– 廿一世紀知識社會中，從「知識與學習的量」轉化為「知識與學習的
質」，推進教學內容高度化的同時，組織多元知識的「專題型課程」
(Project-based Learning，簡稱PBL)。
– 課堂的「寧靜的革命」實施的優越條件：
• 課堂的規模
• 優秀的教師教育與再教育
- 55. • 邁向明日的學校
– 不同的人們彼此信賴與協力，構建多元文化共
存的社會，這可以說是在全球化進行的社會中，
標榜實現民主社會的改革意義。
– 我們站在兩種社會的交叉路口
• 基於市場經濟原理，被個人主義的能力競爭所激化
的社會。
• 多元文化共生的社會，尊重人們生存方式的多樣性、
相互幫助的社會。
• 倘沒有對他人的「信賴」與「合作」，民主主義社
會則無法實現，也不會有人類的幸福與教育的未來。
- 56. 02內發的改革
• 為什麼進行研究
– 學校只能從內部改變，然而，其最大的原動力，就在於教師
作為專家，構築相互聯繫的「同僚性」(collegiality)。
• 試想以往校內研習，是否真能促進每一位教師的多元化成長，構
築教師作為專家的同僚性？
• 指定的中心學校，會制訂以研習為中心的統一課題，推動二至三
年的研究計畫，其研究成果會在最終年度結集成《研究輯錄》，
透國研討會來加以發表。有多少老師會認真閱讀？有多少持續進
行研究的學校還存在？
• 愈是熱衷於校內研習，學校愈是扭曲，教師愈是扭曲，教育愈是
扭曲。
– 我們必須重新審視：如何切斷這種惡性循環。
• 必須重新思考的是校內研習的目的。學校的目的以及教師的責任
就在於：實現每一個孩子的學習權，保障挑戰高程度學習的機會，
為民主社會做好準備。
- 57. 多樣的經驗與見識的交流
• 推動創建「學習共同體」，把學校改革的重點設定
在於培育教師做為專家的「同僚性」；把學校經營
的軸心設定於校內研習。
• 在做為「學習共同體」的學校中，教師自身必須從
「教育專家」轉型為「學習專家」。
• 「學習共同體」的學校，必須在保障實現每一個孩
子的學習權的同時，也保障每一個教師做為專家成
長的機會。
• 校內研習：所有教師每年最少須上一次公開課，累
積教案研究經驗。公立學校教師只要關上教室大門，
孩子就被私有化，學校被私有化。學校，是教師團
隊同心協力，實現每一個孩子學習權的場所。
- 58. • 為了構築每一個孩子的「協同學習」關係，構築教師做
為專家的「協同學習」關係，就經驗而言，必須有上百
次縝密的教案研究，並在每次觀摩後進行兩小時左右的
教案研究討論。
• 教學是超出一般教師想像的複雜工作，亦是一種智慧的
作業。
• 欲達成上述目的，必須展開日常的教學研究，必須充實
教學後的「反思」(reflection)，而不是滿足於課前的教
學「設計」(planning)。 應當研究「事件意義的多樣性
解釋」及「事件關係的結構性認識」。
• 再以創造「學習」為目的的教案研究中，應當著力研究
的是「課堂中那些學習是成立的，那些是出現瓶頸的」，
縝密地研究課堂的事件才是中心課題。
- 59. 研習會的改善
• 一、研討的對象不是放在「應該如何教」的問題上，而是基於
課堂所發生的事實，討論「孩子在哪裡的學習成立，在哪裡出
現瓶頸」。教學研討的目的在於「創造戶學關係」與「實現優
質學習」。
• 二、在研討中，觀摩者不是提出對執教者的「建言」，而是闡
述自己在觀摩了這節課之後「學到了甚麼」，透過多樣心得交
流來互相學習。
• 三、在研討中，觀摩者不應當緘默不語，應當實現不受高談闊
論者與品頭論足者支配的民主型研討。每一位教師最少都應發
言一次，陳述自己的感想，我認為這是觀摩者最起碼的禮儀。
主持者默默聆聽每一個人的發言更為重要，把精力花在歸納討
論內容，往往會議研討的內容僵化和淺薄，因此，以「不總
結」、「不歸納」為鐵則，是主持研討會的最高原則，「暢所
欲言」的研習會才能結出豐碩果實。
• 四、與上述事項同樣重要，精簡學校的組織與營運的課題。
- 60. 03學習的專家
• 做為教師的學習。
• 相互聆聽、相互學習的關係
– 山崎老師的課堂是以沉靜的氣氛中孩子的相互
聆聽、相互學習而聞名。
• 三個必要條件做為根本原理，推進著課堂
的創新與教學的研習：
– 一、尊重每一個學生的學習即尊重孩子。
– 二、尊重教材所隱含的內在學習發展性。
– 三、尊重每一個教師自身所秉持的哲學。
- 61. • 邁向真正的學習
– 在向孩子學習的過程中，共同創造教學。
• 教師共同成長的學校
• 孩子的學習可以說是「做數學」(doing math)，並非教授數學的
知識與技能的「教數學」(teaching math)，而是透過促發與促進
孩子的「做數學」來實現「數學學習」的教學(teaching children
to learn doing math)。透過數學的活動創造數學的推理，「數學
的學習」也已成為「真正的學習」。
• 通過話語的相遇與對話實現「文學的學習」成為「真正的學習」。
• 通常在學校的校內研習中，話題的焦點多為教材的處理
和教師的教法，因此，「怎麼教」構成了校內研習的主
要對話；但是，在以孩子為學習中心的教學中，「怎麼
教孩子學」必須成為校內研習的主要對話，進而，要在
課堂裡實現「真正的學習」 ，就必須實現「數學(文學、
科學)的做中學」成為校內研習的主要對話。如此，教
師的學習才能實踐孩子學習為中心，建構複雜的學習結
構。
- 64. 從學校內部的改革做起
• 唯有自主的從內部變革做起，學校才有可能改
變。
• 教師自主教學研修的式微與教育行政的教學研
修的制度化並行不悖地進行，絕非偶然的巧合。
「教學研究繁榮，課堂教學滅亡」； 「教師
研修繁榮，教師滅亡」； 「學校改革繁榮，
學校滅亡」─這種並非開玩笑的事實之所以蔓
延，究竟是怎麼一回事呢？教師、教育行政工
作者和教育研究者，必須直視這種充滿矛盾的
現實，摸索新的學校改革願景。
- 65. 同心圓結構
• 教學改革持續的秘訣，在於其根據課堂中孩子學習的事實展開
研究。
• 教育學會研究小組做了一項以在職教師為對象的問卷調查，對
他們就「教學的改進」、「身為教師的成長」的議題，提出了
「甚麼是最重要的契機」、「誰是最有效的顧問」的問題。其
結果
– 重要的契機：1.教學的自我反思；2.年級會議(小學)、學科會議的
教學研究會(國中)；3.校內研習；4.自主研究會；5.教育工會和教
育委員會組織的研究會；6.研習中心的講座；7大學研究者的演講。
– 有效的顧問：1.同年級的同事(小學)、學科同事(國中)；2.同一學
校的前輩與同事；3.校長、教務主任；4.近鄰學校的前輩與同事；
5.教育委員會和研中心的主任；6.大學教師。
• 無論是教學的改革還是教師的成長，都以教師的實踐場所─課
堂─為中心，形成了一種同心圓的結構。
- 66. 創造共同學習的教學
• 學習的交響樂
– 「把生命進化的過程與胎兒的成長發育進行比較」─一方面學習
「生命的尊嚴」，另一方面又剝奪了另一個生命。
• 教學的研修
– 以「協同學習」為課題，挑戰「參與」與「集中」的教學，一種
交織著「發現」、「對立」、「思考」與「共鳴」的教學。
– 我們所期待的理想學校，就是『孩子與教材一起、與同伴一起、
與老師一起進行教學，而教師也從孩子學習的態度中思考學習』
這樣的一種基本構圖。
• 改革的傳統與傳承
– 學校改革所需要的，不是嶄新的政策與制度改革，而是像金透小
學那樣建設「學習共同體」的前導學校，保障每一個孩子的學習
權，促進每一個教師的個性成長。
– 我們不應當停留於徒有其表的討論與政策，唯一的出路就是：發
現學校改革的王道，並且腳踏實地、持之以恆地行進在這條道路
上。
- 68. • 支持挑戰的信念
– 挑戰學習的學生決不會垮掉
– 仔細思考逃學生的脆弱和無助，其實他們的行
為和心理過程是可以被理解的。
– 「學習」，對於學生來說，是學會社會獨立的
一種核心責任；同時也是做為一個人的生存權
利(人權)以及生存希望的核心。
– 中學改革的核心是構築「學習共同體」，「不
放棄每一個學生，實現每一個學生的學習權」。
- 70. • 改革的進展
– 中學改革的成果一旦成為事實，就會比小學的
改革更有張力的展開。
• 中學教師擁有潛在能力，行政會報集中在一天之中，
以便確保每年近八十次教學研修的時間。保障較學
設計與教學研修的充分時間，構築作為專家的教師
同僚性，使得以往被壓抑的教師潛能充分地迸發出
來。
• 中學改革的動力源於學生潛在的能力。通常每節課
中反反覆覆組織的「活動」(作業)、「協同學習」
(小組)、「分享表達」三種活動，形成了每一個學
生學習的習慣，提高了「協同學習」的能力。
- 71. • 持續的改革
– 多次的從頭做起，使得改革的根基穩固，愈發
不可撼動，這是一種值得稱頌的壯舉。這種腳
踏實地的進步步伐，不僅受到教師同僚性的支
撐，也受到學生之間已經形成的協同關係來支
撐。
- 72. 03濱之鄉小學：第一所前導示範學校
• 堅持螺旋式上升的改革
– 現況交織著三重狀況：「合乎預想的進展」、
「超越預想的進展」、「違背預想的進展」─
• 合乎預想的展開：保障每一個孩子的學習權，做為
孩子「協同學習」的學校；每一個教師做為專家，
共同成長的學校；社區的家長與居民同教師團結合
作，共同創建的學校。
• 超越預想的進展：中輟生全部歸校園；改革獲得全
國各地教師的熱情支持；
• 違背預想的事件：構想與創辦的指導者、第一任校
長大瀨敏昭老師與癌症的搏鬥與過世。
- 73. • 一步再一步的濱之鄉
– 孩子之間與教師之間都構築起了基於「相互聆聽」
的「協同學習」。
– 三種推進力，堅持不懈地進行改革：
• 第一種推進力，是辦學當初教師們對於學校改革的強烈
意願。
• 第二種推進力，是新來的年輕教師。
• 第三種推進力，是從他校轉入的資深教師發起的新挑戰。
– 學校改革開始容易堅持難，堅持改革需要花費更大
的心力。
– 搖擺學步：學校改革是一件難事，堅持改革更是難
上加難。
- 74. 濱之鄉改革的基點
• 一、在教室哩，不僅是傾聽及談話，教師要從身體語言開始接受每一
個孩子，進行溝通。
• 二、認真地構築「協同學習」的基礎，「相互聆聽」的關係。
• 三、學習困難的學生要養成隨時向鄰座同學詢問「喂，這裡怎麼做」
的習慣。
• 四、教師的工作可以歸結為三件事：聆聽、串聯、回歸(知識原點)。
• 五、在教學設計中要設定具挑戰力的學習為中心，佈置相關的伸展跳
躍的活動。
• 六、三年級以上，以四名男女生混合編組為基準，絕對導入基於小組
學習的「協同學習」。特別是在具挑戰力的學習中要活用「協同學習」
的方式。
• 七、在校內研習會上，要根據課堂事實，細膩地探討學習的成立及瓶
頸之處。
• 八、在校內研習會上，觀摩者不是對質教者提出建議，而是交流觀摩
教學之後自己所學到的事。
• 九、在校內研習會上，不宜以特定問題孩子為中心展開討論，而是應
當平等地對待每一個孩子。
- 78. 連接成長的希望
• 森田老師的教學是圍繞著讓每一個孩子充滿樂
趣，教師自身也和孩子一起分享文學的快樂。
– 他「不會學習」，不向任何同僚求教，自命不；工
作情緒忽冷忽熱，只專注自己的私事，卻不願聆聽
孩子的心聲。我斷言道：倘若他自己不打破如此傲
慢的高牆，就決不可能成長。
– 那一天，森田老師放下男人的身段嚎啕大哭。就在
半年之後，展現在我面前的竟然是森田老師如此驚
嘆的成長，我再也抑制不住發自內心感動的熱淚。
- 84. • 理念一、呈現「二十一世紀行學校」遠景的概念：
– 將學校再生為孩子互相學習成長，教師互相學習成為專家，以及家長及
社區居民透過參與，互相學習成長的場所。
– 教師辦公室必須建構「同僚性」，讓教師在教學中實踐創意並互相學習；
同時，家長及社區居民必須積極參與教學，和教師協同計畫「參與學
習」。
• 理念二：以「公共性」(public philosphy)、「民主主義」(democracy)
及「卓越性」(excellence)為主軸：
– 公共性：學校教室應成為公共空間，對外敞開大門，使多元的思考方式
透過對話得到交流。
– 民主主義：與他人共生的方式(a way of associated living)。不論孩子、
教師、或家長都背負著社會責任，都是參與學校營運的主人翁
(protagonist)。
– 卓越性：不斷提升、追求自我完美的卓越性─伸展跳躍的學習。
• 理念三：聆聽每個孩子的聲音：
– 學習發端於「聆聽他人的聲音」，本質應為「被動的自發性活動」。
– 聽覺、多樣思考，以及動作的連結，遠比視覺與思考的連結更緊密精彩。
觀看的是觀察者；而聆聽的才是參與者。
– 「觀看」的人能進入沉思(speculation)，而「聆聽」的人，則不得不以當
事者的身分「參與」其中。
- 85. 02寧靜又澎湃的學習交響曲
• 「學習共同體」學校的基調是，以互相聆聽他人聲音為基礎的
應答關係，以及協同學習的實踐。
– 人在真正學習時，會顯得謹慎深沉；在聚精思考時，愈見安靜。
– 「學習共同體」的公共空間，就是透過聆聽他人的聲音，產生
「聆聽教育」(listening pedagogy)的學習空間；透過每一個人的
思考、感情及微小的差異，交織成各種學習的樂聲，進而譜出一
手澎湃的「學習交響曲」。
– 教師們需要的是學校改革的願景，而願景的實現則帶來了改革的
期待與希望。
• 教育是責任還是服務？
– 教育並非服務業，而是所有大人對孩子的責任。親師關係要建立
在共同教育孩子的責任基礎，彼此相互信賴與聯繫。
– 責任的概念是對每一位孩子的「應答責任」(responsibility)，及對
教師身為「專家」(professionist)的評價。
– 責任非「說明責任」(accountability)，「要求提供合乎報酬的服務」
「要求合乎報酬」的概念。
- 86. 03跨越學校內部的高牆
• 一、對「學習」的重新定義：實踐與世界的對話、與他
人的對話，以及與自我的對話。學習是認知的(文化)、
對人的(社會)、及存在(倫理)的實踐。
• 二、「教師」的職業也應被重新定義：教師須同時為
「教育專家」及「學習專家」。教師的專業能力，以省
察自我實踐的經驗、及互相學習同僚實踐的經驗為基礎，
為「反省的實踐家」(reflective practitioner)。
• 三、「公共性」及民主主義概念的重新定義：將「參與
民主」重新定義為「審議民主」(deliberative
democracy)，並且逐漸深化。以「科學對話的教育」、
「藝術技能的教育」以及「公民性的教育」為三大課程
設計主軸，展開實踐和摸索。
- 88. 韓國與學習共同體的相遇
• 學習共同體的開展及現況
– 第一期：教育廳的指定研究學校期(二00一年~二00五年)
– 第二期：理念學校期(二00六年~二00八年)
– 第三期：革新學校期(二00九年~現在)
• 如何打開教室大門
– 第一難題：推動「學習共同體」最困難的地方，就是如何讓教師打開教
室大門，公開上課內容。
– 第二難題：在於校長及教育行政官員對於授課的傳統認知。大多數人認
為授課是教師個人的功課及問題，「只要教師自己努力，課堂就沒問
題」。
– 第三難題：在於將「學習共同體」誤解為劃一的授課方式或指導手冊。
• 「學習共同體」的授課方式是否適合用於任何教科、任何時間？因為對「只要改變
教學方式即可革新教育」之單純認知。
• 目前許多教師所面臨的問題，並非只要改變教學方法就可以解決。
• 如果，不改變根本問題─對教育、學校及學習的重新認識─意即教育的哲學，教育問
題則無法解決。
• 「學習共同體」是實現「不放棄每一個孩子，保障每一個孩子的學習權利」的哲學，
這也是我們的難題。
