Estas diapositivas te permitaran conocer acerca de procesos de formacion de los docentes en las TICS

1. LA FORMACIÓN DOCENTE AL
INCORPORAR LAS TIC EN LOS
PROCESOS
DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.

2. En esta unidad se resalta la importancia, el uso y la apropiación del docente
sobre las TIC, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y algunas
recomendaciones para facilitar su implementación.
«No basta con que el docente conozca una
nueva técnica, herramienta o metodología
para ser considerado innovador, sino
que es necesario que haga algo con ese
conocimiento. Es necesario que modifique
su práctica».
Diego Leal.
Asesor en temas de incorporación de TIC e
innovación.
Encontramos una propuesta sistemática que contiene cuatro niveles, cada uno
abarca las competencias del nivel anterior. El docente tiene
la libertad de transitar de diferentes maneras por los diversos niveles
dependiendo de sus conocimientos, intereses, necesidades y grados
de implicación.

3. LA FORMACIÓN DOCENTE Y LAS IMPLICACIONES CUANDO SE
INCORPORAN
LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Las tecnologías mejoran y al mismo tiempo afectan la naturaleza
misma del conocimiento y los espacios en que se transmite, dando
lugar a una nueva cultura de la enseñanza y el aprendizaje. Esta
nueva cultura plantea retos al conocimiento mismo y su relación con el
uso de las TICS.
Respecto de la naturaleza del conocimiento, Pozo y Monereo (2003)
plantean tres retos:
El primero se refiere a la extensión del saber.
La facilidad de circulación y producción del saber, hace difícil la
selección de conocimientos y la selección de contenidos, pero
planteemos aprendizajes por medio de las TIC.

4. El segundo tiene que ver con la especialización de los saberes.
Pues cada vez hay un cúmulo mayor de investigaciones respecto de
un área específica de la ciencia con diversas perspectivas teóricas que
son válidas.
El tercero hace referencia a la creciente caducidad de los
saberes.
A medida que se hacen más investigaciones sobre un área se generan
nuevas perspectivas y se plantean más cuestionamientos, se
reevalúan otras, por esto se hace mas complejo saber si lo que se
enseña tendrá sentido en el futuro o no.
Perrenoud (2008) plantea dos retos referidos a la naturaleza misma de
la enseñanza que no están al margen de la naturaleza del saber y que
están relacionadas con las competencias que debe tener un docente:

5. Los referidos a la organización de la formas de
enseñanza.
Reconocer que existen aspectos metodológicos
necesariamente ligados a los fundamentos de la
disciplina, la enseñanza y las concepciones de quienes
participan en este proceso. Se trata, de retos de
didácticos, sus restricciones y las maneras en que el
maestro concibe, los cuales deben ser procesos de
enseñanza y aprendizaje.
La segunda hace referencia a propuestas didácticas.
Las cuales implican la opción de centrar la enseñanza en
los contenidos o enseñar a aprender y cómo hacerlo de
manera progresiva.

6. Coll, Mauri y Onrubia (2008), nos dice que:
“…la actividad mental constructiva del alumno
actúa como elemento mediador entre la
enseñanza del profesor y los aprendizajes que
el alumno puede realizar; la influencia
educativa del profesor media entre la actividad
mental constructiva del alumno y los saberes
recogidos en los contenidos; y la naturaleza y
características de estos saberes mediatizan la
actividad que el profesor y alumno
despliegan sobre ellos…”

7. Barberá, Mauri, y Onrubia (2008, p. 9), plantean «…la
presencia de las TIC, por sí solas, no garantiza la mejora
de los procesos de enseñanza y aprendizaje…»
«El punto de partida no son las TIC en sí mismas, sino
su uso reflexivo desde sustentos pedagógicos y didácticos
a los cuales pueda recurrir el maestro».
El eje de estas propuestas está en como aprenden los
estudiantes y como los maestros deben enseñar para que
no sólo se posibiliten verdaderos procesos de aprendizaje
sino desarrollar una actitud positiva frente al «aprender a
aprender».

8. Los docentes deben tener en cuenta tres
implicaciones al incorporar las TIC a la educación:
Cambio de paradigma en la enseñanza.
La cual implica preguntarse por cómo aprenden
los estudiantes, qué contenidos son los más
relevantes y centrales en el contexto social y de la
disciplina, cómo se relacionan los estudiantes con
los contenidos y qué situaciones de enseñanza
serían las más potentes para lograr aprendizajes
comprensivos.

9. Concepciones con respecto a las TIC.
La idea central es que los docentes aprovechen en la enseñanza la
potencialidad de las TIC, sus múltiples recursos y que trabajen en
colaboración en el seno de comunidades de docentes que participan
en la internet, en tareas de innovación e investigación sobre su propia
docencia,
como lo proponen Díaz, F., Hernández, G. y Rigo, M.A. (2009).
desarrollo de competencias generales y específicas.
Las primeras se relacionan con el dominio de las TIC y las segundas
frente a la enseñanza de un saber, estos tienen implicaciones en la
manera en que se incorporen en el aula.
No es el uso por el uso, es el uso con un propósitos de enseñanza, las
actividades que se empleen deben propiciar la apropiación de
conocimiento y el uso de la información por parte de los estudiantes.

10. Propuestas de información.
Es un proceso de transformación que requiere la
participación en comunidades académicas que ofrezcan
permanente apoyo y realimentación a
quienes participen en dicho proceso. El proceso de
formación debe darse en un contexto de aprendizaje
colaborativo, donde se conformen comunidades de
aprendizaje o redes de comunidades de aprendizaje29.
Wenger (2007), citado por Galvis y Tobón
(2009), menciona que el aprendizaje social tiene que ver
con la construcción de sentido a medida que se interactúa.

11. Wenger (1998), citado por Galvis, Tobón y Salazar
(2008, p. 32), menciona que es pertinente tomar en cuenta tres
lentes
para diseñar, participar y facilitar las comunidades:
• Dominio: lo que nos importa, en qué estamos interesados,
nuestra identidad, lo que tiene significado para nosotros,
nuestras organizaciones y el mundo, el alcance de lo que
aprendemos y hacemos.
• Comunidad: ¿quién está involucrado?, ¿qué papeles juega
cada quien?, ¿qué relaciones se dan?, ¿cómo interactúan
los miembros para resolver problemas y hallar respuestas?,
¿cómo se promueven la participación y la confianza?
• Práctica: los miembros de una comunidad de práctica han
desarrollado un repertorio de recursos que les permiten salir
adelante (experiencias, historias, herramientas, maneras de
resolver problemas recurrentes).

12. El propósito de las prácticas educativas de los docentes
universitarios es proporcionar a los estudiantes las
herramientas cognitivas y estratégicas para
que reconstruyan, construyan o co-construyan saberes
propios de
una disciplina
En este contexto se proponen los siguientes niveles de
formación: experimental, novato, intermedio y experto.
EXPERIMENT EXPERT
NOVATO INTERMEDIO
AL O

13. Los contenidos específicos desde las TIC y la pedagogía, están
pensados desde reflexiones y estrategias que generen
competencias éticas (MEN, 2008), de tal manera que el docente
sea capaz de:
• Comprender las posibilidades de las TIC para potenciar
procesos de participación democrática.
• Identificar los riesgos de publicar y compartir distintos tipos de
información a través de internet.
• Utilizar las TIC teniendo en cuenta recomendaciones básicas
de salud.
• Examinar y aplicar las normas de propiedad intelectual y
licenciamiento existentes sobre el uso de información ajena y
propia.
• Comunicarse de manera respetuosa con los demás.

14. Nivel experimental. En este nivel están los docentes que tienen
poco conocimiento y experiencia en el uso de TICS.
Nivel experimental
Preguntas Objetivos Contenidos
¿Qué herramientas • Acercar a los Revisión virtual y
pueden aportar las docentes, a través de física de
TIC a las prácticas experiencias como experiencias en el
visitantes en
educativas? uso
contextos
de TIC dentro y
informativos
individuales o fuera del
sociales, a aula de clase.
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
apoyados en TIC.
• Apoyar a los
docentes en el cambio
de
concepción acerca del

15. Nivel novato. En este nivel
están los docentes con algún
nivel
de experticia en uso de TICS,
que desean utilizarlas para
apoyar los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.

16. Nivel intermedio. En este nivel
estarían docentes con
conocimiento y experticia en la
enseñanza con el apoyo de
TIC, Tiene un alto nivel de
implicación.

17. Nivel experto. En este nivel se
encuentran docentes con altos
niveles de conocimiento y
experiencia frente al uso y
apropiación de
TICS como apoyo a los procesos
de enseñanza y aprendizaje.

18. PROPUESTA METODOLÓGICA
Esta aborda dos grandes aspectos, los cuales son:
Construcción de cursos y comunidades de aprendizaje.
En principio se requiere conformar grupos de estudio con
expertos por área de conocimiento.
Cada curso, además de estar formulado con base
en competencias, preguntas orientadoras y
objetivos, desarrolla una
propuesta de intervención en el aula de clase, de tal manera
que se
conjugue la reflexión teórica con la práctica.
En cuanto a la comunidad de aprendizaje, se genera
desde http://univirtual.utp.edu.co como un espacio para la
oferta
académica en el que cada docente podrá transitar de manera
diversa por los cursos ofrecidos.

19. De acuerdo con sus necesidades y
expectativas, siempre con el compromiso de poner a
prueba el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje
de la asignatura.
Los elementos característicos de esta comunidad son:
• Dominio: Docencia en Educación Superior .
• Comunidad: Los docentes se involucran en actividades y
debates para generar discusión, colaboración y
aprendizajes
conjuntos sobre su propio dominio.
• Práctica: Uso y apropiación de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje con sentido pedagógico

20. Implementación y evaluación de la propuesta.
En la fase de implementación, la metodología propuesta se
basa en el concepto de comunidad de aprendizaje, ya que
su sentido es tejer redes de docentes que trabajan
alrededor del uso de TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, con niveles de participación y compromiso
diferencial, de tal manera que el tejido puede ir
aumentando en la medida en que avancen los procesos de
formación e interacción.
En cada uno de los niveles y entre ellos se propone el
trabajo colaborativo, en el que
expertos, novatos, intermedios y
experimentadores pueden interactuar, con sus tutores y
pares de su mismo nivel.

22. En este contexto, tanto expertos como experimentales y novatos
están permanentemente aprendiendo a través de actividades
productivas conjuntas, para resolver los problemas que generan las
prácticas de enseñanza y aprendizaje con el uso de TICS. No
será aprender el uso de TICS en sí mismas sino en situaciones reales
de enseñanza, ya sea desde el acompañamiento con un profesor
experto o desde la puesta en escena y la evaluación de una propuesta
concreta de enseñanza.
Se debe entender deberá entenderse la formación docente como un
proceso en el que se transita por diversas etapas que le permitirán
entender e incorporar las TICS en su aula de clase, lo cual requiere
tener
en cuenta las concepciones, motivaciones, actitudes y posiciones
éticas con respecto al uso e incorporación de las TIC en las prácticas.

23. RECOMENDACIONES
•El proceso de formación debe estar acompañado de tutores o guías
competentes que hayan hecho uso de TIC en sus prácticas de
enseñanza y aprendizaje, porque se requiere de realimentación
permanente para su incorporación en el aula.
• La formación en el uso y apropiación de TIC debe trascender lo
tecnológico para repensar las prácticas de enseñanza, las
comunidades de aprendizaje pueden apoyarse en saberes y
experiencias propias de las didácticas específicas.
Para sacar adelante una comunidad se necesita de compromiso
decidido de cada uno de sus miembros para colaborar, participar y
construir en comunidad.
_____________________________
1. (Tomado de investigaciones de la universidad de Pereira. La
formación docente en la TICS. )

24. Nivel novato
Competencias
• Capacidad para identificar, usar y apropiar las herramientas básicas de las TICS.
• Conocer las diferentes herramientas de productividad disponibles para gestión
académica,
presentación y acceso a la información.
• Saber cuándo, dónde y cómo utilizar las TICS en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Preguntas Objetivos Contenidos
¿Cómo explicito los propósitos • Introducir cambios RELACIONADOS CON TICS
Manejo básico del computador,
de
enseñanza cuando uso las en las prácticas de la internet y de herramientas
de productividad; entrenamiento,
TICS? educativas, desde tutoriales y contenidos web; y
¿Cómo organizo la unidad o utilización de redes de datos con
secuencia didáctica con el la reflexión por el fines de gestión.
apoyo sentido de las TICS Relacionados con pedagogía
de las TICS? Integración de las distintas
¿Cuáles son los propósitos?
en los procesos tecnologías, herramientas y
contenidos digitales como parte
¿Qué herramientas son las de enseñanza y de las actividades que apoyen
más aprendizaje. los procesos de enseñanza
pertinentes para estos y aprendizaje en el aula,
propósitos? individualmente y en grupo.
¿Cuál es la potencia de la
herramienta elegida?
¿Qué se logra en cuanto al
aprendizaje con el uso de la
herramienta?

25. Nivel intermedio
Competencias
• Conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y ser capaces de
utilizarlas
con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos; y
manejar o
gestionar entornos de aprendizaje dinámicos.
• Capacidad para diseñar actividades de evaluación, comunicación, trabajo
colaborativo
y seguimiento (en la enseñanza de un saber específico) para garantizar la accesibilidad
Preguntas Objetivos Contenidos
y
¿Cómo crear ambientes de
participación de los estudiantes individualmente yTIC grupo.
Propiciar el uso de en RELACIONADOS CON TIC
aprendizaje que propicien Herramientas web 2.0 para la
la autorregulación del
con comunicación y elaboración
sentido, de modo de materiales en línea,
estudiante? programas no lineales de
¿Qué mecanismos serían consistente software, uso de redes para
necesarios para ceder el y sistemático como apoyo apoyar el trabajo colaborativo
control del aprendizaje a de los estudiantes dentro y
los estudiantes y conseguir o fuera del aula.
complemento para RELACIONADOS CON PEDAGOGÍA
por tanto el desarrollo de su
Didáctica de un saber
autonomía? ambientes de específico mediado por TIC,
¿Cómo contribuyen las aprendizaje colaborativo,
comunidades de aprendizaje
aprendizaje presenciales, comunidades de aprendizaje
a mejorar los procesos de híbridos social, virtuales o mixtas,
enseñanza y aprendizaje? o semipresenciales, o estrategias metacognitivas,
diseño instruccional en
virtuales. entornos de aprendizaje
abierto.

26. Nivel experto
Competencias
• Ser líderes en formación de docentes en cuanto al uso y apropiación de TICS con sentido
pedagógico.
• Ser productores de conocimiento, permanentemente dedicados a la experimentación e
innovación pedagógicas, para producir nuevo conocimiento sobre prácticas de enseñanza
y aprendizaje mediadas por TICS.
• Diseñar e implementar propuestas educativas mediadas por TICS para promover la
construcción significativa y con sentido del conocimiento por parte del estudiante,
individualmente y en grupo.
Preguntas Objetivos Contenidos
¿Cómo innovar las prácticas • Liderar y apoyar procesos Diseño e instrumentación
educativas mediadas por de formación de docentes de Comunidades Virtuales
TICS? en los diferentes niveles, de Aprendizaje.
¿Cómo ayudar a los que promuevan el uso y
Planeación estratégica
docentes apropiación de las TICS en
a transformar sus prácticas los procesos de enseñanza y para uso y apropiación
educativas mediadas por aprendizaje. de TICS en contextos
TICS? • Proponer o desarrollar específicos.
¿Cuáles son las buenas procesos
prácticas mediadas por TICS, de investigación, evaluación
para la enseñanza de un e innovación de experiencias
saber específico? educativas apoyada por
TICS.