Este documento describe el portafolio estudiantil como una metodología de evaluación y aprendizaje. Explica qué es un portafolio, sus objetivos, ventajas e inconvenientes. Luego detalla el proceso de elaboración de un portafolio, incluyendo la recopilación de evidencias, selección, reflexión y publicación. También cubre la organización de un portafolio y los criterios e indicadores para su evaluación.

1. El portafolio estudiantil
Metodología de evaluación y aprendizaje
Documento preparado por:
Freddy Mora Villamar (Prof. ISTB)
Babahoyo 2009

2. D/preparado por fmorvi
Página2
Contenido
¿Qué es el portafolio? .................................................................................................................................. 3
Objetivos: ..................................................................................................................................................... 3
Ventajas ........................................................................................................................................................ 3
Inconvenientes: ............................................................................................................................................ 4
Proceso de elaboración ................................................................................................................................ 4
Organización del portafolio .......................................................................................................................... 5
Bibliografía consultada ................................................................................................................................. 7
Diario Meta cognitivo ................................................................................................................................... 8
Criterios e indicadores de evaluación del portafolio ................................................................................. 10

3. D/preparado por fmorvi
Página3
EL PORTAFOLIO ESTUDIANTIL
¿Qué es el portafolio?
Según la RAE “Cartera de mano para llevar libros, papeles, etc”. A parte del significado literal de
esta palabra, la palabra portafolios con un sentido educativo, está importado del contexto
anglosajón, Portfolio Assessment que podríamos traducir como “carpeta de evaluación” o
“portfolio process” que podríamos denominar en castellano “carpeta de aprendizajes”.
El portafolio es una técnica de enseñanza - aprendizaje y evaluación. Consiste en una colección
de los trabajos que realiza el estudiante para demostrar sus esfuerzos, logros y progreso en una
área o tema especifico. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el
estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos
de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.
Los trabajos para los portafolios son seleccionados por los alumnos con el fin de mostrar lo que
valoran como sus mejores producciones y que ilustran de una manera significativa lo que
consideran más importante en su aprendizaje.
Puede ser utilizado para evaluar al alumno en un área curricular específica y pueden abarcar
desde una unidad de aprendizaje hasta todo un año escolar.
La organización distingue al Portafolio de una carpeta de trabajo, de una libreta de apuntes, o
de un diario de vida, como también establece la intención del Portafolio. Esto también hace que
la interpretación y el análisis de un Portafolio sea una tarea más fácil.
Objetivos:
Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.
Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que
se preocupen de su proceso de aprendizaje.
Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos
previos en la situación de aprendizaje.
Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.
Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver
problemas.
Ventajas
Es un producto individual y personalizado en el que el estudiante explota su creatividad.
Sirve para que los estudiantes compartan experiencias con otros compañeros de curso.
Promueve la evaluación sobre fortalezas y debilidades.

4. D/preparado por fmorvi
Página4
Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una
parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y
profundizar.
Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes.
Inconvenientes:
Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien.
Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los
aspectos claves o no se establecen mecanismos de control.
Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del estudiante.
La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de
enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales)
Proceso de elaboración
Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema, que distinguen las
siguientes fases para el desarrollo del portafolio por parte de los estudiantes (Barberá 2005):
Fase 1. Recogida de evidencias
Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido
(conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de
ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c)
documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán
determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio.
Fase 2. Selección de evidencias
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades
que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el
profesor o resto de compañeros.
Fase 3. Reflexión sobre las evidencias
Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no puntos
flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora.
Fase 4. Publicación del portafolio
En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible
favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en
constante evolución.

5. D/preparado por fmorvi
Página5
Organización del portafolio
El formato del portafolio estudiantil incluye:
1. PPPPoooorrrrttttaaaaddddaaaa- nombre la institución, nombre del curso, nombre del estudiante, nombre del
profesor, fecha.
2. IIIInnnnttttrrrroooodddduuuucccccccciiiióóóónnnn.- Durante este proceso reflexivo, el estudiante deberá sintetizar todos sus
documentos, interpretarlos y evaluarlos, de manera que tenga sentido, tanto para el propio
estudiante como para el que lo lea. La introducción del portafolio deberá incluir el grado de
éxito alcanzado en cuanto a las metas propuestas, el crecimiento intelectual y las destrezas
obtenidas durante el desarrollo del modulo por el estudiante, y desde luego, el significado y
posibles aplicaciones de la recopilación de trabajos; por tanto, este apartado se realiza al final.
3. TTTTaaaabbbbllllaaaa ddddeeee ccccoooonnnntttteeeennnniiiiddddoooo.- corresponde al índice del documento.
4. CCCCaaaarrrrttttaaaa ddddeeee pppprrrreeeesssseeeennnnttttaaaacccciiiióóóónnnn- presenta datos personales del estudiante, áreas de
interés, plan de trabajo, objetivos del curso, motivos y propósito para el desarrollo del
portafolio.
5. TTTTrrrraaaabbbbaaaajjjjoooossss iiiinnnnvvvveeeessssttttiiiiggggaaaacccciiiióóóónnnn,,,, ttttaaaarrrreeeeaaaassss,,,, rrrreeeessssúúúúmmmmeeeennnneeeessss -una selección de
trabajos representativos con temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que
contienen la documentación seleccionada por el estudiante donde muestra el aprendizaje
conseguido en cada uno de los temas seleccionados, además se puede incluir en este apartado
los mapas conceptuales o demás diagramas de ideas que sinteticen información teórica.
Otra variación que puede encontrarse es la incorporación del Diario Meta cognitivo1
6. RRRReeeefffflllleeeexxxxiiiioooonnnneeeessss yyyy eeeexxxxppppeeeerrrriiiieeeennnncccciiiiaaaassss ppppeeeerrrrssssoooonnnnaaaalllleeeessss– sobre las clases y trabajos
realizados.
Ejemplo
En este trabajo descubrí que soy capaz de........
Una de las cosas que antes me costaba y ahora puedo hacer es.....
Estas reflexiones quedarán por escrito. La intención no es que el alumno escriba gran cantidad
de comentarios sobre su trabajo. Es importante que este proceso no se torne fastidioso.
Es importante que los estudiantes2 (al igual que sus compañeros de clase) escriban comentarios
en torno a sus trabajos creados en el portafolio, incluyendo comentarios de aquellas partes del
porfolio que consideren que necesitan ser mejoradas. Así: deben preguntar, lo siguiente:¿En
qué destreza debo trabajar más para mejora este trabajo?, ¿Qué componentes me parecen más
importantes y por qué?, ¿Qué componentes se me dificultaron más y por qué? ¿Qué
componentes no me gustaron y por qué? ¿Qué destrezas y habilidades logre desarrollar a lo
largo de este trabajo?
Es importante subrayar que los estudiantes pueden libremente hacer comentarios sobre sus
logros, limitaciones y críticas constructivas en torno a sus trabajos, para ello, pueden trabajar en
grupo durante el desarrollo de su reflexión, así como deben sentirse libres de comentar sobre
los trabajos de sus compañeros de clase.
1 Revísese el anexo 1
2 También puede incorporarse fichas para propiciar la coevaluación entre compañeros/as

6. D/preparado por fmorvi
Página6
7. CCCCoooonnnncccclllluuuussssiiiioooonnnneeeessss- donde el estudiante destaque su satisfacción con lo aprendido, áreas que
debe mejorar y limitaciones.
Es importante enfatizar que en esta autoevaluación final o general, el estudiante debe de tratar
de preguntarse: ¿Pude aprender algo de este trabajo?, ¿Para qué me puede servir este
conocimiento o destreza?, ¿Cuáles son las áreas en la que logre mayor dominio?, ¿Cuáles son las
más débiles? ¿Qué áreas de mi trabajo desarrollado en este portafolio me gustaría repetir?,
¿Que es lo que no deseo repetir? ¿Qué interrogantes con respecto a conocimientos y destrezas
permanecen sin contestar (o sin practicar) al finalizar este portafolio y el curso?
Para facilitar y orientar a los alumnos en el proceso de proyección a partir de la reflexión sobre
logros y limitaciones, pueden utilizarse materiales que construyen metas como el esquema de
establecimiento de metas3. Danielson, C y /Abrutyn (1999, 96) Ejemplo:
Durante el desarrollo de este tema/unidad he tenido dificultades en…………………
Para los próximos trabajos me propongo.................................................................
Hacia fin de año me gustaría lograr..........................................................................
8. RRRRúúúúbbbbrrrriiiiccccaaaa- Aquí se debe explicitar los criterios de evaluación del portafolio4. Los aspectos y
la valoración son optativas y pueden depender del consenso al que se llegue con los propios
estudiantes. A modo de ejemplo se propone la siguiente matriz:
Criterios de evaluación del Portafolio
(Valor Total de 20 puntos)
SÍ
NO
(Puntos
Restados)
INCOMPLETO
(Puntos
Restados)
Portada o página de título (2 puntos)
Introducción (2)
Tabla de contenido o índice
Carta de presentación (2)
Trabajos investigación, tareas, resúmenes
(10)
Reflexiones y experiencias personales(2)
Conclusiones (2)
Comentarios: ________________________________________________
Nota: Se puede decidir evaluar los aparatos como se describen en la ficha anterior o caso contrario se
puede evaluar la genialidad5 (para ello puede considerar los aspectos señalados en el anexo 1 u otros que se
crean pertinentes, cuidando de no llegar a la subjetividad total)
9. Área para eeeevvvvaaaalllluuuuaaaacccciiiióóóónnnn ddddeeeellll pppprrrrooooffffeeeessssoooorrrr – sección donde el profesor presentará la
evaluación de la ejecución del estudiante en el curso y en el portafolio y, es de carácter
cualitativo.
3 Véase en anexo 2
4 Los indicadores de evaluación y sus porcentualizaciones numéricas varían según el mejor criterio.
5 Véase anexo 3

7. D/preparado por fmorvi
Página7
Para dejar registro de la evaluación y de los comentarios de los alumnos respecto de las
valoraciones del docente, se pueden elaborar guías o planillas como la siguiente:
Estudiante:.......................................... Docente: ......................................... Fecha:....................................
Comentarios del docente:
.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
...............................................................................................................
Valoración
5 4 3 2 1
El portafolio en su conjunto posee un determinado valor pedagógico y evaluativo, esto es lo que lo
distingue de la simple entrega y/o recolección de trabajos.
Bibliografía consultada
1. AGRA, M.J. y Otros (2003). El Portafolios como Herramienta de Análisis en Experiencias
de Formación On-Line y presenciales. Enseñanza, 21, 101-114.
2. BARBERÁ, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: la práctica del
portafolio. En Educere La Revista Venezolana de Educación, año 9, nº 31
3. COLAS, M.P. y Otros (2005). Portafolios y desarrollo de competencias profesionales en el
marco del EEES. Revista de Ciencias de la Educación, 204, 1-20.
4. LÓPEZ FRIAS, Blanca y HINOJOSA KLEEN, Elsa. Evaluación del aprendizaje .Alternativas
y nuevos desarrollos. México. ed. Trillas. 2000.

8. D/preparado por fmorvi
Página8
Anexo 1
Diario Meta cognitivo
Diario Meta cognitivo
Clase Nº: 1
Fecha: 25 de agosto de 2008
Tema discutido: El sistema circulatorio
Datos interesantes discutidos hoy
¿Qué cosas fueron difíciles? ¿Cuáles fueron fáciles?
¿Qué aprendí hoy?

9. D/preparado por fmorvi
Página9
Anexo 2
Estas guías pueden ser acompañadas por matrices analíticas en las que el docente registra el valor de los
trabajos individuales.
Dimensión: Evolución y logros
El estudiante demuestra avances en el desarrollo de
destrezas involucradas en la producción de textos
Nivel de
logro
Descripción
5
Demuestra desempeños excelentes y mejoras
constantes en el rendimiento
4
Demuestra un buen desempeño con una
mejora en el rendimiento
3 Demuestra escasos buenos desempeños
2
El desempeño del alumno empeora con el
tiempo
1
No hay intentos ni evidencias de la evolución y
los logros

10. D/preparado por fmorvi
Página10
Anexo 3
Criterios e indicadores de evaluación del portafolio
La evaluación del portafolios no se realiza al final del ciclo educativo, sino que se ha seguido un
feed-back constante con los alumnos, lo que permite la revisión y mejora de los trabajos que se van
realizando de cara a su evaluación final, por lo tanto los criterios evaluativos en los que se puede apoyar
para hacer las valoraciones y percepciones acerca del progreso del aprendiz son:
Presentación del portafolio: Dentro de la presentación de portafolios se la identificación y
localización clara y detallada de actividades y de la persona que ha realizado el portafolio.
Redacción clara y comprensiva: es necesario exigir a nuestros alumnos un nivel de expresión
escrita.
Inclusión de Información actual, diversa y seleccionada con criterio. Las fuentes de información
que utilizamos como fundamento de nuestras actividades, ideas y argumentos son una fuente
de información esencial para evaluarnos como profesional, es por ello que debe formar parte de
un cuidadoso proceso por parte del aprendiz.
Equilibrio entre la información aportada procedente de fuentes externas, del profesor y la
propia. Se exige del alumnado un nivel de creación propia donde se hagan patentes sus ideas.
Organización e integración del portafolios: la capacidad de organizar cada una de las
actividades de forma en que quede claro para el profesor el proceso educativo seguido por el
alumno, también hacemos referencia aquí a la capacidad para relacionar todas y cada una de las
actividades de forma que no sean actividades aisladas sino que obtengamos una visión
integrada de todas las actividades en su conjunto, en definitiva que se actúe con cierta
coherencia a la hora de organizar el portafolios
Selección de actividades complementarias y optativas, el alumno debe mostrar su capacidad de
selección para mostrarnos lo que realmente él ha decidido que veamos y evaluemos.
Aportación de contenidos, ideas y sugerencias propias en las actividades: los portafolios deben
tener al menos una parte personalizada que los hace distintos del resto de compañeros, esta
personalización del portafolios el alumno la puede realizar a través del lenguaje utilizado para
presentar las distintas actividades, la selección de tarea, el formato, la organización…etc. Es lo
que hemos denominado creatividad del portafolio en su conjunto.
Implicación, participación y compromiso: Este criterio forma parte del compromiso personal
que el alumnado adquiere con la asignatura, este compromiso se demuestra con la asistencia y
participación en clase, realización de tareas complementarias, asistencia a tutorías…etc.