Conceptos de currículo

1. El ABC de la tarea
docente: currículo y
enseñanza
M. Ed. Jhonny Ramírez Fuentes

2. •Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2000). El ABC
de la tarea docente: currículum y enseñanza.
Argentina: Aique.

3. Currículo
Pedagógico
Un modelo de la
práctica
Proyecto práctico
de elaboración
colectiva
Sociológico Realidad
socializadora

4. Currículo… Versión tradicional
• Se analiza el currículo como un programa de actividades
donde se determinan los fines, objetivos, procedimientos
y evaluaciones educativas
• Es un cuerpo organizado de los conocimientos de una
asignatura determinada, las cuales se componen de las
disciplinas

5. Primeros pasos
• Bobbit: Considera que la escuela es como una fábrica
y debe de dar respuesta a lo que la sociedad les
demanda…1914… ¿pensamos igual todavía?
• Los especialistas son los que toman las decisiones
sobre qué se debe enseñar, cómo y cuando.
• Lo importante son los resultados… ¿Era o son
todavía?

6. Ralph Tyler
• En 1949 escribe Principios del currículo el cual plantea
en un modelo que se basa en cuatro preguntas:
• 1. ¿Qué fines debe alcanzar la escuela?
• 2. ¿Qué tipo de experiencia pueden ayudar a alcanzar
estos fines?
• 3. ¿Cómo organizar en forma eficaz las experiencias?
• 4. ¿Cómo comprobar que los fines se alcanzaron?

7. Método Tyleriano
• 1. Estudio de las fuentes a partir de: psicología,
sociología y las disciplinas
• 2. Selección de los objetivos
• 3. Selección de experiencias
• 4. Organización de las experiencias
• 5. Evaluación

8. Método Tyleriano
•El currículo es un proceso de toma de
decisiones, el diseño de los contenidos a
enseñar y de las estrategias de enseñanza se
subordina a una serie de metas previamente
fijadas: los objetivos.

9. Método Tyleriano
• La misión de los docentes es
desarrollar fiel y efectivamente
lo especificado por el diseño
que viene desde “Arriba”.
Currículo
Selección
del
contenido
Planear las
condiciones
para que se
produzca el
aprendizaje
Elección de
las
experiencias
de
aprendizaje

10. Organización
del currículo
Expertos
Docentes
Mediación
pedagógica

11. Críticas al modelo
• No todo el previsible y controlable
• El docente tiene un papel subordinado en la definición de
contenidos y estrategias
• Se genera un empobrecimiento de la práctica educativa
• Falta de contextualización a regiones, provincias o zonas
específicas
• Excluye las formas de pensar
• Desconoce las características inmediatas de los
participantes del proceso educativo.

12. El currículo como una experiencia
formativa
• Se le ha llamado “Movimiento progresista” o “Escuela
nueva” (1920-1930)
• La educación debe ser un proceso de reconstrucción de los
conocimientos y de los intereses del individuo
• El currículo debe ser un proceso abierto en el cual el niño
puede reconstruir su experiencia del mundo.

13. El currículo como experiencia
socializadora
• Se mostró que habían otras fuentes y formas para organizar la
tarea escolar
• Se permitió reconocer la existencia de varias formas de
influencia educadora que no siempre se formaliza en un plan o
modelo global
• “La presentación de las experiencias de conocimiento y
aprendizaje en la escuela, aun cuando la relación entre esa
realidad y las declaraciones curriculares sea evidentemente
problemática”

14. •Descriptiva y
explicativa
Perspectiva
Sociológica
•Intenta hacer el
cambio
Perspectiva
Pedagógica

15. Perspectiva
Sociológica
Currículo
oculto
Currículo
Nulo
Currículo
preescrito

16. El currículo como articulación de
prácticas diversas
• El currículo
abarca al
conjunto de
procesos que
intervienen en la
definición del
qué y del cómo
se enseña y se
aprende en las
escuelas.
Moldeado
prescrito
Real
Evaluado

17. El currículum proyecto práctico de elaboración
colectiva
• Currículum: intención pedagógica abierta a los condicionamiento
de la práctica escolar.
• A esta nueva visión se le ha llamado “Reconceptualista”,
“centrado en el profesor”,
• Su eje central es el siguiente: no se pueden sostener propósitos
educativos ni postular contenidos de enseñanzas si no se
consideran las condiciones que definen la práctica escolar de cada
escuela.

18. • Stenhouse explica que el currículo debería ser un intento
deliberado y explícito, pero abierto y flexible por donde
debemos llevar nuestras intenciones educativas.
• Además dice que es el medio por el cual se pretende hacer
una propuesta educativa tomado en cuenta el problema de
su realización en las instituciones del sistema educativo.
• Debe haber un constante diálogo institucional y en
permanente reconstrucción.

19. Modalidad práctica de Schwab
1. Las escuelas toman decisiones y el currículo no debe
venir completamente desde “Arriba”
2. Los cambios deben ser por modalidades prácticas y no
por “recetas”
3. No hay una preponderancia en una propuesta “correcta”
o “científica”, sino que es lo esencial es la realidad de la
escuela
4. El currículo debe someterse a constantes deliberaciones
de los actores sociales.