Portafolio terminado1

Portafolio de reflexión práctica profesional
Educación Parvularia
Portafolio para optar al título de Educadora de Párvulos
Por:
Jimena Nastro Llanquilef
Osorno, noviembre de 2015

Índice
Presentación .................................................................................................................................................3
1. Antecedentes biográficos......................................................................................................................4
2. Contextualización del establecimiento .................................................................................................5
2.1. Escuela N° 2.......................................................................................................................5
2.1.1. Contextualización del nivel: .......................................................................................7
2.2. Jardín Infantil Intercultural “Kimkimtual ta pu pichikeche”...............................................8
2.2.1. Contextualización del nivel. .......................................................................................9
3. Objetivo general.................................................................................................................................10
4. Filosofía de enseñanza aprendizaje ....................................................................................................12
5. Autoevaluación de dominios del MBE...............................................................................................16
5.1. Dominio A: Preparación de la enseñanza .........................................................................16
5.2. Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje ..................................19
5.3. Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes ................................22
5.4. Dominio D: Responsabilidades profesionales ..................................................................25
6. Análisis de experiencias de aprendizaje .............................................................................................29
6.1. Eje centralizador y proyecto de aula................................................................................29
6.1.1. Unidad temática: El cuerpo y los sentidos ................................................................29
6.1.2. Proyecto de aula: Pichikeche científicos...................................................................29
6.2. Experiencias de aprendizaje efectivas. .............................................................................31
6.3. Experiencias de aprendizaje poco efectivas......................................................................37
6.4. Análisis global de la unidad temática y el proyecto de aula..............................................43
6.4.1. Secuencias de las experiencias de la unidad temática:.............................................43
6.4.2. Secuencias de las experiencias del proyecto de aula:................................................44
7. Conclusiones ......................................................................................................................................45
8. Referencias bibliográficas ..................................................................................................................46

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Presentación
La Práctica Profesional de Educación Parvularia involucra una profunda reflexión
acerca de las debilidades y fortalezas en el desempeño docente, de igual manera reconoce
las áreas de oportunidad para potenciar al mejoramiento de la enseñanza y evitar posibles
amenazas.
El presente portafolio de reflexión docente permite guiar las primeras experiencias
de una Educadora de Párvulos, con el fin de recabar evidencias y plantearlas para su
análisis. Este documento es un medio y un fin en sí mismo, que conlleva todo el proceso de
recopilación de evidencias, su análisis y retroalimentación que permiten promover avances
en el quehacer educativo; de esta manera el docente o educadora podrá conocer e identificar
sus capacidades y desempeño realizados en el aula de clases, involucrando a los niños(as),
padres y comunidad educativa, además de mejorar las falencias y superar su desempeño
profesional.
Se hace uso del presente portafolio, con la finalidad de presentar el trabajo realizado
durante la Práctica Profesional, a partir de un eje centralizador basado en la Unidad
Temática “El cuerpo y los sentidos”, en el primer nivel de transición. Se detallan las
experiencias de aprendizaje efectivas y débiles, describiendo la información, los resultados
de las actividades, retroalimentación, reflexión y evaluación del desempeño docente.
Las partes que lo conforman son, de manera general, los antecedentes biográficos, la
contextualización del establecimiento en práctica, el objetivo general, la filosofía de
enseñanza y aprendizaje, la reflexión y autoevaluación de los dominios del MBE, el análisis
detallado de las experiencias de aprendizaje y por último la reflexión global del quehacer
educativo en el aula durante los meses que duró la Práctica Profesional.
Finalmente, este portafolio de reflexión docente es una estrategia de autoevaluación
que implementa mejorar la calidad de la práctica docente y encamina hacia el logro de los
aprendizajes esperados de todos los alumnos.

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1. Antecedentes biográficos
Mi nombre es Jimena Edith Nastro Llanquilef, nací el 14 de diciembre de 1980 en la
ciudad de La Unión, estudié en la escuela N° 2 de la misma ciudad desde kínder a 8°
básico, tengo muy lindos recuerdos de mis compañeros y profesores, aunque la educación
en esos años era muy distinta; los padres autorizaban a los profesores a castigar y corregir
los errores de los alumnos de una manera muy drástica, de esta manera los maestros tenían
mayor dominio sobre los alumnos que los propios padres, lo que hoy en día no ocurre; sin
embargo considero que era una muy buena educación, ya que esto me permitió adquirir
varias herramientas para la vida y mi futuro profesional, a esto se suma el apoyo de mis
padres y familia como primeros educadores de mi formación, quienes en conjunto
inculcaron principalmente en mí la responsabilidad, el respeto por los adultos y mis pares,
los valores, la identidad propia, entre varios aspectos.
La enseñanza media la realicé en el Liceo Vicente Pérez Rosales de la ciudad de
Río Bueno, en donde después de cuatro años, 1995 a 1998, obtuve el título de Técnico
Forestal de nivel medio, el cual nunca ejercí, por ser en esos años un trabajo mayormente
para hombres.
En marzo del año 2000, me dediqué a trabajar en distintas cadenas de
supermercados, entre ellas Santa Isabel y Bigger hasta el año 2010. Asistí a varias
capacitaciones por intermedio de estas empresas como: prevención de riesgos, primeros
auxilios, responsabilidad profesional, charlas motivacionales, buen trato, entre otros.
A comienzos del año 2011, tomo la decisión de estudiar Técnico en Educación
Parvularia en el Instituto Tecnológico de la Universidad de Los Lagos, cuyo motivo nace
de un sueño por cumplir desde que era una adolescente. Desde la enseñanza media deseaba
estudiar alguna carrera relacionada a la educación, pero por motivos económicos no se
logró cumplir, concretándose a los años después de haber trabajado y adquirido los recursos
necesarios; es entonces que comienza mi camino, primero obteniendo el título de Técnico
Universitario de Educación Parvularia, el cual fue adquirido después de dos años y medio y
luego de haber realizado un seminario de título enfocando mi investigación y defensa en la
Educación Intercultural Bilingüe, específicamente la cultura Mapuche; el motivo principal
de dicha investigación fue la identidad cultural que considero no debe perderse, sino al

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contrario, debe ser rescatada. Ya en el año 2013 y luego de haber decidido seguir
adquiriendo conocimientos, ingreso a la Universidad de Los Lagos a estudiar Educación
Parvularia, en donde la malla curricular se encarga de preparar las profesionales aptas para
el quehacer educativo, entregando diversas herramientas que considero deben ser
reforzadas en forma permanente y de manera autónoma por cada estudiante, ya que no
basta con adquirir sólo lo que esta institución nos brinda, sino buscar en forma permanente
nuevos conocimientos que permitan desarrollar de mejor manera la labor profesional.
Dentro del proceso académico del año 2014, realicé un seminario de grado el año
completo, cuyo objetivo de investigación fue conocer las experiencias y expectativas de las
alumnas de Educación Parvularia Intercultural, EPI; siendo éste el primer curso realizado a
Técnicas en Párvulo de la X Región de Los Lagos, instancia formativa implementada por la
Universidad de Los Lagos y cuyo proyecto fue diseñado por la Corporación Nacional
Indígena CONADI en conjunto con la Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI. Esta
investigación llegó a su fin en diciembre del 2014, presentando un informe final con su
respectivo resultado y posterior defensa, en donde finalmente obtuve una Licenciatura en
Educación.
Actualmente me encuentro en la etapa final del proceso académico, mi Práctica
Profesional, la cual tiene una duración de un año, durante el 2015 y se divide en dos
tramos; la primera desde marzo a julio se realizó en la Escuela Municipal N° 2 en la ciudad
de La Unión y la segunda, comenzó a fines de agosto para concluirla a mediados de
diciembre, en el Jardín infantil intercultural Kimkimtual ta pu Pichikeche de la ciudad de
Osorno.
2. Contextualización del establecimiento
2.1. Escuela N° 2
La Escuela N° 2 está ubicada en la XIV Región de Los Ríos, ciudad de La Unión,
con domicilio en calle 21 de Mayo N° 198. Su dependencia es municipal con aportes del
DAEM, su actual directora es la señora Carmen Gloria Martinau y cuenta con un cuerpo de
16 profesores de educación básica; uno de computación y dos de religión católica y
evangélica, una profesora jefe de Unidad Técnica Pedagógica, tres Educadoras de Párvulo y

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tres Asistentes de Párvulos, y otros profesionales como; una fonoaudióloga, un psicólogo y
un psicopedagogo. Además el establecimiento consta con diez niveles de Pre kínder a 8°
básico.
Su infraestructura es de cemento y consta de dos pisos y el subterráneo, posee un
patio descubierto y uno techado, una multicancha, máquinas de ejercicio, juegos recreativos
para los niveles de preescolar, un comedor, un gimnasio, una biblioteca y una sala de
computación.
 Visión:
Ser una escuela innovadora que asegure aprendizajes para todos los alumnos de
acuerdo a los criterios de calidad y equidad que permita mejorar la calidad de vida del
alumno, la familia, la comunidad y el entorno.
Propender a la formación de un alumno integral con sólidos conocimientos
académicos acorde a los actuales y futuros requerimientos de la sociedad, con hábitos,
valores y actitudes sociales que lo distingan en la comunidad, lo permitan seguir
eficazmente estudios en la enseñanza media.
 Misión:
Brindar a los alumnos una educación con una concepción humanista cristiana que
considere al alumno como una persona y ser trascendente.
Mejorar la calidad y trascendencia de la educación a través de los principios de equidad,
igualdad y participación de todos los agentes educativos.
Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje es sistematizado y adecuando planes y
programas con criterios de coherencia, flexibilidad, adaptabilidad, relevancia de acuerdo a
la realidad de la unidad educativa.
Brindar a los alumnos la oportunidad de una formación integral, a través del
descubrimiento de sus aptitudes, habilidades, destrezas interactuando con todos los
miembros de la escuela, la familia y la comunidad.

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Lograr en todos los alumnos aprendizajes de calidad que les sirva, par la vida y para
ejercer su vocación, fomentar la innovación, creatividad, el desarrollo de las competencias
y habilidades, de acuerdo a las necesidades e intereses de ellos.
 Objetivos del establecimiento:
Propender a la formación de un alumno (a) integral, con sólidos conocimientos
académicos, acorde a los actuales y futuros requerimientos de la Sociedad, que le
permitan seguir eficazmente estudios en la Enseñanza Media.
Fomentar hábitos, actitudes, valores sociales, morales y culturales que permitan
el máximo despliegue y expresión de su potencial individual, que lo distinga entre sus
pares, familia y comunidad.
Atender las necesidades educacionales de los alumnos (as) a través de la Enseñanza
de la lecto-escritura fluida y comprensiva, redacción, cálculo mental, pensamiento lógico
para resolver problemas de la vida diaria, autoestima y desarrollo personal.
Propiciar la constante adecuación de los Planes y Programas de acuerdo a la
realidad, necesidad, aspiraciones de los alumnos (as) y de la Comunidad.
Contribuir a satisfacer las necesidades educacionales de la Comuna y del país, a
través de una Educación de Calidad.
2.1.1. Contextualización del nivel:
El 1° nivel de transición, pre kínder A, se encuentra a cargo de la Educadora de
Párvulos señora Marcela Figueroa Esparza y una Técnico en Párvulos señorita Andrea
Milanca, con una matrícula de 23 alumnos conformado por 11 niños y 12 niñas, de nivel
socio-económico bajo.
Entre las actividades ofrecidas a los párvulos destacamos:
 Folclore.
 Taller de inglés.
 Religión.
 Actividades para la vida.

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2.2. Jardín Infantil Intercultural “Kimkimtual ta pu pichikeche”
El jardín infantil intercultural “Kimkimtual ta pu pichikeche” (creando sueños para
los niños y niñas), está ubicado en la X Región de Los Lagos, ciudad de Osorno, con
domicilio en calle Sevilla de la población Quinto Centenario. Esta institución fue creada
por medio de un convenio especifico de colaboración entre la Junta Nacional de Jardines
Infantiles JUNJI y la Corporación Nacional de Desarrollo Indígenas CONADI, este
convenio fue firmado el 15 de noviembre del 2007, tomando en consideración los
siguientes objetivos orientados a: generar un conjunto de proyectos de atención integral de
párvulos para ser desarrollados en comunidades o en localidades con una significativa
población indígena. De tal forma, el jardín se encuentra inserto en una población con un
alto porcentaje de habitantes con ascendencia Mapuche Huilliche, pertenecientes a familias
vulnerables que han inmigrado de sectores rurales, habitan en viviendas sociales y su
ocupación laboral fundamentalmente se orienta a trabajos esporádicos como: obreros,
comerciantes, asesoras de hogar y temporeros.
Su dependencia es por una parte municipal y otra de la Junta Nacional de Jardines
Infantiles, JUNJI; su actual directora es la señora Selma Rumian Aucapan y cuenta con un
cuerpo de cuatro Educadoras de Párvulos, 11 Técnicos en Educación Parvularia, dos
auxiliares de aseo, 3 manipuladoras de alimentos y un profesional de Educación Física,
encargado de fomentar la vida saludable de los niños y niñas del jardín; además la
institución consta de los niveles 1° y 2° ciclo: sala cuna menor y mayor, nivel medio menor
y medio mayor.
En cuanto a su infraestructura ésta es de cemento y consta de un piso, posee un patio
techado, un comedor, una sala de materiales, una leñera externa, los dos niveles del 1° ciclo
poseen sala de mudas y los otros dos niveles de 2° ciclo sus respectivos baños.
 Misión:
Niños y niñas con habilidades, valores y conocimientos, satisfaciendo además
necesidades educativas de los padres y comunidad; promoviendo un jardín respetuoso de la
diversidad, preparando niños y niñas, desarrollando sus potencialidades, que le permita

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reconocer su identidad, contribuyendo a la sociedad, siendo parte de ella como un ser
integral.
 Visión:
Una comunidad, respetuosa de la diversidad que prepare niños y niñas, entregando
las herramientas necesarias en la preparación académica, intercultural y valórica; para
lograr desarrollar todas sus potencialidades, reconociendo su identidad y fortaleciendo una
autoestima sana que le permita aportar desde sus características personales, culturales y
étnicas; para en conjunto con otros actores sociales, contribuir a la sociedad y al respeto de
la naturaleza, sintiéndose parte de ella. Además la propuesta curricular está orientada al
fomento de valores transversales dentro de la cultura mapuche, que permita formar a niños
y niñas con valores como:
 KIMCHE: Persona con sabiduría.
 NEWENCHE: Persona con fortaleza espiritual.
 KUMECHE: Persona solidaria.
 NORCHE: Persona recta y correcta en su actuar.
2.2.1. Contextualización del nivel.
El nivel medio mayor, se encuentra bajo la responsabilidad de la Educadora de
Párvulos señorita Rosa Huanquilén Ancatripay y dos Técnicos en Párvulos, señoritas
Claudia Filun Quisel y Soledad Coliao B.; la matricula del nivel consta de 32 alumnos y un
sobre-cupo conformado por 13 niños y 20 niñas.

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3. Objetivo general
El método de enseñanza- aprendizaje utilizado en el nivel NT1 se basa en el
Programa de Apoyo Compartido (PAC: 2013), del Ministerio de Educación, y enfocado en
las áreas de comunicación, lenguaje verbal, y relaciones lógico-matemáticas y
cuantificación, material curricular contenido en el texto para la Educadora de Párvulos y el
cuadernillo para cada párvulo.
Por otra parte, existe un material didáctico denominado “Guía para la Educadora”
del NT1 (2013); adjunto a esto está el texto para el párvulo, siendo esta última una
propuesta pedagógica que favorece el logro de todos los Aprendizajes esperados propuestos
por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP), para niños y niñas de 4 y 5
años y constituye el marco referencial que integra los tres ámbitos de experiencias de
aprendizaje con sus respectivos núcleos de aprendizaje; esta guía didáctica es trabajada
como unidades temáticas y es considerada como apoyo secundario para los aprendizajes de
los párvulos, ya que el PAC es el método principal que imparte el establecimiento.
Por lo tanto y de acuerdo a lo solicitado por la Educadora guía, el método que se
trabajó durante la práctica profesional se basó en ejes centralizadores, unidades temáticas; a
esto se suma el bajo rendimiento diagnosticado en la evaluación inicial, efectuada por la
educadora del nivel en conjunto con la alumna en práctica, en donde los párvulos
presentaron un bajo porcentaje de logro en el ámbito de formación personal y social,
núcleos de autonomía, identidad y convivencia, en el ámbito de relación con el medio
natural y cultural, específicamente los núcleos de seres vivos y su entorno, como de igual
manera en grupos humanos y sus formas de vida.
En cuanto al nivel medio mayor del jardín infantil, el método de enseñanza-
aprendizaje utilizado se basa en el documento de apoyo para la implementación curricular
de la JUNJI, abarcando los tres ámbitos de la Educación Parvularia, enmarcados en el
curriculum nacional. La modalidad curricular está dada por un Curriculum Integral,
sustentado en las bases curriculares B.C.E.P y se basa en los principios pedagógicos en el
cual se orientan las planificaciones de aula; estos deben estar presentes de forma
permanente y de modo integrado en cada situación de aprendizaje que se ofrece a los

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niños(as). Para enriquecer la calidad de los procesos educativos que entrega el Jardín
Infantil, en el marco de la Interculturalidad, se trabaja permanentemente en la
contextualización del currículo, incorporando los contenidos de la cultura Mapuche para
desarrollar de esta manera una educación igualitaria e inclusiva.
En cuanto a la planificación, esta se realiza en conjunto con la Educadora y técnicos
del nivel, seleccionando aprendizajes esperados más relevantes de cada ámbito a tratar
durante el año, de acuerdo al diagnóstico de las necesidades del grupo curso.
Las actividades a realizar con los niños se organizan por un calendario anual, se
incorporan de igual manera, temas y actividades propuestos por los niños y niñas; por lo
tanto y de acuerdo a la educadora guía, mi propuesta semestral debió ser adaptada al
cronograma ya programado, siguiendo en lo posible la línea de interculturalidad, con
unidades temáticas y un proyecto de aula.

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4. Filosofía de enseñanza aprendizaje
“…la infancia tiene sus propias maneras
de ver, pensar y sentir; nada hay más
insensato que pretender sustituirlas por
las nuestras…” Rousseau-.
El quehacer educativo se basa en la enseñanza de aprendizajes claves para los
alumnos, abarcando todas las áreas, lo cual utiliza diversas estrategias y métodos de
enseñanza-aprendizaje, los cuales nacen de los precursores de la educación, quienes son de
vital importancia para el desarrollo humano, ya que han construido diversas teorías de
aprendizaje con la finalidad de otorgar a los docentes las herramientas necesarias para
educar y promover aprendizajes que integren las competencias necesarias para el desarrollo
individual como comunitario y de esta manera, ampliar todas las potencialidades del ser
humano. Estos teóricos enfocaron su trabajo e investigación académica en la búsqueda de
los fundamentos epistemológicos de la educación, concibiendo el proceso de enseñanza
aprendizaje como la instancia formativa que involucra el desarrollo integral de habilidades
sociales, afectivas y cognitivas, siendo estas la base inicial del desarrollo de los párvulos.
La filosofía de enseñanza-aprendizaje que subyace mi quehacer pedagógico como
alumna en práctica profesional, se basa en tres precursores teóricos: Vygotski, Ausubel,
Rousseau y Decroly; destacando de cada uno de ellos métodos de enseñanza que van de la
mano entre sí, ya que considero que es necesario unir sus teorías para que el aprendizaje de
los niños y niñas un enfoque holístico e integral.
El concepto de “Zona de Desarrollo Próximo - ZDP” (Moll, L. : 2014 ), enfatiza el
carácter social del aprendizaje, la zona facilita la evaluación crítica del niño; por lo tanto la
enseñanza no debe dirigirse a prácticas repetitivas o a la transferencia de destrezas, sino
más bien, debe llevar al educador a explorar como crear circunstancias pedagógicas para
que los niños apliquen conscientemente lo que están aprendiendo; de esta manera la
proposición de Vygotski, la cual está inserta en su teoría sociocultural y donde sus escritos
que han sido re – descubiertos en el campo de la psicología y la educación; dan sustento a
su utilización teórica y didáctica en la educación. La primera implicación didáctica de este
concepto se refiere principalmente a características de las actividades cooperativas, que

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crean el nivel próximo y definen los parámetros para la ejecución futura e independiente
del niño; la instrucción de la enseñanza debe ser prospectiva, donde los maestros enfoquen
su trabajo “no al desarrollo de ayer del niño, sino al de mañana”, una segunda implicación
pedagógica, se refiere a lo que el niño en cooperación o con ayuda puede efectuar más
tarde independientemente. Para Moll, quien analiza en su artículo: “La Zona de Desarrollo
Próximo de Vygotski” (2014), realiza una reconsideración de sus implicaciones para la
enseñanza, en el cual propone que:
“… el modelo alternativo que presenta Vygotski sobre “la
zona”, se basa en las prácticas educativas actuales,
enfocándose no en la trasferencia de destrezas del adulto al
niño, sino en el desarrollo del significado, que se construye
en la mediación entre niño - adulto y el uso de
instrumentos como componentes esenciales del enfoque
sociohistórico de la educación”. (Moll: 2014. Pág. 247.)
Otro postulado desarrollado en la teoría socio-histórica vigostkiana, tiene relación
con la distinción del aprendizaje que realizan los niños: un desarrollo real y un desarrollo
potencial; los cuales se diferencian al realizar una tarea con ayuda y luego realizar la
misma tarea sin ayuda; por lo cual la ZDP es ubicada entre estos dos procesos de
realización de tareas, ya que se entiende que el desarrollo potencial del niño, se convierte
en el desarrollo real, por el hecho de que aquellas tareas realizadas con ayuda
anteriormente, ahora el niño puede realizarlas de forma independiente. De acuerdo a la
definición de ZDP, “…esta se puede ligar al aprendizaje escolar, donde los niños reciben
ayuda o instrucciones las cuales potencian las habilidades que se poseen, y desarrollan
nuevas habilidades” (Moll: 2014. Pág. 257.)
El aprendizaje de los párvulos debe ser significativo, teniendo en cuenta sus
aprendizajes previos ya que de estos se adquirirán conocimientos nuevos. Mediante el
diagnostico inicial y la observación directa y el registro anecdótico, me permitió conocer
sus aprendizajes ya adquiridos y en base a esto, determinar los objetivos de enseñanza, para
que los nuevos contenidos sean adquiridos de forma permanente.

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La teoría de aprendizaje de Ausubel que se enfoca en los “Aprendizajes
significativos”, su idea fundamental es que los cambios cognitivos deben ser estables, esto
se consigue de manera constructivista; así la atribución de significados que se realiza con la
nueva información es el resultado emergente de la interacción entre las ideas claras,
estables y relevantes para los niños y niñas presentes en la estructura cognitiva; de esta
manera y de acuerdo a lo expuesto por Rodríguez, M. (2010). “… la información o
contenido se verá enriquecido y modificado, dando lugar a nuevas ideas estables más
potentes y explicativas que servirán de base para futuros aprendizajes”. (Rodríguez: 2010.
Pág. 165).
Otro de los precursores a destacar en mi proceso de práctica profesional es
Rousseau, J. (1970); ya que de él destaco uno de sus métodos de enseñanza que consiste en
la relación de la estimulación de los sentidos, con el mantenimiento y desarrollo de la salud
a través de ejercicios físicos y el cuidado e higiene personal. Este precursor consideró que:
“… la educación sensorial es necesaria no solo para que el niño y la niña tengan una
educación completa sino también mejore sus necesidades educativas en el futuro.”
(Rousseau: 1970. Pág. 23).
Por lo tanto considere realizar experiencias basadas en implementar la estimulación
de los sentidos, mediante el método natural, en donde los niños y niñas mediante
experimentos sencillos lograron descubrir su cuerpo y sus puntos sensoriales, relacionando
vivencias cotidianas dentro del aula como también fuera de esta, a su vez los párvulos
adaptaron el cuidado e higiene personal, respetando su cuerpo y el de los demás. Así de esta
manera se enfatiza la importancia de la dependencia del niño (a), su libertad, como también
la orientación de indagar y observar lo que tiene a su alrededor.
Una de sus frases dignas de rescatar “…la infancia tiene sus propias maneras de
ver, pensar y sentir; nada hay más insensato que pretender sustituirlas por las nuestras…”
(Rousseau).
Por su parte Torres (1987), expone que para Decroly “El objetivo del programa de
la Escuela debe ser el aprendizaje para la vida, y debe tener por base las necesidades del

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hombre según su constitución psicológica y la constitución social…” (Torres: 1989.
Pág.105); de esta manera, el docente debe intentar crear en el niño el hábito por el trabajo y
el estudio, tratando de hacer atractivo su aprendizaje, mediante la constante excitación de
los sentidos del niño, centrando su método de aprendizaje sobre estos tres elementos
básicos: la observación, la asociación y la expresión; ideas que son reforzadas y
complementadas por Rodríguez, en su estudio del método, realizado en el año 1925, del
cual cito:
“…El método Decroly permite un desarrollo lógico de
todas las actividades del niño, al mismo tiempo que le
proporciona la cultura adecuada en todos los ordenes de
conocimiento, pero con grandes ventajas sobre los
métodos clásicos: enlace entre las diferentes disciplinas y
gran actividad de los niños en el trabajo de la escuela
(construcción de material, colaboración en la
preparación de lecciones, etc.) cultivo de la iniciativa,
respeto de la personalidad y el fenómeno racional de la
ayuda mutua.” (Rodríguez: 1925. El Método Decroly.
Pág. 26)
En conclusión a esto puedo decir que los niños tienen su propia manera de actuar y
ver las cosas, nosotros como educadoras no debemos remplazarlas o cambiarlas, al
contrario debemos dejar que los niños y niñas sean libres de explorar en forma natural, el
adulto tiene la misión de apoyar y guiar sus aprendizajes.

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5. Autoevaluación de dominios del MBE
5.1. Dominio A: Preparación de la enseñanza
Se refiere tanto a la disciplina que enseña el docente o la educadora, como a los
principios y competencias pedagógicas necesarias para organizar el proceso d enseñanza en
la perspectiva de comprometer a todos sus estudiantes con los aprendizajes.
Criterio A.2: Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
 Conoce las características del desarrollo correspondiente a las edades de sus
estudiantes.
 Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.
 Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos
que enseña.
 Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.
Conozco las características del desarrollo correspondiente a mi nivel (Pre kínder),
después de haber realizado una observación directa a los párvulos, además de la evaluación
inicial realizada y compartida por parte de la educadora guía, puedo tener con claridad que
estrategias de enseñanza debo aplicar, considerando siempre la edad acorde de los
niños(as).
Una vez obtenida la evaluación inicial efectuada a los padres, por medio de una
entrevista escrita, en donde se me permitió informarme sobre la particularidad familiar y
cultural de cada niño(a), por lo tanto, tengo el cuidado y la precaución de incluir contenidos
acordes a su contexto cultural y familiar, de esta manera los niños(as) y sus familias se
sienten valorados y comprendidos.
Las fortalezas y debilidades que he evaluado de los niños y niñas del nivel, me han
permitido saber qué es lo que debo trabajar o planificar. Las fortalezas deben ser siempre
valoradas y consideradas para mejoras educativas, en cuanto a las debilidades debo
considerar estrategias de enseñanza-aprendizaje correctas que permitan distribuir esas
brechas.

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Las estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicadas son acordes a los diversos ritmos
de aprendizaje de los alumnos del nivel, ya que existe una gran cantidad de niños(as) que
aprenden de mejor manera jugando con hechos concretos u observando videos educativos.
 Nivel de desempeño: competente.
 Me considero competente, ya que conozco las características y conocimientos de los
niños del nivel y sus familias, las cuales fueron adquiridas mediante la evaluación
inicial y que a la vez me permitió obtener una información más completa del grupo
curso. De esta manera tengo claro lo que debo trabajar con los niños y sus padres.
Criterio A.4: Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco
curricular y las particularidades de sus alumnos.
 Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del
marco curricular nacional.
 Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.
 Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al
tiempo disponible.
 Las actividades de enseñanza consideran variados espacios de expresión oral,
lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados
en los distintos subsectores.
La secuencia de contenidos aplicada a los niños(as) del nivel, es de acuerdo a los
objetivos planteados en las B.C.E.P. estas secuencias son consideradas con los aprendizajes
sencillos para luego llegar a adquirir aprendizajes más complejos.
He considerado la edad, las necesidades e intereses de los niños(as), mediante la
primera evaluación y observación realizada al comienzo de la práctica profesional, y de
acuerdo a esto he planteado que actividades son las correctas a aplicar.
Creo que las actividades realizadas son coherentes a los contenidos a enseñar, ya
que preparo con anticipación mi clase, esto incluye el material adecuado para todos los
niños, la explicación es clara y los tres momentos (inicio, desarrollo y cierre) son
entendidos, aunque el tiempo algunas veces no es de acuerdo a lo planeado, ya que los

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niños(as) del nivel son bastante inquietos y cuesta hacerlos callar, para dar inicio a la
actividad.
Se realizan debates incluyendo a todos los niños(as), con el fin de expresar sus
saberes previos y los contenidos que se han realizado en las clases anteriores, por ejemplo:
cuando se ha leído un cuento el día anterior se comenta entre todos de que se trataba la
narración, de tal manera que puedan expresar lo aprendido, mediante debate o
dramatización.
 Nivel de desempeño: básico.
 Organizo los objetivos, aprendizajes y contenidos de manera coherente con las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia de la mejor manera, pero considero
que como alumna en práctica aun me falta dominar este criterio para llegar a ser una
profesional competente o destacada.
Criterio A.5: Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de
aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permiten a todos los
alumnos demostrar lo aprendido.
 Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de
aprendizaje
 Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidos
involucrados
 Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que
enseña
 Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas
para demostrar lo que han aprendido
Considero que las estrategias de evaluación que he utilizado hasta el momento son
coherentes con los aprendizajes propuestos, aunque difiero que me falta conocer y manejar
más estrategias, con el fin de mejorar mi desempeño profesional.

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Siguiendo la idea anterior, creo que las estrategias son coherentes para obtener
resultados sobre el contenido, las competencias y habilidades de los niños(as) del nivel, y
trato en lo posible variarlas de acuerdo al contenido entregado a los alumnos.
Conozco algunas estrategias acordes a los objetivos y contenidos entregados, por
ejemplo: preguntas previas sobre la actividad realizada el día anterior, debate en el
momento de realizar la experiencia o al cierre de la clase, también llevo un registro
narrativo que me permite mantener un control diario de las actividades realizadas.
Las estrategias mencionadas en el párrafo anterior me permiten identificar el nivel de
aprendizaje que ha adquirido cada niño(a), aunque considero que me faltan estrategias por
aprender y mejorar mi desempeño profesional.
 Me considero en la categoría de desempeño básico, ya que si viene cierto he
aplicado estrategias de evaluación acordes a los contenidos enseñados, siento que
me faltan estrategias por conocer y aplicar.
5.2. Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
Se refiere al entorno de aprendizaje en su sentido más amplio; es decir al ambiente y
clima que genera la educadora, en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Es importante porque se sabe que la calidad de los aprendizajes depende en
gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje.
Criterio B.1: Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza,
solidaridad y respeto.
 Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus
alumnos.
 Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación.
 Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre alumnos.
 Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas y
socioeconómicas.

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Dentro y fuera del aula (gimnasio-patio) genero espacios y clima de respeto con
todos los niños(as), como también con los adultos con los que trabajo, permitiéndome
escuchar, comentar, valorar y enriquecer sus opiniones y aportes de cada uno de ellos. De
esta manera los niños(as) se sienten en un ambiente seguro y agradable, sin temor a opinar,
ni sentirse avergonzado frente a sus pares o adultos.
Al momento de realizar preguntas, estas son realizadas a todo el grupo, tratando de
ser más insistente con los niños(as) que les cuesta comunicarse, con el fin de generar
confianza para manifestar sus opiniones.
Cada vez que se presenta un conflicto entre niños(as) actuó de la mejor manera
posible, generando un espacio de conversación entre los afectados, escuchando ambas
partes, demostrando respeto y comprensión entre los niños y el mediador y finalmente
contribuir a la mejor resolución.
Siguiendo la idea anterior, actuó de la misma manera cuando existen diferencias de
género, diversas culturas y etnias, o variadas situaciones socioeconómicas que pudieran
existir en el nivel. Promoviendo siempre el respeto por los demás, así nuestro espacio o
ambiente de enseñanza y aprendizaje es gratificante.
 Establezco un buen ambiente en la sala de clases, generando la aceptación, equidad,
confianza, solidaridad y respeto, entre los niños y los adultos.
Criterio B.2: Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y
desarrollo de todos sus alumnos.
 Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos
 Transmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda
 Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje
 Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad
Al momento de comenzar una actividad trato de hacerla lo más interesante,
generando un espacio de reflexión e hipótesis para los niños(as), realizando preguntas

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desafiantes, dando el tiempo necesario para que ellos analicen y respondan; respetando y
valorando las opiniones de cada uno de ellos.
Todos los niños(as) son motivados para aprender, no solo los de mejor rendimiento,
a los que se les dificulta se refuerzan en el momento.
A todos los niños se les impulsa a realizar indagación de aprendizajes mediante
hipótesis y soluciones personales, de tal manera que se sientan seguros de lo que están
realizado u opinando, esto les permitirá desarrollar su autonomía.
Las instancias de trabajo individual o grupal son motivadoras, guiando a los
niños(as) a esforzarse por terminar sus trabajos de la mejor manera, solicitando además ser
perseverantes para obtener trabajos de buena calidad y en el tiempo acordado para dicha
actividad.
 Genero interés en los niños(as) por aprender los contenidos que se les está
enseñando, motivándolos con aprendizajes desafiantes y apropiados a la edad,
generando confianza en los alumnos que favorezca el desarrollo de la autonomía.
Criterio B.3: Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
 Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus
alumnos.
 Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la
enseñanza y con una convivencia armónica.
 Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de
normas de convivencia.
 Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de
convivencia.
Genero un clima de agrado y buena convivencia en el aula, estableciendo normas en
conjunto con los niños(as) siendo pertinentes a las necesidades de enseñanza del nivel. Las
normas acordadas son flexibles y comprendidas por los niños, permitiendo a la vez ser

22
reorganizadas por ellos y guiados por un adulto, como también dejando claro que deben ser
respetadas por todos.
Las estrategias utilizadas para monitorear el cumplimiento de las normas se realizan
durante las actividades educativas, como también en los espacios de recreación, por
ejemplo: cuando la educadora está hablando se solicita respeto por el adulto que está
hablando, lo mismo ocurre cuando un niño desea opinar este debe levantar la mano y
respetar los turnos. Por otra parte solicitar las cosas con por favor y dar las gracias, evitar
correr dentro de la sala además de mantenerla limpia, de esa manera los niños(as)
comprenden que existen normas de convivencia que se deben respetar y cumplir por un
bien común.
El niño o niña que no cumple con las normas o reglas de convivencia es abordado
de la mejor manera y guiado a cumplir y respetar lo acordado, de tal forma que se genere
un ambiente de buen comportamiento y de convivencia armónica.
 He establecido las normas de comportamiento de acuerdo a las necesidades de todos
los niños(as) del nivel, en donde se mantienen en un constante monitoreo con el
objetivo de que sean comprendidas y cumplidas por ellos.
5.3. Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
Aquí se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza.
Su importancia radica en que apunta a generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo a
todos los estudiantes. Son importantes aquí las habilidades para organizar situaciones
interesantes y productivas que favorezcan la indagación, la interacción y socialización de
los aprendizajes.
Criterio C.2: Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para
los estudiantes.
 Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y
experiencia de los estudiantes.
 Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida.

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 Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido.
 Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y
entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos.
Utilizo estrategias y momentos pertinentes que generen en los niños(as) instancias
de conocimientos y experiencias previas, considerando el contexto social, cultural o natural
de cada niño(a), con hechos cotidianos y reales para ellos.
Los contenidos a enseñar tienen una estructura clara y definida en etapas; el inicio
se basa en preguntas de indagación a sus saberes previos como una manera de introducir a
los niños(as) a la experiencia, el desarrollo está enfocado a los objetivos de aprendizaje que
deben adquirir los niños(as) y para esto los contenidos son claros y de una sola línea, en el
cierre se reafirma lo aprendido con preguntas o exposición de los trabajos.
Aplico actividades variadas de acuerdo al contenido a enseñar, en lo posible
experiencias lúdicas pedagógicas, de experimento, dramatizaciones, hipótesis e indagación
en terreno, estimulando a todos los niños(as) a ser participativos de las experiencias,
considerando que estas deben ser acordes al tipo y complejidad de los contenidos a aplicar.
 Manejo estrategias de enseñanzas desafiantes, coherentes y significativas para los
niños (as), pero considero que como alumna en práctica me falta conocer y aplicar
aun más estrategias, con el fin de superar mi desempeño como futura educadora.
Criterio C.4: Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.
 Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la
clase.
 Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes.
Creo que estos dos descriptores están muy unidos, teniendo en cuenta que he
organizado la mayoría de mis clases de acuerdo a las necesidades de aprendizaje del grupo
de niños(as), sabiendo en que están bien o en que están fracasando y según esto, utilizo el

24
tiempo necesario y disponible para cumplir con los objetivos planteados, de tal manera de
obtener los mejores resultados.
 En el presente criterio me clasifico dentro de la categoría de básico, ya que, si viene
cierto como alumna en práctica he utilizado y organizado el tiempo de manera
correcta y acorde a las necesidades de aprendizaje de los niños(as), no realizo todas
las actividades con los niños(as) dentro de su jornada pre escolar, y esto me lleva a
reflexionar mi futuro quehacer educativo, con el fin de optimizar los tiempos
disponibles para los diversos contenidos a aplicar.
Criterio C.5: Promueve el desarrollo del pensamiento.
 Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el
conocimiento. de objetos, eventos y fenómenos, desde la perspectiva de los distintos
subsectores.
 Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos.
 Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el
proceso de aprendizaje.
 Orienta a sus estudiantes hacia temáticas ligadas a los objetivos transversales del
curriculum, con el fin de favorecer su proceso de construcción de valores.
 Promueve la utilización de un lenguaje oral y escrito gradualmente más preciso y
pertinente
En cierta parte promuevo a los niños(as) que establezcan relación con los
contenidos, mediante hechos reales y concretos, con el fin de que adquieran la capacidad de
procesar, memorizar y utilizar lo que se les está enseñando.
Las preguntas son realizadas en todo momento de la experiencia pedagógica, ya sea
mediante preguntas previas o a través de sus propias interrogantes surgidas en la actividad,
además considero el tiempo necesario para que ellos puedan analizar y responder a sus
propias preguntas o a las que yo les realizo.

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Las respuestas erróneas las considero como una oportunidad para corregir y ampliar
el proceso de aprendizaje de los niños(as), por ejemplo: cuando un niño(a) se equivoca en
dar una respuesta, le doy la opción de que analice lo que me está contestando o
comentando, apoyando con ideas que lo guíen a encontrar la respuesta más acertada, en
ningún momento reparo o me burlo se su pensar, ni menos que sus compañeros los hagan,
al contrario los involucro en el proceso de corrección.
 Promuevo el desarrollo del pensamiento en los niños(as) de mi nivel, pero debo
conocer y aplicar aun más estrategias que me guíen a desarrollar de una manera
correcta ese desarrollo en los párvulos.
5.4. Dominio D: Responsabilidades profesionales
Se refiere al trabajo docente que va más allá del trabajo de aula y que involucra la
propia relación con su profesión, con sus pares, con el establecimiento, la comunidad, la
familia de sus alumnos y el sistema educativo. Implica una reflexión crítica permanente
sobre su práctica docente.
Criterio D.1: El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.
 Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.
 Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los
resultados de aprendizaje de sus alumnos.
 Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
Al momento de comenzar cada experiencia de aprendizaje o actividad, se realizan
preguntas de indagación y saberes previos, con el fin de evaluar el nivel de logro que han
alcanzado los niños(as), como también si los aprendizajes esperados cumplieron los
objetivos de aprendizaje. Otra manera de la cual se efectúa evaluación en el nivel, es a
través de debates, juegos focalizados y conversaciones dirigidas al aprendizaje esperado, de
esta manera se logra obtener resultados que indican en qué grado de aprendizaje se
encuentra cada niño(a).

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El análisis de la práctica de enseñanza es constante, ya que considero que luego de
realizar cada actividad, debo reflexionar y reformular los contenidos y la manera como
estos son aplicados con los niños, si son los adecuados o pertinentes. Además de analizar
mis fortalezas y debilidades en dichas prácticas, permitiendo ser critica con mi quehacer
educativo, y en mejora de una buena educación hacia los niños(as).
Por otra parte identifico cuáles son las necesidades de aprendizaje en las que me
encuentro débil como profesional, pero en lo posible trato de buscar los medios y
estrategias que me ayuden a superar esas falencias, ya sea a través de internet, mediante
libros y consultas directas con la Educadora guía.
 Creo encontrarme en el nivel básico, ya que, aunque he reflexionado sobre mi
práctica de enseñanza considero que dicha reflexión y análisis debe ser constante, y
en ese proceso me encuentro hoy en día como alumna en práctica profesional.
Criterio D.2: Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.
 Promueve el dialogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos y didácticos.
 Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento,
colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del
establecimiento.
Como alumna en práctica colaboro con los espacios de reflexión e intercambio de
prácticas, con la Educadora guía y Técnico en Párvulos, mediante la revisión de contenidos
y aprendizajes de cada actividad diaria, como también la manera en que estos están siendo
entregados, con el fin de enriquecer las prácticas de enseñanza que favorezcan los
aprendizajes de los niños(as). Esto generalmente se realiza luego de terminar la jornada
escolar, o en los tiempos que estén disponibles para el diálogo.
En cuanto a las reuniones y capacitaciones planificadas por el establecimiento, no
fue posible asistir durante el tiempo que duró la práctica profesional, ya que la directora del
colegio no autorizaba la participación a dichos eventos. Generalmente la información la
obtenía de forma indirecta, a través de la Educadora guía, la cual me comunicaba algunos

27
contenidos y objetivos de los proyectos del establecimiento, solicitándome participar de
alguno de ellos, demostrando así mis conocimientos y habilidades, aportando con
actividades pedagógicas para la comunidad educativa, como por ejemplo las presentaciones
artísticas de baile y canto.
 En este criterio me considero con un desempeño competente, ya que, si no me es
permitido participar de las reuniones de profesores, hago lo posible por mantenerme
informada y participar activamente de los proyectos tanto del establecimiento como
de los pares. Además de promover el diálogo con ellos en cuanto a la reflexión de
las prácticas pedagógicas.
Criterio D.4: Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados.
 Informa a las familias sobre los procesos de aprendizaje que se abordaran en el
curso.
 Informa periódicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos.
 Contribuye a involucrar a la familia en actividades de aprendizaje, recreación y
convivencia de sus alumnos.
Los objetivos, contenidos y aprendizajes a entregar en el nivel, son informados a los
padres y apoderados durante la primera reunión, en donde como alumna me presente e
informe sobre mi función durante mi proceso de práctica profesional, dejando claro cuáles
son los contenidos a enseñar, las posibles estrategias y métodos para que estos sean
logrados, como también la importancia de mantener un apoyo constante de parte de ellos,
que beneficie los aprendizajes de sus hijos.
Los avances son informados periódicamente a través de las reuniones mensuales,
como también en espacios de diálogo ya sea durante una reunión casual y autorizada por la
Educadora guía, en donde se manifiesta sobre los logros y dificultades que pueda tener el
niño o niña, además de sugerir posibles estrategias que faciliten los procesos de enseñanza
aprendizajes. Esto también me permitió informarme y conocer algunos casos en los que la
enseñanza debió ser entregada de manera más personalizada.

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En cuanto a la participación de la familia en actividades de aprendizaje esta fue
positiva, ya que realice actividades en donde los padres y apoderados debían involucrarse
en las experiencias de aprendizaje de sus hijos, ya sea directamente en el aula o en el hogar.
 Como alumna en práctica, si bien hice lo posible por relacionarme con la mayoría
de los padres y apoderados, fue difícil llamar la atención de todos, ya que sus
justificaciones se debían al exceso de trabajo y poco tiempo para asistir al
establecimiento. Por lo tanto creo que me faltan estrategias para realizar trabajo con
las familias.

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6. Análisis de experiencias de aprendizaje
6.1. Eje centralizador y proyecto de aula.
6.1.1. Unidad temática: El cuerpo y los sentidos
Aprendizaje esperado central:
El aprendizaje central de la unidad temática busca que los niños y niñas reconozcan
las diferentes partes de su cuerpo, sus características, funciones, cambios en el proceso de
crecimiento, conocer lo que pueden hacer con su cuerpo, además de su propio cuidado y el
de los demás, como también conocer la identidad propia e identificar los órganos de los
sentidos y sus funciones.
Otros aprendizajes esperados:
Los aprendizajes esperados transversales en esta unidad se ven reflejados y
aplicados en la rutina diaria de hábitos higiénicos, como también en las normas de
convivencia cuidando y respetando su cuerpo y el de sus compañeros.
6.1.2. Proyecto de aula: Pichikeche científicos.
Aprendizaje esperado central:
El aprendizaje esperado central está enfocado en el núcleo de seres vivos y su
entorno, considerando que el niño y la niña establezcan relaciones identificando procesos e
interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenómenos; desarrollando
actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a través
de una exploración activa y conciente según sus intereses de diverso tipo. Además se espera
potenciar que los párvulos descubran y conozcan activamente el medio natural,
desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender,
adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca de los
seres vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e
instrumentos.
Otros aprendizajes esperados:
Los aprendizajes esperados transversales en este proyecto de aula, son los siguientes:

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 Organizarse grupalmente en torno a un proyecto en común.
 Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones y respetando las de los
demás, mediante votación.
 Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades,
acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje verbal,
ampliando su vocabulario.

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6.2. Experiencias de aprendizaje efectivas.
Nombre de la experiencia: Mi cuerpo se mueve
Fecha: 4 de mayo del 2015 Horas: 45 minutos
Aprendizaje esperado especifico:
Reconocer las posibilidades de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal,
identificando lo que puede hacer con él.
Descripción:
Inicio: Se preguntó a los niños ¿Qué parte de su cuerpo les gusta más? ¿Por qué?, se
mostraron tarjetas con diferentes partes del cuerpo, escogiendo una a la vez y los niños (as)
debieron realizar movimientos utilizando la parte del cuerpo que se indicaba,
posteriormente se preguntó ¿Qué partes del cuerpo movieron? ¿Cuál les costó mover?
Desarrollo: Se invitó a los niños (as) a jugar al “espejo”, siguiendo los movimientos que
indicaba la educadora, luego se solicitó a un niño que sea el modelo y los demás imitaban.
A medida que fueron realizando los movimientos se les preguntaba, para generar
conciencia de su esquema corporal a través de las siguientes preguntas: ¿Qué partes del
cuerpo movieron? ¿Qué otros movimientos pueden realizar con las mismas partes del
cuerpo? Luego se invitó a utilizar los cuadrados del piso para realizar diversos movimientos
como; saltar con los pies juntos, con un pie, con pies alternados, saltar como conejos, etc.
Cierre: Se meta reflexiona en torno a la actividad con preguntas grupales tales como: ¿Qué
posición utilizaron para caminar sobre los cuadrados? ¿En qué posición colocaron sus
manos y pies? ¿Qué otras partes del cuerpo se podrían usar para avanzar sobre el cuadrado?
¿Cómo lo harían?
Resultados:
Los tres momentos de la experiencia fueron claros y efectivos; al inicio se realizaron
preguntas previas a los niños y se contextualizo el tema a trabajar. En el desarrollo la
experiencia fue lúdica y beneficiosa para adquirir los aprendizajes significativos esperados
y durante el cierre se realizó una retroalimentación de lo aprendido.

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Reflexión:
La experiencia resultó efectiva por que los tres momentos fueron claros, los
aprendizajes previos de los niños y niñas fueron considerados durante la actividad, como
parte de los principios pedagógicos del curriculum nacional los que consideran el propiciar
el bienestar de cada niño(a), su singularidad como ser único; además se potenció la auto-
confianza en sus capacidades para realizar los movimientos de su cuerpo, generando la
interacción e integración con sus pares mediante el juego lo que conllevo a la socialización
y trabajo en equipo.
El ambiente de trabajo fue propicio para el aprendizaje de los niños y niñas,
generando un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con todos los
alumnos sin excepciones, a todos los niños se les dio la oportunidad de participar,
generando la aceptación y respeto entre ellos y hacia los adultos.
Respecto a las normas de convivencia ya establecidas en el aula, por un acuerdo
entre los niños y la educadora, formaron parte del éxito de la experiencia, en momentos en
donde los niños y niñas debieron respetar los turnos para opinar, como también respetar al
adulto y compañero que le correspondió dirigir la actividad, por otra parte no pelear ni
empujarse en el momento de juego como parte de la experiencia.
Finalmente los niños y niñas del nivel pre kínder lograron adquirir el aprendizaje
esperado de la experiencia, consiguiendo conciencia de su esquema corporal e identificando
lo que pueden realizar con las partes de su cuerpo.

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Nombre de la experiencia: El huevo que flota
Fecha: 26 de octubre de 2015 Horas: 45 minutos
Iniciarse en la formulación de hipótesis buscando respuestas y explicaciones, para anticipar
probables efectos de algunos experimentos realizados.
Descripción:
Inicio: Se realizaron preguntas de diagnóstico a los niños y niñas, entre ellas: ¿Qué
experimentos han realizado? ¿Qué experimentos recuerdan haber realizado con agua? ¿Por
qué algunos objetos flotan en el agua y otros se hunden?; dejándose registro de sus
respuestas en un papelógrafo.
Desarrollo: Se invitó a los niños(as) a realizar un experimento, presentándose los
materiales a trabajar: dos vasos de agua, uno con agua pura y el otro vaso de agua con sal y
dos huevos crudos enteros; luego se preguntó: ¿Qué ocurrirá se depositamos un huevo en el
vaso con agua pura?, ¿Qué ocurrirá si lo depositamos en el vaso de agua con sal?;
posteriormente se dejó registro de sus hipótesis. Los niños realizaron el experimento y
comprobaron la veracidad de sus hipótesis, se preguntó ¿Qué habrá ocurrido? ¿Por qué? ¿Y
si intercambiamos los huevos de los vasos, que ocurrirá?; donde se vuelven a registrar sus
nuevas formulaciones. Se solicitó a los niños intercambiar los huevos y comprobar sus
hipótesis, preguntando: ¿Por qué el primer huevo floto? ¿Por qué el segundo huevo se
hundió? ¿Cuál fue la causa de este hecho? , en todo momento se asistió a los niños en su
trabajo apoyando la actividad hacia la construcción de respuestas colaborativas y creando
hipótesis científicas.
Cierre: La educadora finalizó la actividad comentando y explicando los fenómenos en
estudio con los niños, e invitándolos a realizar el experimento con la familia.
Resultados:
Los resultados de la experiencia de enseñanza - aprendizaje fueron logrados, los niños y
niñas realizaran una hipótesis de experimento, en donde finalmente comprobaron si sus
respuestas fueron acertadas o rechazadas.

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Reflexión:
La experiencia resultó efectiva, por que los niños lograron realizar y vivenciar su
experimento a través de la observación, el análisis y la asociación, esto incluye además la
anticipación de hipótesis de posibles resultados y explicaciones.
El resultado de esta experiencia se basa en cómo se generó un ambiente propicio
para el aprendizaje, en primer lugar solicitando respeto y la colaboración entre pares para
poder escuchar las opiniones de sus hipótesis, además de respetar al adulto que guía la
actividad.
La claridad y precisión de los contenidos a enseñar, fue otro de los factores que
benefició para que la experiencia fuera positiva; ya que consideró los aprendizajes previos
de los niños y niñas y sus motivaciones; desarrollando la actividad practica – teórica.
Otro factor muy importante fue generar el estimulo del pensamiento mediante
estrategias como: el análisis de hechos y fenómenos a partir de los propios conocimientos y
experiencias, lo que les llevó a fundamentar los propios juicios y evaluar los de sus pares,
elaborando diversas soluciones e identificando nuevos problemas para generar nuevas
ideas. De esta forma el desarrollo del pensamiento y de la conciencia de los niños y niñas
adquiere gran relevancia para poseer el conocimiento, procesarlo, memorizarlo y utilizarlo
para futuras experiencias.
En esta experiencia también se vieron reflejados algunos principios pedagógicos del
curriculum nacional como; el principio de actividad en donde los niños y niñas fueron
protagonistas de sus aprendizajes a través de los procesos de apropiación, construcción y
comunicación, durante todo el proceso del experimento, a esto se suman los principios de
bienestar y potenciación, en donde los niños fueron considerados de acuerdo a sus
necesidades e intereses, generando momentos de confianza, seguridad, aceptación y
plenitud, fortaleciendo además sus potencialidades en forma íntegra.

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Nombre de la experiencia: Torre de líquidos
Fecha: 4 noviembre del 2015 Horas: 45 minutos
Formular hipótesis en experimentos, buscando respuestas y explicaciones.
Descripción:
Inicio: Se inicia la actividad realizando las siguientes preguntas de acomodación y
diagnóstico de aprendizajes previos: ¿Cuáles son los estados de la materia que hemos
aprendido? ¿Cuáles son los sólidos? ¿Por qué son sólidos? ¿Cuáles son los líquidos? ¿Por
qué son líquidos? Se dejó registro de sus respuestas.
Desarrollo: Una vez dividido el curso en cuatro grupos, se presentaron a los niños los
materiales a trabajar: un frasco de vidrio con aceite, un frasco de vidrio con agua con
colorante rojo, un envase plástico de detergente líquido, un frasco de vidrio con miel, un
envase plástico de alcohol con colorante azul y un frasco de vidrio vacío para depositar
todos los líquidos; a medida que se entregaban los materiales se preguntaba ¿Cuál era el
contenido de cada frasco o envase? ¿Los envases son sólidos o líquidos? ¿Por qué? ¿El
contenido es sólido o líquido? ¿Por qué? Posteriormente se solicitó que cada grupo de niños
apoyados de un adulto, depositaran en el frasco vacío una cierta cantidad de cada líquido,
de acuerdo a una secuencia: primero aceite y se pregunté ¿Qué ocurrirá si depositamos el
agua con colorante rojo?, Se deja registro de sus hipótesis, se realiza el experimento y se
comenta el efecto; ¿Qué ocurrirá si luego depositamos la misma cantidad de detergente?
¿Qué ocurrirá si depositamos lo mismo de miel? ¿Qué ocurrirá si finalmente depositamos el
alcohol con colorante azul? Se dejó registro de sus hipótesis por cada momento que se
depositaban los líquidos, comprobando sus respuestas y presentando a los demás
compañeros su producto final.
Cierre: Se finalizó preguntando a los niños ¿Qué habrá ocurrido con los líquidos? ¿Por qué
se separaron? La educadora dio el tiempo necesario a los niños para sus respuestas y
explicaciones, luego comentó y explicó el fenómeno de los líquidos.
Resultados:
Los niños y niñas lograron formular hipótesis de su experimento, mencionando algunos
resultados los cuales fueron comprobados durante la experiencia.

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Reflexión:
El resultado de que la experiencia fuera exitosa, esto se debió en gran parte a que los
niños y niñas se sintieron cómodos y acogidos en todo momento de la actividad, respetando
sus opiniones y ritmos de aprendizaje, al fortalecer sus potencialidades integralmente, en un
clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza y respeto.
Los momentos de aprendizaje ofrecidos a los niños y niñas favorecieron la
interacción de manera significativa con sus pares y adultos, trabajaron en pequeños grupos
guiados por un adulto logrando interactuar entre sí de muy buena manera, en un vínculo
afectivo que beneficio el inicio de socialización y los principios de relación y bienestar.
Los conocimientos previos de los niños y niñas con respecto a la indagación y
explicación de los estados de la materia, permitió que la experiencia tuviera significado
para ellos, ya que de esta manera lograron asociar lo que ya sabían, con la información
nueva que se les estaba entregando, de esta manera se vio reflejado el principio de
significado.
Otro factor importante para la efectividad de la experiencia de aprendizaje fue el
dominio de los contenidos, dentro del marco curricular (BCEP), las estrategias de
enseñanza por parte de la educadora y la selección de recursos de enseñanza-aprendizaje
adecuados y pertinentes a los niños, considerando la edad y el ritmo de aprendizaje de cada
niño y niña.

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6.3. Experiencias de aprendizaje poco efectivas
Nombre de la experiencia: Mi cuerpo va cambiando
Fecha: 28 de mayo del 2015 Horas: 45 minutos
Identificar cambios en el proceso de crecimiento del cuerpo, mediante su apreciación
personal.
Descripción:
Inicio: Se realizaron preguntas de prerrequisito a los niños ¿Tienen hermanos más
pequeños que ustedes? ¿Mayores que ustedes? ¿En qué se diferencian de ustedes? ¿Por
qué? Luego se invito a los niños a cerrar los ojos e imaginar que viajan al pasado al tiempo
cuando eran bebes, recordando su boca, sus ojos, la ropa y poco a poco van creciendo hasta
volver al presente. Se solicito a los niños abrir los ojos y mencionar lo que recordaban.
Desarrollo: Se realizaron preguntas ¿Qué cambios tienen las personas cuando crecen?
¿Qué pasaría si siempre fueran bebes? ¿Por qué? Se solicito a los niños mencionar sus
cambios de crecimiento. Luego en su hoja de trabajo debieron recortar imágenes, identificar
el proceso de crecimiento de una persona (bebe-niño-adulto y anciano), ordenarlos,
pegarlos y explicar los cambios que van ocurriendo.
Cierre: Se formularon preguntas tales como: ¿Todos cambiamos? ¿En que han cambiado?
¿Seguirán cambiando? ¿Por qué?
Resultados:
El resultado no fue el esperado. En el momento de que los niños debían cerrar los ojos no
comprendieron la intención de la experiencia. Durante el desarrollo este fue muy extenso,
la gran cantidad de niños con pocos adultos para guiar provoco que los niños se
desconcentraran en lo que estaban haciendo y en el cierre costo que comprendieran las
preguntas.

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Reflexión:
Si bien la experiencia de aprendizaje no resulto como se esperaba, algunos niños y
niñas, en su minoría, adquiriendo el aprendizaje esperado. El motivo de esto, realizando
una autocrítica, se debió a que en su momento no se considero el principio de singularidad,
el cual menciona que los niños y niñas aprenden con estilos y ritmos de aprendizaje
propios, esto quiere decir que los niños y niñas fueron incluidos todos en el mismo nivel de
aprendizaje y de igual ritmo.
Otro principio a destacar fue el de significado ya que hubo poca relación entre las
experiencias y conocimientos previos de los niños y niñas, con lo que se les estaba
enseñando, ya que para ellos el concepto pasado, como parte de las orientaciones
temporales, aun no lo tenían adquirido y esto dificulto la comprensión de la experiencia de
aprendizaje. A esto se sumo las relaciones de semejanzas y diferencias que tampoco
estaban adquiridas.
De acuerdo al Marco para la Buena Enseñanza, la educadora no considero los
conocimientos de las experiencias de los niños(as), como tampoco sus fortalezas y
debilidades.
Por otra parte el tiempo disponible para la enseñanza se vio afectado por ser muy
extenso, además de contar con poco personal para la realización de la experiencia de
aprendizaje. La unión de estos dos factores provoco que los niños(as) se desconcentraran
en la actividad, debiendo realizar el cierre antes de lo esperado en donde los niños(as) no
lograron responder las preguntas de retroalimentación.

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Nombre de la experiencia: Los estados de la materia
Fecha: 30 de octubre del 2015 Horas: 45 minutos
Conocer los distintos estados de la materia: liquido, sólido y gaseoso en situaciones de
experimentos.
Descripción:
Inicio: La educadora comenzó explicando a los niños que antes de que existiera la
electricidad no existía el hielo en los hogares, solo en estado natural en lugares de mucho
frío. Luego se hizo entrega de un cubo de hielo a cada niño y niña, debiendo sostenerlo
entre sus manos cerradas, cuando se comenzó a derretir se pregunto ¿Qué sucedió? ¿Por
qué creen que se derritió en sus manos? Posterior a esto se pregunto ¿Qué cosas son
sólidas? ¿Qué cosas son liquidas? ¿Qué cosas gaseosas conocen?
Desarrollo: Se presentó a los niños y niñas diversos elementos sobre la mesa: botella con
agua, aceite, tempera, piedras, cartones y trozos de madera. Se pidió a los niños que
mencionen a que estado de la materia correspondía cada objeto sólido o liquido. Luego la
educadora solicita a los niños mucho cuidado y atención al experimento a realizar: se
coloco una olla con agua tibia en el centro de la mesa, sobre esta se coloco un espejo con el
vidrio mirando hacia abajo, donde sale el vapor del agua, y se pregunto ¿Qué estado de la
materia es?
Cierre: Se finalizó la actividad preguntando a los niños ¿Cuáles son los estados de la
materia que aprendieron? Y se invito a reflexionar sobre posibles experimentos a realizar.
Resultados:
Sólo algunos niños y niñas comprendieron los estados de la materia, se confundieron con
los conceptos.

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Reflexión:
Solo cuatro niños y niñas, de una cantidad de 26, lograron adquirir el aprendizaje
esperado esto se debió a que el contenido de la experiencia de aprendizaje fue muy amplio
para los niños(as), con muchos conceptos referidos a los estados de la materia; líquido,
sólido y gaseoso, lo que conllevo a que los alumnos se confundieran y no tuvieran claridad
de la información entregada.
De acuerdo al Marco para la Buena Enseñanza (MBE), en el dominio A, los
objetivos y contenidos deben ser organizados de manera coherente con el marco curricular
y las particularidades de los niños(as), en este caso se vio debilidad del criterio A.4, ya que
la secuencia del contenido debió haber sido aplicada de lo básico a lo más complejo,
utilizando para esto un concepto por experiencia de aprendizaje, para luego considerarlos
todos en una sola actividad. Además de considerar los intereses educativos de los niños(as).
Algunos principios pedagógicos de las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia, hacen referencia al párrafo anterior, en donde hubo debilidad durante la
experiencia, estos son el principio de bienestar del cual no se considero las necesidades e
interés de cognición de los niños(as), involucrando el avance poco paulatino y conciente en
la identificación de aquellas situaciones que permiten que los niños(as) se sientan
integralmente bien. Otro principio que estuvo fallando fue el de significado, ya que no hubo
relación con los conocimientos previos de los alumnos, conllevando a situaciones de poco
sentido para los niños(as).

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Nombre de la experiencia: Indagar sobre causa-efecto
Fecha: 9 de noviembre del 2015 Horas: 45 minutos
Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones entre las acciones y los
efectos que ellas producen.
Descripción:
Inicio: Se comenzó realizando preguntas de prerrequisito; nosotros nos colocamos gorro
cuando estamos al sol ¿Por qué? ¿Qué pasaría si estuviéramos muchas horas al sol? Si
nosotros dejamos un helado al sol ¿Qué pasaría? Se apoyaron y comentaron las respuestas.
Desarrollo: Se presentaron imágenes proyectadas desde el computador a los niños, y se
pregunto por la causa de algunos hechos. He abierto mi paraguas ¿Cuál es la causa? Hemos
llamado a los bomberos ¿Cuál es la causa? Han detenido a un hombre ¿Cuál es la causa? El
bebe está llorando ¿Cuál es la causa? La mamá cuelga la ropa ¿Cuál es la causa? Se generó
un ambiente de conversación con los niños, estableciendo algunas asociaciones entre las
acciones de causa-efecto.
Cierre: Se solicitó a los niños volver a sus puestos y finalizar la experiencia cantando la
canción “hemos terminado de trabajar…” se realiza un afafan los niños junto a las tías.
Resultados:
De acuerdo a la experiencia los resultados fueron poco favorables para el aprendizaje de los
niños y niñas, las relaciones de causa-efecto les resultaron confusas.

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Reflexión:
De acuerdo a los principios pedagógicos de las BCEP, en esta experiencia falto el
principio de bienestar ya que no se genero sentimientos de confortabilidad, seguridad y
plenitud de los niños y niñas, debido a como se entregaron los contenidos de aprendizaje.
Esto quiere decir que el recurso utilizado, proyección de power point, no cumplió con los
requisitos correspondientes en donde la exposición de la imagen fue poco clara, además de
presentar frente a los niños(as) situaciones poco acordes que pudieron influir en sus
sentimientos como por ejemplo al momento de comentar sobre la detención de un hombre;
un preso, un delincuente, una persona con malas intenciones, un hecho que debió haberse
evitado.

43
6.4. Análisis global de la unidad temática y el proyecto de aula
6.4.1. Secuencias de las experiencias de la unidad temática:
La organización de las experiencias de la unidad temática; el cuerpo y los sentidos,
se basó en primer lugar sobre la evaluación diagnóstica entregada por la educadora guía del
nivel, considerando además la observación directa y reflexiva hacia los niños y niñas; la
cual dio como resultado un déficit de aprendizajes en el núcleo de identidad,
específicamente el reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo, sus características,
funciones, cambios en el proceso de desarrollo y crecimiento, involucrando la exploración
y el descubrimiento de los conceptos fundamentales sobre su funcionamiento y auto
cuidado, identidad propia e identificación de los órganos de los sentidos y sus funciones.
De acuerdo a lo anterior, la educadora guía solicita que desarrolle los contenidos
curriculares referidos a los aprendizajes transversales, los cuales se vieron reflejados y
aplicados en la rutina diaria de hábitos higiénicos, como también en las normas de
convivencia cuidando y respeto de su cuerpo y el de sus compañeros.
En cuanto al orden de las experiencias estas fueron consideradas de acuerdo a los
aprendizajes previos de los niños(as), de acuerdo a la base teórica que pone énfasis en las
experiencias significativas de aprendizaje, el trabajo colaborativo, el desarrollo de la zona
de aprendizaje real y integración del conocimiento sensorial de cada uno de los alumnos;
organizando la secuencia de aprendizaje desde la más simple a la compleja, de tal manera
de adquirir un aprendizaje constructivista ( Rodríguez, M. :2010)
A esto se suman los criterios principales que deben estar presentes en la Educación
Parvularia, los cuales aportan al logro de los aprendizajes:
 El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje que unifique y de sentido
a esa globalidad.
 Todo niño(a) debe estar colocado en condiciones de obtener un provecho máximo
de la enseñanza dada. Mediante un medio interesante se provoca el trabajo
espontáneo y constante.

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 Todo ser humano debe poseer un mínimo de conocimientos que le pongan en
situación de adaptarse a la vida gradualmente, comprendiendo las exigencias de la
vida en sociedad, las obligaciones que impone y las ventajas de que aquello resulte.
 La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre todas las fases de la
individualidad infantil, que promueve el desarrollo integral de su personalidad
individual y social (Torres, J: 1989. La globalización como forma de organización
del currículo. Revista de Educación - Teoría del Currículo. Pág. 103 - 108.)
6.4.2. Secuencias de las experiencias del proyecto de aula:
La organización de las experiencias del proyecto de aula “Pichikeche científicos”, se
basó en los resultados de la evaluación diagnóstica inicial, realizada los primeros días de
septiembre del presente año, cuyos informe arrojo un bajo porcentaje en el ámbito de
relación con el medio natural y cultural, específicamente en los núcleos de seres vivos y su
entorno y las relaciones lógico-matemático. Además de seguir el cronograma de
actividades del nivel medio mayor y de acuerdo a los criterios formulados por Decroly y
expuestos en Torres (1987); anteriormente citados; primero se trabajo con la unidad
“Plantas de la cultura mapuche” realizando algunos experimentos, lo que dio pie para
incorporar las temáticas de interés de los niños y niñas, quienes se motivaron por aprender
y conocer el área de las ciencias, utilizando los métodos empíricos de la observación, el
análisis, la formulación de hipótesis, el establecimiento de resultados, síntesis y
conclusiones de raíz científica para la explicación de los fenómenos naturales; actividades
que se realizaron dentro de un marco de enseñanza que estimuló las habilidades
interpersonales de los párvulos, incrementando su motivación en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, lo que creo una instancia lúdica que potenció su proceso de aprender a
aprender.

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7. Conclusiones
El ejercicio de la educación Parvularia debe hacer frente a la necesidad de resistir las
demandas que la disciplina generan en cada uno de los ámbitos educativos tanto a nivel
personal, familiar y cultural; la formación de los infantes de esta manera, requiere de una
mirada integral, potenciando sus habilidades y competencias para su desarrollo afectivo,
cognitivo y social.
Asumiendo esta tarea y en forma asociativa, desde cada uno de las teorías de aprendizaje
que han fundamentado e impulsado mi quehacer docente, que el proyecto de una educación
inclusiva desde el ámbito curricular sólo es parte de una consciencia parcial que pretende
fortalecer el rol profesional; a mi entender el desafío vocacional es poner en práctica y al
servicio de cada uno de nuestros niños y niñas, las competencias teórica – practicas que sin
el ajuste de la plena afectividad y la entrega diaria hacia ellos, son sólo el reflejo vacío de
una práctica institucional descontextualizada.
Trabajar y educar a partir de la singularidad de cada uno de nuestros niños, es una tarea
aún pendiente; lamentablemente el sistema educacional chileno está abocado a construir
significaciones de interacción y prácticas curriculares que en la presencia de realidades de
vulnerabilidad social y carencias afectivas son imposibles de soslayar.
Es por ello que la toma de consciencia de cada una de las vicisitudes de nuestro quehacer
formativo, surge a si mismo como una oportunidad de unir recursos y voluntades que
garanticen la equivalencia de las competencias y habilidades que son parte de nuestra
formación académica, y se materialicen efectivamente de acuerdo a un carácter meta
reflexivo necesario hacia el logro de las condiciones de cohesión y respeto a la
diversidad en la formación de nuestros infantes.

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8. Referencias bibliográficas
8.1.- Araya, G., Cepeda, A., &Toro B. (2010). Documento de apoyo para la
implementación Curricular. Santiago de Chile: Unidad de publicaciones y documentación
JUNJI.
8.2.- Arévalo, M., Olmedo, R., Pacheco, C., Parada, X., & Sánchez, M. (2013).Guía
Didáctica para la Educadora Primer Nivel de Transición - Educación Parvularia. Santiago
de Chile: Santillana.
8.3.- Baquero, R. (1999). Cap. 2: Ideas centrales de la teoría socio-histórica, Vygotsky y el
aprendizaje escolar, (pp. 31 – 62). Buenos Aires: Aique.
8.4.- Baquero, R. (1999). Cap. 5: La Zona de Desarrollo Próximo y el análisis de las
prácticas educativas, Vygotsky y el aprendizaje escolar, (pp. 137 – 167). Buenos Aires:
Aique.
8.5.- Barros, J. (2008). Enseñanza de la ciencia desde una mirada de la didáctica de la
escuela francesa. Revista EIA, Número 10, 55-71.
8.6.- Chaves, A. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky.
Revista Educación, Núm. 25, 59 - 65.
8.8.- Ministerio de Educación. (2013). Apoyo Compartido. Guía Didáctica. Lenguaje
Verbal. NT1. Periodo 1. Chile: Salesianos Impresores.
8.9.- Moll, L. (2014). La zona de desarrollo próximo de Vygotski: una reconsideración de
sus implicaciones para la enseñanza. Infancia y Aprendizaje. (pp.245 – 257).Buenos Aires:
Gedisa.
8.10.- Rodríguez, F. (1925). El Método Decroly. Madrid: Anales.

47
8.11.- Rodríguez, M. (2010). La Teoría del Aprendizaje Significativo en la Perspectiva de
La Psicología Cognitiva. Barcelona: Editorial Octaedro.
8.12.- Rousseau, J. J. (1970). Emilio o de la Educación. México: Editorial Porrúa, S.A.
8.13.- Torres, J. (1987). La globalización como forma de organización del currículo.
Revista de Educación - Teoría del Currículo, 282, 103 - 108.
8.14.- Vilafranca, I. (2012). La filosofía de la educación de Rousseau: el naturalismo
eudamonista: Revista d’Història de l’Educació, Núm. 19, 35-53.
8.15.- Vygotski, L. (1979). Cap. 4: Internalización de las funciones psicológicos superiores,
El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. (pp. 87 – 94). Barcelona: Crítica.

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