Este documento discute los métodos de evaluación utilizados en el Método Singapur, incluyendo evaluaciones informales y formales. Explica que las escuelas primarias diseñan sus propias evaluaciones formales basadas en el Examen de Salida de la Escuela Primaria. También describe ejemplos de ítems básicos y difíciles que los profesores en formación aprenden a escribir, así como la importancia de evaluar a los estudiantes de manera holística en los primeros años.

1. La evaluación de aprendizajes en el Método Singapur LEARNING ASSESSMENT IN THE SINGAPORE METHOD UNIVERSITY OF SANTIAGO DE CHILE Dr Yeap Ban Har Marshall Cavendish Institute Singapore

2. banhar@sg.marshallcavendish.com Encontrará esta presentación disponible en www.banhar.blogspot.com www.banhar.com

3. En este seminario se discutirán los métodos de evaluación. La discusión incluye tanto la evaluación informal como la evaluación formal, aunque la discusión sobre la evaluación informal abordó en la conferencia anterior sobre la multiplicación. In this seminar, assessment methods are discussed. The discussion includes both informal assessment and formal assessment, although discussion on informal assessment is already done in the previous lecture on multiplication.

4. Study the items from Primary School Leaving Examination (PSLE). These are a selection of items from 2004 – 2008 examination. The PSLE is taken by students at the end of Primary 6. Estudio de los ítems del PrimarySchoolLeavingExamination (PSLE). Estas son una selección de ítems de los exámenes 2004 – 2008. Este examen lo realizan los estudiantes al término de 6º básico.

5. 20% of the points are from 1-point items and 30% are from 2-points items. Let us refer to these as basic items. 50% are from tasks more challenging than the ones shown here. The challenge could be in the complexity or novelty. Let’s refer to these as challenging items. 20% de los puntos son de ítems de 1 punto y el 30% son de ítems de 2 puntos. Vamos a referirnos a estos elementos como ítems básicos. 50% son de tareas más difíciles que las que se muestran aquí. El desafío puede ser en complejidad o novedad. Refirámonos a ellos como ítems difíciles.

7. Estudia el ítem de Primary School Leaving Examination (PSLE). Estos son una selección del examen de 2009. En el siguiente diagrama, ABCD es un cuadrado y QM = QP = QN. MN es paralelo a AB y es perpendicular a PQ. Encuentra <MPN

8. Jim compró algunos chocolates y le dio la mitad a Ken. Ken compró algunos dulces y le dio la mitad a Jim. Jim se comió 12 dulces y Ken se comió 18 chocolates. Después de eso, la cantidad de dulces y chocolates que Jim tenía estaban en una relación 1 : 7 y la cantidad de dulces y chocolates que Ken tenía estaban en una relación 1 : 4. ¿Cuántos dulces compró Ken?

9. chocolates sweets 12 Jim 12 12 12 12 12 18 18 Ken 3 parts  12 + 12 + 12 + 12 + 18 = 66 1 part  22 Half of the sweets Ken bought = 22 + 12 = 34 So Ken bought 68 sweets.

10. En los cursos inferiores, las escuelas diseñan de su propia evaluación formal basada en la PSLE. Los profesores en formación aprendan a escribir ítems de la prueba durante sus estudios para ser profesor. Por ejemplo, estos son los ítems que escribieron los profesores de escuela para 3º básico.

11. Ítembásico ¿Qué dígitos faltan? 1B2 x 7 = 113A Donde A y B representan dígitos NanyangPrimarySchool Ítem difícil Angela, Bala, y Hao Bheng tiene 872 canicas en total. Angela tiene 4 veces más canicas que Bala. Cheng Hao tiene 50 canicas más de Bala. ¿Cuántas canicas tiene Bala? Henry Park PrimarySchool

12. Ítembásico ¿Qué dígitos faltan? 1B2 x 7 = 113A Donde A y B representan dígitos NanyangPrimarySchool 2 X 7 = 14 So, A = 4 If B = 0 then the tens digit in the product is 1. If B = 1 then the tens digit in the product is 8. If B = 2 then the tens digit in the product is 5. … If B = 6 then the tens digit in the product is ...

13. Ítem difícil Angela, Bala, y Hao Bheng tiene 872 canicas en total. Angela tiene 4 veces más canicas que Bala. Cheng Hao tiene 50 canicas más de Bala. ¿Cuántas canicas tiene Bala? Henry Park PrimarySchool

14. Angela, Bala, y Hao Bheng tiene 872 canicas en total. Angela tiene 4 veces más canicas que Bala. Cheng Hao tiene 50 canicas más de Bala. ¿Cuántas canicas tiene Bala? Angela Bala 50 Cheng Hao Angela, Bala, and BhengHao have 872 marbles altogether. Angela has 4 times as many marbles as Bala. Cheng Hao has 50 more marbles than Bala. How many marbles does Bala have?

15. Angela, Bala, y Hao Bheng tiene 872 canicas en total. Angela tiene 4 veces más canicas que Bala. Cheng Hao tiene 50 canicas más de Bala. ¿Cuántas canicas tiene Bala? Angela Bala 872 50 Cheng Hao

16. Angela, Bala, y Hao Bheng tiene 872 canicas en total. Angela tiene 4 veces más canicas que Bala. Cheng Hao tiene 50 canicas más de Bala. ¿Cuántas canicas tiene Bala? Angela Bala 872 – 50 Cheng Hao 872 – 50 = 822 6 units = 1 unit = 822 ÷ 6 = … 1 unit = (600 + 180 + 42) ÷ 6 = 137

17. Angela Bala 872 50 Cheng Hao 872 – 50 = 822 6 units = 1 unit = 822 ÷ 6 = … 1 unit = (600 + 180 + 42) ÷ 6 = 137 Scoring Guide Method: 2 points Answer: 2 points Bala has 137 marbles.

18. En los dos primeros cursos, el Ministerio de Educación de Singapur no apoya el uso de los exámenes, especialmente en 1º básico. Los estudiantes se deben evaluar de una manera más holística que incluya una gama de métodos de evaluación de alternativas. In the first two grades, Ministry of Education of Singapore discourage the use of examinations, especially in Primary 1. Students should be assessed in a more holistic way to include a range of alternative assessment methods.

19. What competencies do teachers need and how are these developed?

20. Initial teacher education includes test item construction. Teachers are expected to prepare schools’ examination items. There are further courses on assessment and evaluation in continual teacher education.

21. WelearnfromtheJapanesemethodtohelpteachersdevelopbetterskills in observingstudents. Thisislessonstudy.

22. Este es un ejemplo de cómo la evaluación conduce a una intervención inmediata.

23. Utiliza los dígitos 0 a 9, no más de una vez para hacer una multiplicación correcta. Por ejemplo, 16 x 4 = 64 no es posible porque el dígito 4 se utiliza más de una vez. 07 x 4 = 28 no es posible porque el primer número tiene que ser un número de 2 dígitos y 72 x 5 = 360 no es posible porque el producto tiene que ser un número de 2 dígitos.

24. 1 2 x 5 6 0 4 3 x 2 8 6 2 9 x 3 87 15 x 4 60 1 2 x 7 8 4 1 5 x 2 3 0 18 x 2 3 6 1 8 x 3 5 4 1 8 x 4 7 2 1 2 x 8 9 6 1 4 x 7 9 8 Based on Professional Development Seminar conducted for teachers using My Pals Are Here! Maths hosted by The English Institute Santiago

25. Professional Development.Publications.Research.People banhar@sg.marshallcavendish.com Encontrará esta presentación disponible en www.banhar.blogspot.com www.banhar.com