El documento describe un proyecto de aprendizaje para adultos llamado Fotolicus 2.0 en el que los estudiantes organizaron una exposición fotográfica. El proyecto tuvo objetivos como describir imágenes, exponer su análisis, analizar el trabajo en equipo, y elaborar materiales de promoción. Los estudiantes tomaron fotografías, las describieron, publicaron actualizaciones en un blog, y crearon materiales para promocionar la exposición. El análisis indica que el proyecto requirió aplicar conocim

1. Fotolicus 2.0
Un aprendizaje por proyectos para adultos
a examen
Josep Miquel Arroyo
Centre de Formació Permanent d'Osona Sud
@jmab76
Actividad: Análisis crítica de un proyecto
Unidad 1

2. Explicación y objetivos
del proyecto
A inicios del segundo trimestre lancé un reto a los alumnos del módulo de Lengua española 3 de GES 2:
organizar una exposición de fotografía.
● Objetivos principales:
- Saber describir imágenes a nivel denotativo y connotativo.
- Saber exponer y argumentar la lectura denotativa y connotativa de las fotografías realizadas por los
alumnos.
- Saber analizar la labor realizada y reflexionar.
- Saber elaborar la publicidad de un acto cultural (exposición fotográfica).
- Saber gestionar el trabajo en grupo.

3. Metodología
Los alumnos deben responsabilizarse de su
progreso y, por tanto, gestionar los tempos de
entrega de las tareas. Mientras tanto, el docente
dinamiza, orienta, facilita y motiva a los alumnos
para alcanzar el reto con éxito.
Previamente:
●
el profesor escoge los grupos (máximo 4
alumnos) para que fueran homogéneos,
●
se realizan unas cuantas sesiones prácticas
sobre las características de la imagen,
● se pacta qué grupo se encargaría de cada uno de
los textos publicitarios propuestos (flyer, cartel,
díptico),
●
se establecen aspectos comunes de trabajo
(destinatarios de la exposición, selección del
tema, nombre de la exposición, colores y
tipografía para los textos publicitarios, creación
del logo, etc .)

4. Actividades
Realización de un mínimo de 4 fotografías originales
por persona (16 x grupo) alrededor de dos temas: el
disfraz y sin palabras.
Acompañar cada imagen con un título y una
descripción denotativa y connotativa. Debe tener un
mínimo de 100 palabras. Las descripciones deben
entregarse en castellano y en catalán.
Redacción de un post diario en el blog de la asignatura
que explique qué se ha hecho durante la sesión,
analizar la labor realizada por el grupo y reflexionar.
Creación de un díptico, un flyer y un cartel para hacer
difusión de la exposición.
Preparación de una exposición oral que explique el
más relevante a nivel de elaboración del trabajo y a
nivel connotativo de las imágenes.

5. El análisis
1. Autenticidad
El proyecto es un enorme reto para los alumnos, el resultado
del cuál supera la barrera del aula para impactar en la vida
cultural del centro de adultos.
El producto del proyecto supera la categoría de trabajo de
aula y se convierte en actividad real.

6. 2. Rigor académico
El alumno necesita aplicar diversos conocimientos para llevar a cabo el proyecto. Por
un lado, conocer las características del lenguaje audiovisual y, por otro, aspectos
discursivos (texto argumentativo, explicativo) y lingüísticos para exponer el trabajo.
El resultado de las imágenes obliga al alumno a justificar frente al grupo el punto de
vista de las fotografías que han realizado. La homogeneidad debe ser visible en el
conjunto del trabajo elaborado y, por ello, deben saber respetar las opiniones
contrarias y saber llegar a acuerdos.
Para observar otros enfoques dentro del lenguaje audiovisual, los alumnos lo trabajan
en unas cuantas sesiones de análisis de publicidad, fotografías, spots, escenas
cinematográficas. De este modo se cultiva la sensibilidad del lenguaje audiovisual, sus
características y se discute su efectividad y/o ambiguidad en casos concretos.

7. 3. Aplicación del aprendizaje
En este proyecto, los alumnos organizan y diseñan un
evento, hecho que obliga a establecer sistemas de
autoorganización de los grupos. En ese sentido, crean el
blog del evento que hace las veces de cuaderno de
bitácora, con el cuál deben ser capaces de poner a
prueba sus habilidades TIC, su capacidad de síntesis y
de análisis, así como la de trabajo en equipo.
Es decir, a cada paso del proyecto, los alumnos
demuestran y despliegan sus conocimientos, sus
habilidades para que la exposición sea un éxito.
●

8. 4. Exploración activa
Los estudiantes necesitan hacer trabajo de campo
para realizar sus fotografías, escoger las que
quieren mostrar en la exposición y poner en común
su selección para que concuerde con la del resto del
grupo.
Los alumnos deben prepararse una presentación
para el día de la inauguración en la que resumirán lo
trabajado a lo largo del trimestre.

9. 5. Interacción con adultos
Hay que tener en cuenta que los alumnos son
adultos. No obstante, el único contacto adulto
que tienen es el mismo docente, el cuál ayuda
al diseño y a la organización del proyecto.
Aunque como mejora, no sería mala idea
preparar una sesión con un fotógrafo
profesional para que les sirva de modelo y/o
les inspire en su trabajo.

10. 6. Evaluación
Este es el punto débil del proyecto. Los estudiantes tienen como criterio del proyecto
la práctica previa y las conclusiones extraídas de las actividades de análisis. En ese
sentido, el docente debería dar a conocer los criterios de evaluación antes de empezar
el proyecto y no durante el proceso.
Lo que se tienen en cuenta para la evaluación es el blog del proyecto. El docente se
reúne con el grupo clase y los grupos por separado en sesiones concretas para
contrastar lo que añaden en el blog y proponer mejoras para que el producto final se
acerque lo máximo posible a la consecución de los objetivos.
Se echan en falta:
● más democracia en el proceso de evaluación; es decir, consensuar con la clase los
criterios de evaluación para definir entre el grupo una idea común del proyecto.
● rúbricas para evaluar las diferentes actividades, para enfocar el proyecto con
estándares del mundo real y para generar autoevaluación entre los alumnos.

11. ¡Gracias!
Si queréis saber más sobre el proyecto:
La fotografia com a eina lingüística I (català)
La fotografia com a eina lingüística II (català)
Imágenes del proyecto Fotolocus 2.0, realizadas por los alumnos del módulo de Lengua castellana 3 (curso 2010-11)