Proyectos resumen (jvergara)

La metodología de proyectos Ab #proyectosecun
en la educación secundaria. ca rir p
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ir a
Juan José Vergara Ramírez. da
jnj.vergara@gmail.com s.
colectivoenaccion.es
http://blogcanaleducacion.es
http://socioculturalesbb.blogspot.com
Twitter: @juanjovergara
Telef.: 628 07 05 86

NO
¿Es incompatible con el uso de libros de texto?
jnj.vergara@gmail.com
Juan José Vergara Ramírez

¿Es difícil de evaluar?

¿Es difícil de programar?

¿Todo el mundo tiene que trabajar por
proyectos?

¿Es un método cerrado y complicado?

SI
Exige conectar con los intereses y necesidades
concretos (sociales e inmediatos) de los
participantes.
No son modelos. Trabaja en situaciones reales.
Narran experiencias no describen contenidos.

Construyen experiencias educativa: el
aprendizaje es algo global.
No existe un único método: el método
se adapta al grupo y no al revés
Invita a revisar los elementos del
currículo: espacio, tiempo, relaciones,
tareas, organización, ...

Kilpatrick (1918)
Cualquier acto realizado por el niño es un proyecto
si....
Tiene un propósito concreto.

Momentos de un proyecto:
●
Motivación.
●
Planificación.
●
Ejecución.
●
Juicio crítico.

LOS PROYECTOS DE TRABAJO
Definición...

“Los Proyectos de trabajo responden a una intención organizada
de dar forma al deseo natural de aprender. Parten de un enfoque
globalizador abierto, para provocar aprendizajes significativos,
partiendo de los intereses de los niños y niñas y de sus experiencias
y conocimientos previos.”

Beatriz Trueba

Escrito por Beatriz Trueba en la Oreja Verde de la escuela de Carmen Díez
Navarro1998.


“Lo más importe es que los niños sean capaces de utilizar su
capacidad para hacer proyectos y para organizar el trabajo. Se
trata, por tanto, de un método que permite que los niños se
encuentren bien dentro de un montón de túneles que tendrán, poco
a poco que superar, abandonar y sustituir. En su gran capacidad de
negociación entre ellos nacerá así, una forma de inteligencia diversa,
con actitudes diversas cuando son capaces de converger para dar,
como fruto, muchas ideas.”

Loris Malaguzzi

Malaguzzi, L. 2001. La educación Infantil en Regio Emilia. Octaedro. Rosa
Sensat. Barcelona.

“(...)Destacamos los proyectos de trabajo como paradigma de una
tipología de actividades en las que los valores cristalizan con
fuerza(...)

La investigación colectiva está impregnada de valores (autonomía,
democracia, colectividad, diálogo, empatía, búsqueda de
acuerdo, respeto) que los niños practican mientras trabajan
individualmente o en grupo”

Xus Martín

Martín, X. 2006. Investigar y aprender. Cómo organizar un proyecto.
Cuadernos de Educación 52. Horsori. I.C.E. Universidad de
Barcelona.


“Los Proyectos de trabajo se presentan como una apelación a la
inventiva, la imaginación y la aventura de enseñar y aprender.
Se trata de una concepción educativa en la que la evaluación
no busca que el alumno repita lo que ha estudiado, sino que se
enfrente con nuevos desafíos a la hora de dar cuenta de su
trayectoria y los momentos clave de su recorrido. Y donde
conecta nuevos conocimientos y problemas con su experiencia
y la del grupo con el que aprende a dar sentido a todo el
proceso de aprendizaje.”

Fernando Hernández

Hernández,F 2004. «Pasión por el proceso de conocer» Cuadernos de
Pedagogía. Nº 332. Págs. 46-51.

• intención organizada
• enfoque globalizador
• aprendizajes significativos
• partiendo de los intereses de los niños y niñas y de sus experiencias y
conocimientos previos.

• sean capaces de utilizar su capacidad para organizar el trabajo
• capacidad de negociación
• muchas ideas.

• apelación a la inventiva, la imaginación y la aventura de enseñar y
aprender.
• que se enfrente con nuevos desafíos
• nuevos conocimientos y problemas con su experiencia y la del grupo

•La investigación colectiva está impregnada de valores
(autonomía, democracia, colectividad, diálogo, empatía,
búsqueda de acuerdo, respeto...)

Un proyecto de trabajo es...

conversar, escuchar,
compartir,
mirar al otro y crear
juntos

Metodología de proyectos
Enfoque técnico Experiencia socio-crítica

Basado en el método Utiliza indistintamente
de indagación científico. metodologías cientificas y
(ed= ciencia) artísticas. (ed= arte y ciencia)

Dirigido y guiado. (poder del Motivado y consensuado. (poder
docente) de la comunidad que desarrolla
el proyecto)

Orientado a la adquisición de Orientado a la construcción del
contenidos y competencias conocimiento por parte de la
por parte de los alumnos. comunidad.

Es un método de simulación. Es un método de acción
(tecnología didáctica) sociocomunitaria. (compromiso)

Busca vivir y construir entre todos
Busca poseer el conocimiento una experiencia educativa.

Metodología de proyectos:

¿tiene sentido
en secundaria?

“Aferrarse con rigor a un plan
de búsqueda de ideas es una
anestesia para la intuición”.
Jorge Wagensberg

¿A quién miramos cuando
educamos?

La pedagogía
del espejo.

¡ Insatisfacción !
Los alumnos aprenden mejor fuera que dentro de las aulas.
Los materiales de enseñanza son eficaces en la medida que forman

parte de la realidad.
La frontera entre el tiempo escolar y el tiempo extraescolar no es
significativa en términos de aprendizaje.
La sociabilidad y la cooperación, es una condición no negociable
actualmente. Nada que suponga un trabajo aislado es interesante
para los alumnos.
Nada que no tenga sentido es susceptible de ser aprendido: los
saberes diseccionados no tienen sentido.
Mis alumnos solo aprenden lo que les es útil en términos concretos.
Mi traje de profesor -como el que detenta el poder, el saber y
controla los procedimientos-, es absolutamente ineficaz para
producir experiencias educativas. Además no me gusta. Me obliga a
representar un papel con el que no me identifico como persona.
Solo se aprende aquello que emociona.
Solo se enseña aquello que seduce.

Solo se aprende aquello
que emociona.

Solo se enseña aquello
que seduce.

Información 7/24 como FUENTE DE CONOCIMIENTO
Se otorga mayor autoridad a fuentes
No detentamos la autoridad sobre el multimedia y redes sociales (virtuales y no
conocimiento. virtuales).

No detentamos el monopolio del El conocimiento está al alcance de todos
conocimiento. (internet). Babyroom.

No se valora poseer conocimiento El conocimiento absoluto es imposible.
sino saber dónde está. Visión fragmetaria del mundo (relativismo).

No existen fuentes exclusivas de La información llega por fuentes
conocimiento simultáneas y discontínuas. (Aprendizaje en
red).

El conocimiento es multisensorial
Multimedia. Hiperrealidad.

El conocimiento debe tener una Debe servir para mis fines sociales
utilidad práctica. Juan José Vergara Ramírez inmediatos.

Información 7/24 como HERRAMIENTA SOCIAL
Importancia de tener una red social amplia (Lo
relevante es “estar siempre en contacto”, ver y ser visto).
Los medios (móvil, ordenador,...) tienen un valor
emocional: son máquinas sociales.

Lareacción ante un hecho es inmediata y exige
siempre interacción entre emisor y receptor.
Los intereses políticos están condicionados a que tengan
acciones inmediatas y no a largo plazo.

Los medios facilitan la construcción de una identidad propia,
“autentica” (creación de perfiles, blog, ...)‫‏‬

Se siente respeto por toda persona que tenga identidad
propia, que sea “auténtica”.

Articulación vertical basada en intereses y aficiones que se
hace extensiva a todas las edades y nacionalidades.

Necesidades y cultura.
(V) Porque “mola”. Para vivirlo.
Puede ser interesante saber que se
siente al ser millonario
(V) AUTORREALIZACIÓN

(IV) Para ser alguien importante
(IV) STATUS

(III) ACEPTACIÓN (relaciones (III) Para caerle bien a todo el
sociales)‫‏‬ mundo

(II) SEGURIDAD
(I) y (II) Para no pasar hambre nunca
más
(I) SUPERVIVENCIA

¿PARA QUÉ QUIERES SER
Maslow MILLONARIO?

¿Cómo aprendemos?: define
jnj.vergara@gmail.com 'caramelo'

Edgar Dale (el cono de la experiencia)

¿Qué dice la neurociencia sobre
el aprendizaje?

●
Del concepto de zonas funcionales al de
sistemas.
●
Phineas Gage: un sorprendente accidente.

Claves del aprendizaje :
Razón, Emoción, Relación, Cuerpo.

Razón Emoción Relación Cuerpo

Investigar Dialogar

Impresionarse Actuar
Mirar, mirarse,
Curiosidad,
escuchar, crear
interrogarse, buscar, Sentir, empatizar,
espacios donde Comprometerse,
experimentar, sorprenderse,
compartir cambiar, reaccionar.
“husmear”, diseñar expresar.
métodos de
búsqueda.

¿Cuántas veces aparecen estos
verbos en los objetivos de las

programaciones didácticas?

Mirar, mirarse,
Curiosear,
escuchar, crear
interrogarse, buscar, Sentir, empatizar, Comprometerse,
espacios donde
experimentar, sorprenderse, cambiar, reaccionar,
compartir.
“husmear”, diseñar expresar. movilizar, denunciar.
metodos de
búsqueda.

¿Qué consecuencias
tiene esto para la
enseñanza?

¿Qué método?

Primer ejercicio: ¿dónde están nuestras jaulas?

Las herramientas del día a día.
ci ón ón po
ón o ci er
az

R Em e la Cu
R
Performance. Simulaciones
(laboratorio-ordenador).

Debates. M.A.V. Teatro.

Juegos. Viajes (salidas).

Arte urbano. Dinámicas de grupo.

Instalaciones. Relatos,cuentos.
Cooperación
(servicios a la comunidad).
Redes (Tuenti). Talleres

¿có
mo

en un
apr

bocadillo
end

No pienses
e

mo

s?

Momentos de un proyecto (i)

INICIO impresión – expresión

icas
técn
ie ntos
u pam
agr
l
l de
pape sor
profe
O Motivar, vivenciar un problema.
ivos O Expresar esa impresión.
objet O Decidir seguir trabajando en este problema.

“Solo se puede moldear la
arcilla cuando está húmeda”

Tradición africana

Momentos de un proyecto (ii)
¿Qué sabemos? investigación
¿Qué necesitamos saber?

icas
técn
ie ntos
u pam
agr
l
l de
pape sor
profe

O Reconocernos como un grupo inteligente.
ivos
objet O Decidir qué conocimientos interesan al grupo.

Momentos de un proyecto (iii)

¿Cómo? investigación - acción

icas
técn
ie ntos
u pam
agr
l
l de
pape sor
profe

O Diseñar líneas de trabajo y llevarlas a cabo.
ivos
objet O Crear grupos de trabajo cooperativo y autónomo.
O Generar un clima de investigación cooperativa.

Momentos de un proyecto (iv)
Y ahora, ¿qué
hacemos con esto? Acción - reacción

icas
técn
ie ntos
u pam
agr
l
l de
pape sor
profe
O Decidir que producto quiere realizar el grupo y
ivos hacerlo.
objet O Demostrar la capacidad de un grupo para actuar.
O Celebrar el aprendizaje.

“Es necesaria toda una aldea
para educar un hijo”

Tradición africana

Momentos de un proyecto (v)

T

¿dónde lo pongo? Visibilizar
RA
icas NS
técn
ntos VE
RS
ie
u pam
agr

p
l de
ape sor
l
AL
profe
O Generar una arquitectura para los materiales del
ivos ….proyecto.
objet O Organizar el proyecto como un discurso narrativo.
O Visibilizar, compartir y dar valor al trabajo grupal.

Competencia
DeSeCo: Capacidad para responder con éxito
las necesidades que plantea un contexto
determinado.

SER competente TENER competencia

Visión estrecha: “Saber ejecutar” tareas. (“saber hacer”)

Visión ancha: “Saber afrontar” situaciones nuevas
sabiendo movilizar varios 'saber-hacer'

Proyectos de trabajo

Uso de los contenidos como instrumento
para conseguir un fin tangible.

Debe tener sentido Es compartido
para el alumno

¿qué tiene valor
Inteligencia social
para el alumno?

Útil.
Inmediato. Aprendizaje en
Social. comunidad
Global.

Perder el miedo(i)

Uno o más profesores
proponen el proyecto

Determinan en proceso
(plazos, fases, etc.)

Definen el método de trabajo que se va a llevar a cabo.
(agrupamientos, tareas, etc.)

Diseñan las actividades que se van a llevar a cabo.

Deciden colaborativamente el producto del
proyecto.

Responde a motivaciones e intenciones educativas del

profesor.
Conecta los motivos del profesor con los intereses de los
alumnos.
Construye un entramado cognitivo, afectivo y social
transferible a otra temática y circunstancias.
Facilita la interacción en el aula y fuera de ella.
No es cerrado. Debe permitir la elaboración por parte
de los alumnos.
El resultado de la actividad debe materializarse en algún
'producto'
Reproduce situaciones reales. No es un simulacro.
Es un proyecto en comunidad (incluye y se incluye con otras
personas, espacios, entidades, asociaciones...
Tiene un tratamiento global de los contenidos. Los saberes
están al servicio del proyecto y no al revés.

Perder el miedo (ii)


Determinan en proceso
(plazos, fases, etc.)

Definen el método de trabajo que se va a llevar a cabo
(agrupamientos, tareas, etc.)

Deciden colaborativamente las actividades que
se van a llevar a cabo.
proyecto.

Perder el miedo (iii)


Consensúan el proceso (plazos, fases, etc., con

un grupo ya entrenado en el trabajo grupal.
Consensúan el método de trabajo que se va a
llevar a cabo (agrupamientos, tareas, etc.)
proyecto.

Perder el miedo (iv)
Uno o más miembros de la
comunidad escolar proponen el
proyecto.

Los profesores se reúnen para
analizar las posibilidades que
aporta esta oportunidad educativa.
Consensúan el proceso (plazos, fases, etc., con
un grupo ya entrenado en el trabajo grupal.
Consensúan el método de trabajo que se va a
llevar a cabo (agrupamientos, tareas, etc.)
proyecto.

Proyectos

Participación Redes
Tareas comunitaria sociales

Salidas Familia

Actividades Entorno
Talleres
comunitario

FORMAL NO FORMAL INFORMAL
R U P T U R A S

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