Tecnicas de Ensino e Dominios de Aprendizagem

Técnicas de ensino
e domínios de aprendizagem

Realizado por
João José Saraiva da Fonseca

Janeiro de 2009


Técnicas de ensino e domínios de aprendizagem

De acordo com Bloom a aprendizagem ocorre em três domínios:
cognitivo
psicomotor (habilidades)
afetivo (atitudes )



Domínio cognitivo



Considerando os objetivos de aprendizagem, o domínio cognitivo está
dividido em seis níveis.



O nível cognitivo mais baixo nesta
taxonomia começa com o estudante
recordando e reconhecendo o
conhecimento.



Conhecimento: processos que requerem que o estudante reproduza
com exatidão uma informação que lhe tenha sido dada, seja ela uma
data, um relato, um procedimento, uma fórmula ou uma teoria.

Caracteriza-se pela evocação de
idéias, materiais ou fenômenos
atravês do reconhecimento, ou da
memória. O aluno Adquire e
armazena informações que mais tarde
terá de evocar.
O aluno irá recordar ou reconhecer
informações, idéias, e princípios na
forma (aproximada) em que foram
aprendidos.



Nível Verbos associados
Conhecimento definir
declarar
listar
nomear
escrever
relembrar
reconhecer
rotular
sublinhar
selecionar
reproduzir
medir



Do nível cognitivo o aluno progride através
de sua compreensão do conhecimento.



Compreensão: requer elaboração (modificação) de um dado ou
informação original. O estudante deverá ser capaz de usar uma
informação original e ampliá-la, reduzí-la, representá-la de outra
forma ou prever conseqüências resultantes da informação original.

O aluno poderá organizar a mensagem em outros
termos ou em outra forma de comunicação –
translação; inferir, generalizar e tirar conclusões
baseadas na comunicação – interpretação; ou
realizar estimativas ou previsões baseadas no
entendimento de tendências implícitas na
comunicação – extrapolação.
Está ligado à capacidade de entendimento e
comunicação do conteúdo que lhe é transmitido e,
de fazer algum uso dos materiais ou idéias nele
contidos; O entendimento literal da mensagem
contida na comunicação.



Compreensão identificar
justificar
selecionar
indicar
ilustrar
representar
nomear
formular
explicar
julgar
contrastar
classificar


Através da compreensão o aluno chega à aplicação
do conhecimento que ele compreende.



Aplicação: reúne processos nos quais o estudante transporta uma
informação genérica para uma situação nova e específica.

Diante de um problema novo o aluno é capaz de
aplicar abstrações apropriadas sem a interferência de
ninguém, sendo que estas abstrações são oriundas da
compreensão de terminados problemas. Envolve a
experimentação.
O aluno seleciona, transfere, e usa
dados e princípios para completar
um problema ou tarefa com um
mínimo de supervisão.



Aplicação predizer
selecionar
avaliar
explicar
escolher encontrar
mostrar
demonstrar
construir
computar
usar
desempenhar


Nos níveis seguintes o aluno progride a partir de sua
habilidade de analisar as situações envolvendo o
conhecimento até sua habilidade de sintetizar o
conhecimento em novas formas de organização.



Análise: caracterizam-se por separar uma informação em elementos
componentes e estabelecer relações entre eles.

O aluno distingue, classifica, e relaciona
pressupostos, hipóteses, evidências ou
estruturas de uma declaração ou questão.
Divide uma situação em suas partes
constitutivas, tem percepção de suas
interelações e dos modos de organização.



Análise analisar
identificar
concluir
diferenciar
selecionar
separar
comparar
contrastar
justificar
resolver
separar
criticar



Síntese: representa os processos nos quais o estudante reúne
elementos de informação para compor algo novo que terá,
necessariamente, traços individuais distintivos.

O aluno cria, integra e combina
idéias num produto, plano ou
proposta, novos para ele.

O aluno une os elementos
e partes de modo a formar
um todo. Implica em geral em,
reorganizar partes examinadas,
Em experiências anteriores,
como novos materiais.



Síntese combinar
repetir
sumarizar
sintetizar
argüir
discutir
organizar
derivar
selecionar
relacionar
generalizar
concluir



Avaliação: representa os processos cognitivos mais complexos.
Consiste em confrontar um dado, uma informação, uma teoria,
um produto etc... com um critério ou conjunto de critérios, que
podem ser internos ao próprio objeto de avaliação, ou externos a
ele.

O aluno aprecia, avalia ou critica
com base em padrões e critérios
específicos.
O aluno julga o valor de idéias,
trabalhos, soluções, métodos,
materiais, entre outros. Envolve
a utilização de critérios e os julgamentos
podem ser quantitativos ou qualitativos.



O nível cognitivo mais elevado repousa na sua
habilidade de avaliar, de forma que ele julgue o
valor do conhecimento para atendimento de
objetivos específicos



Avaliação julgar
avaliar
determinar
reconhecer
suportar
defender
atacar
criticar
identificar
evitar
selecionar
escolher


Resum
o



Técnicas de ensino

Técnicas de ensino para o
domínio cognitivo

- Estudo de caso
- Estudo dirigido



Estudo dirigido

“O Estudo Dirigido é uma técnica de ensino em que
os alunos executam em sala, ou fora dela, um
trabalho determinado pelo professor, que os orienta
e os acompanha, valendo-se de um capítulo do livro,
um artigo, um texto didático ou mesmo de um
determinado livro. O professor oferece um roteiro de
estudo previamente elaborado para que o aluno
explore o material escrito de maneiro eletiva: lendo,
compreendendo, interpretando, analisando,
comparando, aplicando, avaliando e elaborando”.



Estudo de caso

O estudo de caso consiste em apresentar
sucintamente a descrição de uma determinada
situação real ou fictícia para sua discussão no grupo.

O caso análise, objetiva o desenvolvimento da
capacidade analítica do aluno.

O caso problema, que visa chegar a uma solução, a
melhor possível com os dados fornecidos pelo caso.



Domínio psicomotor



Considerando os objetivos de aprendizagem, o domínio psicomotor
(habilidades) está dividido em cinco níveis..



Imitação – o estudante perante uma ação que pode
observar, esboça uma imitação desta ação, ao nível do seu
sistema muscular guiado por um impulso para imitar;

Manipulação – o estudante a este nível, é capaz de
realizar uma ação de acordo com instruções e não com
base na observação. O aluno começa a demonstrar
habilidades para manipular instrumentos selecionados.



Precisão – o aluno é capaz de reproduzir de um ato
exercido com um grau superior de exatidão e de
eficiência.

Articulação – implica que o aluno coordene uma série de
ações, pelo estabelecimento de uma seqüência
apropriada;

Naturalização (também designado de adopção) – surge
como a aquisição pelo aluno de competências
psicomotoras que não possuía antes.



Considerando os objetivos de aprendizagem, o domínio psicomotor
(habilidades) está dividido em cinco níveis..

Exemplos de verbos para objetivos
específicos
Monta, constrói, calibra, modifica,
limpa, conecta, compõe, cria, esboça,
projeta, instala, desinstala, insere,
remove, manipula, conserta, repara,
pinta, aparafusa, fixa.



Técnicas de ensino

Técnicas de ensino para o
domínio psicomotor
(habilidades)

Demonstraçã
o
Simulação



A simulação é uma técnica de treinamento que
aumenta a segurança na prática de atividades
dinâmicas e complexas. Fundamenta-se na
replicação de experiências reais, permitindo
experimentação que evoque aspectos
importantes da vida real de forma plenamente
interativa.



A demonstração envolve 4 tipos principais:

-Demonstração intelectual: utiliza argumentos
logicamente encadeados (disciplinas teóricas em
geral, como a matemática)

-Demonstração experimental: feita em laboratório,
ou diretamente da natureza, com o auxílio ou não
de aparelhos (como em Química e Física).



-Demonstração documentária: processa-se por
meio de documentos escritos ou produtos culturais,
como é o caso das demonstrações históricas,
etnológicas, etc.

-Demonstração operacional: baseia-se em técnicas
de trabalho e de movimentos, com uso ou não de
aparelhos, como em Educação Física.



Domínio afetivo



Considerando os objetivos de aprendizagem, o
domínio afetivo (atitudes) está dividido em cinco
níveis..



Recepção (também designado como acolhimento e
receptividade)
Aperceber-se da existência de uma dado valor
apresentado na instrução. Dirigir sua atenção para ele de
modo seletivo e intencional. Todavia os alunos portam-se
passivamente em relação ao valor apresentado.



Receber ouvir
atender
preferir
aceitar
receber
perceber
estar consciente
favorecer
selecionar



Resposta (também chamado de reação)

Presumem alguma ação da parte do aluno em referência a um
valor relacionado à instrução
Esta ação pode ser desde a simples obediência a determinações
explícitas até a iniciativa na qual se possa notar alguma
expressão de satisfação por parte do aluno



Responder especificar
responder
completar
selecionar
listar
escrever
gravar
desenvolver
derivar



Valorização (também designada de avaliação)

O valor comunicado na instrução foi internalizado pelo
aluno. Distinguem-se do tipo de objetivo do nível de
resposta pela consistência (não são esporádicas),
persistência (prolongam-se além do período da instrução)
e, num nível mais intenso, a persuasão (ou seja o aluno
procura convencer outras pessoas da importância do valor).



Valorizar aceitar
reconhecer
participar
incrementar desenvolver
realizar
indicar
decidir
influenciar



Organização

Reinterpreta o valor comunicado na instrução à luz de outros
valores análogos ou antagônicos ao valor original.
Analisa diferentes ângulos do valor, compara-o a valores
concorrentes



Organizar organizar
julgar
relacionar
encontrar determinar
correlacionar
associar
formar
seleciona



Caracterização de um valor complexo

O processo de internalização atinge o ponto em que o
indivíduo passa a ser identificado pela sua comunidade
como um símbolo ou representante do valor que ele
incorporou.



Caracterizar revisar
modificar
enfrentar
aceitar
julgar
desenvolver
demonstrar
identificar
decidir


Resum
o
DIREÇÃO Nível
Nível Inferior 1. Receber (prestar atenção)
a) Consciência
b) Desejo de receber
c) Atenção controlada e selecionada
2. Responder (Comprometido e ativamente
envolvido)
a) Concordância em responder
b) Desejo de responder
c) Satisfação em responder
3. Valorizar (Atribuir valor aos conceitos)
a) Aceitação de um valor
b) Preferência por um valor
c) Compromisso (convicção)


Resum
o
DIREÇÃO Nível
Nível 4. Organização (Construção de um
Superior sistema de valores)
a) Conceituação de um valor
b) Organização de um sistema de
valores
5. Caracterização de um valor
complexo (Aceitação de um sistema
de valores)
a) Conjunto generalizado
b) Caracterização


Concluindo



Técnicas de ensino para os domínios psicomotor
(habilidades) e afetivo (atitudes)

- Excursões;
- Visitas e atividades associadas à comunidade sob a
orientação de perceptores;
- Estágios



Técnicas de ensino para os domínios psicomotor
(habilidades), cognitivo e afetivo (atitudes)

Atividades baseadas em projetos ou pesquisas
individuais ou em grupo.


Bibliografia

ROMAO, J. E. . Avaliação Dialógica: Desafios e Perspectivas. In: Jornada de
Estudos Pedagógicos, 2005, Santo Ângelo (RS). Anais da Jornada de
Estudos Pedagógicos. Santo Ângelo : Universidade Regional Integrada do
Alto Uruguai e das Missões, 2005. v. 1. p. 32-57.

TEIXEIRA, Gilberto. Elaboração de objetivos
educacionais no ensino superior. Disponível em
www.serprofessoruniversitario.pro.br. Acesso em: 09 jan 2009.

Daniel Dettoni. Desenvolvimento de um modelo de avaliação de treinamento
na metodologia seis sigma. 2005. 122 f. Dissertação (Mestrado em
Engenharia de Produção) - Universidade Federal de Itajubá, . Orientador:
Pedro Paulo Balestrassi.

Bittencourt, J.R., Giraffa , L.M.M. A Utilização dos Role -Playing Games
Digitais no Processo de Ensino-. Aprendizagem. PPGCC/PUCRS, 2003


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