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Modelo ebe final diciembre 12016

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PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ENFEREMERÍA
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LIMA – PERÚ
20…….
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DEDICATORIA
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  1. 1. UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ENFEREMERÍA ESPECIALIDAD: …………………………………………………….. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO EN MAYÚSCULAS CON EXCEPCIÓN DE NOMBRES CIENTÍFICOS (letra 12) TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE …………… Presentado por: AUTOR: APELLIDOS Y NOMBRES EN MAYÚSCULAS, SEPARADOS POR COMA. ASESOR: GRADO ACADÉMICO (Mg. o Dr.), APELLIDOS Y NOMBRES EN MAYÚSCULAS.
  2. 2. LIMA – PERÚ 20……. ii
  3. 3. iii DEDICATORIA A nuestras familias por brindarnos su cariño, educarnos con valores, por su constante apoyo y comprensión durante nuestra vida personal y profesional.
  4. 4. iv AGRADECIMIENTO Al Dr. Walter Gómez Gonzales por contribuir en nuestra formación profesional, guiándonos y motivándonos permanentemente para la culminación del presente estudio.
  5. 5. Asesor: Walter Gómez Gonzales v
  6. 6. JURADO Presidente: Dr Walter Gomez Gonsalez Secretario: Mg. Reyda Canales Rimachi Vocal: Mg. Giovanna Reyes Quiroz vi
  7. 7. INDICE Carátula i Hoja en blanco ii Dedicatoria iii Agradecimiento iv Asesor v Jurado vi Índice vii Índice de tablas ix RESUMEN x ABSTRACT xi CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN 1.1. Planteamiento del problema 12 1.2. Formulación del problema 14 1.3. Objetivo 15 CAPITULO II: MATERIALES Y MÉTODOS 2.1. Diseño de estudio: Revisión sistemática 16 2.2. Población y muestra 16 2.3. Procedimiento de recolección de datos 17 2.4. Técnica de análisis 18 2.5. Aspectos éticos 18 CAPITULO III: RESULTADOS 3.1. Tablas 20 vii
  8. 8. CAPITULO IV: DISCUSIÓN 4.1. Discusión 41 CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones 44 5.2. Recomendaciones 45 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 47 viii
  9. 9. ÍNDICE TABLAS Pág. Tabla 1: Estudios revisados sobre Eficacia de la psicoeducación: Mejora de actitudes en padres de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad Tabla 2: Resumen de estudios sobre Eficacia de la psicoeducación: Mejora de actitudes en padres de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. ix 34 35
  10. 10. RESUMEN Objetivo: Determinar la eficacia de la psicoeducación: Mejora de actitudes en padres de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Metodología: Revisión Sistemática observacional y retrospectivo, la búsqueda se ha restringido a artículos con texto completo, y los artículos seleccionados se sometieron a una lectura crítica, utilizando la evaluación GRADE para identificar su grado de evidencia. Resultados: En la selección definitiva se eligieron 10 artículos, encontramos que el 40% (04) corresponden a Estados Unidos, con un 30% (03) encontramos Inglaterra, mientras que con un 10% (01) encontramos a España, Francia y Irlanda respectivamente. Han sido estudiados en su mayoría los estudios cuasiexperimentales, con un 50%, principalmente en los países de Estados Unidos e Inglaterra. Entre revisiones sistemáticas encontramos a los países de Inglaterra, Francia y Estados Unidos, con un 30%. Y con un 20% tenemos a estudios descriptivos transversales pertenecientes a Estados Unidos e Irlanda. Donde del total de artículos analizados el 80% afirma que las intervenciones de psicoeducación son eficaces en los padres. Conclusiones: Se evidenció en las investigaciones revisadas que existe eficacia de la psicoeducación dirigido a los padres con niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad en la mejora del cuidado. Se mostró eficacia en cuanto a conocimiento y actitud positiva, reduciendo así el estress de los padres y aumentando su confianza. Palabras claves: “Eficacia”, “psicoeducación”, “padres”, “déficit de atención”, “cuidados”. (mínimo 3 palabras claves, 250 palabras total) x
  11. 11. ABSTRACT Objective: To determine the efficacy of psychoeducation: Improving attitudes in parents of children with attention deficit disorder and hyperactivity. Methodology/Methods: Observational and retrospective systematic review, the search is restricted to full-text articles, and selected items were subjected to a critical reading, using Jover assessment to identify their level of evidence. Results: In the final selection 10 items were chosen, found that 40% (04) are in the United States, with 30% (03) are to England, while 10% (01) we find Spain, France and Ireland respectively. Have been studied mostly quasi-experimental studies, with 50%, mainly in the countries of America and England. Systematic reviews found between the countries of England, France and the United States, with 30%. And 20% have to cross descriptive studies belonging to the United States and Ireland. Where the total number of articles analyzed 80% say that psychoeducational interventions are effective parents. Conclusions: Was evident in the studies reviewed existing efficacy of psychoeducation aimed at parents with children with attention deficit disorder and hyperactivity in improving care. It showed efficacy in knowledge and positive attitude, reducing stress and increasing parental confidence. Keywords: "Efficacy", "psychoeducation", "parents", "attention deficit.", "care". xi
  12. 12. CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN 1.1. Planteamiento del problema. El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V), o Trastorno de la Actividad y la Atención según la Clasificación Internacional de las Enfermedades (CIE-10) son los principales términos usados para describir a niños que presentan serias carencias en su atención sostenida, en la modulación de su actividad y en la regulación de sus impulsos, en muchos de sus contextos de interacción como pueden ser la familia o la escuela. La frecuencia de este trastorno se estima entre el 3 % y el 7 % de la población en edad escolar. Es más frecuente en varones que en mujeres, en una proporción que oscila de 4/1 a 9/1, en función de que la población estudiada sea general o clínica (1). La hiperactividad es un trastorno de la conducta en el que los niños desarrollan una gran actividad motora, están en continuo movimiento, sin que exista un motivo particular para ello. Sin embargo, lo que causa mayores inconvenientes es el déficit de atención que acarrea, pues resulta más difícil de tratar que el exceso de movilidad (2). 12
  13. 13. Los síntomas centrales que definen este síndrome son la desatención, impulsividad e hiperactividad constituyendo un patrón mantenido que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar. Estos síntomas deben presentarse en dos o más ambientes, antes de los siete años de edad y causar un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, académica o laboral. (3) En los varones, el TDAH se da en 3 veces más que en las niñas. Se puede afirmar, por ejemplo, dependiendo del número de niños en un aula y de la composición de sexos, que entre 1 y 2 niños tendrán las características básicas del TDAH. Aunque la intensidad y forma de los síntomas puede variar (4). Los estudios genéticos muestran que existe mayor susceptibilidad de padecer el trastorno en familiares de primer orden (5-6 veces más frecuente), concordancia en gemelos monocigóticos (51-86%) y dicigóticos (29-33%) (Cornejo, Cuartas, Gómez Uribe y Carrizosa (2004). En su origen se señala la combinación de factores genéticos y ambientales tempranos (por ej., consumo de alcohol, tabaco, drogas, estrés durante el embarazo), intoxicación por plomo, alergias alimentarias. En el 50% de los casos se encuentra alteraciones en genes, pero debemos tener en cuenta que la base genética es modulada en muchos casos por el ambiente (5). Estudios epidemiológicos recientes han reportado una prevalencia a nivel mundial de 8% a 12% en niños y adolescentes y de 1.2% a 7.3% en adultos. En la actualidad se tiene el conocimiento que de cada 100 niños en edad escolar, de 3 a 5 presentan TDAH, mientras que en la adolescencia se reportan diferencias por sexo, ya que de 100 hombres adolescentes de 1 a 6 lo presentan, y de 100 mujeres adolescentes de 1 a 2 lo presentan. Es más frecuente en los hombres que en las mujeres, con diferencias que van de 3 a 5 hombres por 1 mujer. En hermanos de 13
  14. 14. niños con TDAH se ha encontrado que tienen un riesgo dos veces mayor de presentarlo (6). La falta de tratamiento se relaciona con el desconocimiento de la existencia del trastorno por parte de los padres, los maestros y los profesionales de la salud, con los problemas de accesibilidad a los servicios asistenciales y con los temores que todavía genera en los familiares de los niños la intervención farmacológica. (7) Ser padre de un niño con TDAH exige una alta cualificación y formación. Los padres tienen que estar permanentemente involucrados en el proceso de formación de sus hijos y para ello necesitan información y formación previa. El rendimiento escolar, junto con la opinión de los padres y lo adultos significativos, constituyen uno de los factores más decisivos en la formación de la autoestima del niño. Así encontramos un estudio de Laura Elvira Piedrahita S., Angie Henao Cardona, Paola Andrea Burgos, sobre Intervención educativa para promover el conocimiento del trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) con padres de familia de una institución educativa, el cual elaboró el programa educativo “Estrategias para identificación y manejo del escolar con TDAH”; los hallazgos antes de la intervención evidenciaron el desconocimiento de los padres respecto al TDAH. A partir de los resultados obtenidos después de la intervención educativa, se evidenció un aumento de bases teóricas y herramientas prácticas de los padres, con respecto a los conocimientos previos sobre el trastorno. La alta prevalencia del trastorno y el desconocimiento de los padres conllevan a la falta de remisión de los escolares para tratamiento o intervención (8). 14
  15. 15. En estos casos la ayuda pedagógica resulta importante, sobre todo para aquellos niños con dificultades específicas de desarrollo en el aprendizaje, pues la mayoría de estos niños tiene un rendimiento académico insuficiente e insatisfactorio. El estilo cognoscitivo reflexivo se propone como el modo de enseñar más adecuado para estos casos, y debe utilizarse en todas las situaciones de trabajo con el niño y, en lo posible, adaptarlo a las situaciones de juego. Es importante que los padres de familia tengan conocimientos frente a este trastorno, que les brinden la posibilidad de adquirir herramientas para su identificación y remisión para tratamiento profesional oportuno de los escolares. En el caso de los padres, suelen ser ellos los que valoran sí existe o no un problema, y quienes deciden si necesitan ayuda profesional. Ya que las probabilidades de identificar el problema dependen de la perturbación que el niño pueda crear en su ambiente familiar y en el medio escolar (9). Siendo el TDAH la primera causa de consultas anuales en los hospitales de salud mental, no existen programas en dichas instituciones para la mejora del cuidado. Existen terapias para la concentración y atención del niño con TDAH, pero no siempre la educación es continua y completa, muchas veces olvidamos la importancia de la educación a los familiares, que son el primer agente socializador de los niños. El propósito principal del presente trabajo, es saber si es efectiva la psicoeducación a los familiares de pacientes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad y de esta manera resaltar el cumplimento de las intervenciones de enfermería en los hospitales de salud mental, con el fin de brindar una mejor calidad de vida a los pacientes. 15
  16. 16. 1.2. Formulación del problema. La pregunta formulada para la revisión sistemática se desarrolló bajo la metodología PICO y fue la siguiente: P = Paciente/ Problema I = Intervención C = Intervención de comparación O = Outcome Resultados Padres de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad Psicoeducación No corresponde Mejora de actitudes ¿Cuál es la eficacia de la psicoeducación: ¿Mejora de actitudes en padres de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad? 1.3. Objetivo Determinar la eficacia de la psicoeducación: Mejora de actitudes en padres de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. 16
  17. 17. CAPITULO II: MATERIALES Y MÉTODOS 2.1. Diseño de estudio: Revisión sistemática. Las Revisiones Sistemáticas son un diseño de investigación observacional y retrospectivo, que sintetiza los resultados de múltiples investigaciones primarias. Son parte esencial de la enfermería basada en la evidencia por su rigurosa metodología, identificando los estudios relevantes para responder preguntas específicas de la práctica clínica. 2.2. Población y muestra. La población constituida por la revisión bibliográfica de 10 artículos científicos publicados e indizados en las bases de datos científicos y que responden a artículos publicados en idioma español, inglés y portugués. 17
  18. 18. 2.3. Procedimiento de recolección de datos. La recolección de datos se realizó a través de la revisión bibliográfica de artículos de investigaciones tanto nacionales como internacionales que tuvieron como tema principal la eficacia de la psicoeducación dirigido a padres de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad en la mejora del cuidado; de todos los artículos que se encontraron, se incluyeron los más importantes según nivel de evidencia y se excluyeron los menos relevantes. Se estableció la búsqueda siempre y cuando se tuvo acceso al texto completo del artículo científico. El algoritmo de búsqueda sistemática de evidencias fue el siguiente: Eficacia AND educación AND padres AND déficit de atención. Eficacia AND psicoeducación AND enfermería AND déficit de atención Educación AND padres AND déficit de atención Eficacia OR educación NOT déficit de atención. Base de datos: Pubmed, Medline, Elservier, Google Académico. 2.4. Técnica de análisis. El análisis de la revisión sistemática está conformado por la elaboración de una tabla de resumen (Tabla N°1) con los datos principales de cada uno de los artículos seleccionados, evaluando cada uno de los artículos para una comparación de los puntos o características en las cuales concuerda y los puntos en los que existe discrepancia entre artículos nacionales e internacionales. Además, de acuerdo a criterios técnicos pre establecidos, se realizó una evaluación crítica e intensiva de cada artículo, a partir de ello, se determinó la calidad de la evidencia y la fuerza de recomendación para cada artículo. 18
  19. 19. 2.5. Aspectos éticos. La evaluación critica de los artículos científicos revisados, está de acuerdo a las normas técnicas de la bioética en la investigación verificando que cada uno de ellos haya dado cumplimiento a los principios éticos en su ejecución. 19
  20. 20. CAPÍTULO III: RESULTADOS 3.1. Tablas 1: Estudios revisados sobre Eficacia de la psicoeducación: Mejora de actitudes en padres de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad DATOS DE LA PUBLICACIÓN 1. Autor Año Nombre de la Investigación Revista donde se ubica la Publicación Volumen Y Numero Nussey C; Pistrang N; Murphy T 2013 ¿Cómo ayuda la psicoeducación? Una revisión de los efectos de proporcionar información sobre el síndrome de Tourette y / hiperactividad por déficit de atención (10). http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/2346127 8 INGLATERRA Child Care Health Dev. 2013 Sep;39(5):617- 27. doi: 10.1111/cch.12039. Epub 2013 Mar 5. CONTENIDO DE LA PUBLICACIÓN Tipo y Diseño de Investigación Población y Muestra Instrumentos Aspectos ético Resultados Conclusión Cuantitativo sistemática Revisión 22 artículos científicos Artículos científicos No corresponde Provisión de una etiqueta de diagnóstico por sí solo parece insuficiente. La educación de los padres puede mejorar la matriculación, tratamiento y la adherencia. Los estudios indican que la provisión de información educativa aumenta el conocimiento, las actitudes y conductas positivas hacia las personas con ST y TDAH. 12
  21. 21. Tabla 2: Resumen de estudios sobre Eficacia de la psicoeducación: Mejora de actitudes en padres de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Diseño de estudio / Titulo Conclusiones Calidad de evidencias (según sistema Grade) Fuerza de recomen dación País Revisión sistemática ¿Cómo ayuda la psicoeducación? Una revisión de los efectos de proporcionar información sobre el síndrome de Tourette y / hiperactividad por déficit de atención. Provisión de una etiqueta de diagnóstico por sí solo parece insuficiente. La educación de los padres puede mejorar la matriculación, tratamiento y la adherencia. Alta Fuerte España Revisión sistemática ¿Es la psicoeducación para los padres y maestros de niños y adolescentes con TDAH eficaces? Una revisión sistemática de la literatura Los resultados positivos medidos como la mejora de una serie de diferentes variables, como la satisfacción del comportamiento, padre e hijo de la paciente, el conocimiento del TDAH del niño, no se encontraron dictamen del uso de la medicación y la adherencia a las recomendaciones médicas de los niños. Alta Fuerte Irlanda Revisión sistemática Intervenciones de capacitación de padres para el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en niños de 5 a 18 años. Con las intervenciones de capacitación lo padres pueden tener un efecto positivo en el comportamiento de los niños con TDAH. También puede reducir el estrés de los padres y aumentar la confianza de los padres. Alta Fuerte EE.UU Cuasiexperimental Eficacia de un programa de psicoeducación aplicado por enfermeras y dirigido a padres de niños con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Encontramos mejoría significativa en las puntuaciones de ADHD-RS en ambos grupos, sin diferencias significativas entre ellos. Sin embargo, en los pacientes del grupo 1 el aumento de medicación fue inferior al del grupo psicoeducación 2. También encontramos una mejoría en las Moderada Moderada Francia 12
  22. 22. puntuaciones de interés cultural de la Escala de Ambiente Familiar (FES) y en las del Cuestionario de Capacidades y Dificultades (SDQ) (> 50% de pacientes tuvieron puntuaciones normales en 4 de las 5 sub-escalas). Los padres evaluaron el programa “muy útil”. Cuasiexperimental La evaluación de la eficacia de la "formación Años Increíbles de los padres 'a los padres de niños pequeños con síntomas de ADHD - un informe preliminar. Los resultados sugieren que el programa se puede implementar con éxito como un fácil acceso intervención temprana para las familias de niños con o en riesgo de TDAH. Moderada Moderada Irlanda Cuasiexperimental Protocolo de estudio para un ensayo controlado aleatorio que compara la eficacia de un especialista y un programa para los padres genérico para el tratamiento del TDAH preescolar. El resultado primario es el cambio en los síntomas de TDAH, según lo medido por la versión de padres y completado el cuestionario de SNAP- IV, ajustado a la puntuación de pretratamiento SNAP-IV. Las variables secundarias son: un índice validado de comportamiento durante el juego en solitario de los niños. Moderada Moderada Francia Cuasiexperimental Un estudio sobre la eficacia de la videoconferencia en la enseñanza de habilidades de entrenamiento de padres a padres de niños con TDAH. Los efectos del tratamiento no mostraron diferencias significativas entre la videoconferencia y los grupos cara a cara; Sin embargo, el grupo de videoconferencia evidencia estadísticamente mayor mejoría en los síntomas de hiperactividad de las escalas de valoración de Vanderbilt. Nuestros hallazgos sugieren que la formación de los padres a través de una modalidad de videoconferencia puede ser tan eficaz como la formación cara a cara y es bien aceptado por los padres. Moderada Moderada Usa Cuasiexperimental La eficacia del programa de formación de los padres Años Increíbles básico como una intervención temprana para los niños con problemas de conducta y TDAH. Después de la intervención, el grupo de intervención se asoció con niveles significativamente más bajos de la falta de atención informada por los padres y las dificultades de hiperactividad / impulsividad, incluso después de controlar los cambios posteriores a la intervención en la desviación niño. Además, el 52% de los que están en la condición de intervención, en comparación con el Moderada Moderada España 22
  23. 23. 21% en el grupo de control, aparece clínicamente mejoras fiables después de la intervención, dando una reducción absoluta del riesgo del 31%. transversales Las necesidades de información de los padres de niños con trastorno por déficit de atención / hiperactividad. Los padres de acceso más frecuente información de los pediatras (89%), libros (78%), médicos generales (65%), y las escuelas (61%). Los padres colocan la mayor importancia sobre las causas y síntomas en el momento del diagnóstico. Los padres prefieren recibir información verbal por parte de un profesional (69%) Baja Baja España transversales La educación y orientación de los padres de niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. El conocimiento sobre el TDAH era relativamente bajo. La mitad de ellos no estaba de acuerdo que el TDAH se debe a la vulnerabilidad y la causalidad biológicas y genéticas. El 52% de todos los padres considera TDAH a ser el resultado de inutilización de los padres. Sólo el 6,2% informó de que el TDAH se refieren dificultades persistirían para toda la vida. Alrededor del 40% de los encuestados consideró como un signo de independencia del niño. La principal fuente de conocimiento sobre el TDAH era la radio y la televisión. Había alrededor de 1,5 años entre el momento en que los padres se sospechan que el TDAH y el momento en que se hace referencia por primera vez. La razón más común para el retraso es la falta de conocimiento acerca de dónde o de quién debe referirse. Los maestros fueron los primeros que sugirió el diagnóstico de TDAH en la mayoría de los casos. Baja Baja España 23
  24. 24. CAPITULO IV: DISCUSIÓN En la búsqueda de datos se examinó la efectividad de la psicoeducación a los padres para mejorar los cuidados de sus niños Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Se encontraron diversos artículos científicos y para ello se utilizó la base de datos Pubmed, Medline, Elservier, Google Académico. Según los resultados obtenidos de la revisión sistemática, muestran que, del total de 10 artículos revisados, el 80% (n=10/08) de estos, muestras que la psicoeducación dirigido a los padres de niños con TDAH son eficaces. Nussey (Inglaterra) y Jones H (Estados Unidos) (1,3); afirman que la psicoeducación aumenta el conocimiento, la actitudes y conductas positivas, a la vez reduce el estress de los padres y aumenta su confianza. Montoya (Francia) y Ghanizadeh (Irlanda) (2,10); muestran que puede ser difícil interpretar de manera positiva a la psicoeducación y otras intervenciones educativas, afirman también que son necesario más estudios para respaldar la eficacia de la psicoeducación a padres con niños con TDAH. Educar a un niño hiperactivo no es sencillo pues es difícil saber de antemano cómo reaccionará, un aspecto que incrementa el estrés de los padres, sobre todo cuando su hijo también tiene problemas de conducta en la escuela o con sus amigos (15, 20). 24
  25. 25. Encontramos un estudio de Estados Unidos sobre la evaluación de la eficacia de la "formación Años Increíbles de los padres a los padres de niños pequeños con síntomas de TDAH - un informe preliminar, Sciberras E; Iyer S; Efron D; Green J donde los resultados sugieren que el programa se puede implementar con éxito como un fácil acceso intervención temprana para las familias de niños con o en riesgo de TDAH, pues existe eficacia en la aplicación del programa a los padres de niños pequeños con síntomas de TDAH(14). El papel de los padres de niños hiperactivos resulta imprescindible para su recuperación. Los padres representan la fuente de seguridad, los modelos a seguir, el reflejo de lo que los hijos sienten que son, la base fundamental sobre la que construyen su propia escala de valores y el concepto de disciplina y autoridad. De los padres depende en gran medida, la mejor o peor evolución de la sintomatología que presenta el niño hiperactivo (21). La presente revisión contribuye a mejorar la continuidad de los cuidados de los niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por parte de los padres. 25
  26. 26. CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones La revisión sistemática de los 10 artículos científicos sobre psicoeducación dirigido a los padres de niños, fueron hallados en las siguientes bases de datos Lipecs, Lilacs, Scielo, Medline y Cochrane Plus, todos ellos corresponden al tipo y diseño de estudios Revisiones sistemáticas, cuasiexperimentales y transversales. Los 10 artículos revisados, el 80% (n=10/08) muestran que la psicoeducación dirigido a los padres de niños con TDAH son eficaces . 5.2. Recomendaciones Es importante lograr la concientización la psicoeducación dirigido a los padres de niño, en cuanto a la importancia de la aplicación de las….., fortalecer las 26
  27. 27. unidades …. ….. encargadas de elaborar normas y guías sobre bioseguridad y velar por el cumplimiento de ellas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Guerri M. Psicoactiva. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. 2016 [Citado 1 abril 2016]. Disponible en: http://blog.psicoactiva.com/trastorno-por-deficit-de-atencion-con- hiperactividad/ 2. Para bebes. Qué es la hiperactividad en niños. 2016 [Citado 2 abril 2016]. Disponible en: http://www.parabebes.com/revista/que-es-la- hiperactividad-en-ninos 3. Aragón M, Muñoz D, Márquez A, Macías J, González F, Eslava A. Efectividad de un programa de coordinación para padres y profesores en el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. España. 2009 [Citado 3 abril 2016]. Disponible en: http://www.nureinvestigacion.es/OJS/index.php/nure/article/viewFile/504/ 493 4. Vásquez J, Cárdenas E, Feria M, Benjet C, Palacios, De la Peña F. Clínicas para la Atención de Trastornos Mentales. México. 2010. [Citado 4 abril 2016]. Disponible en: http://www.inprf.gob.mx/opencms/export/sites/INPRFM/psicosociales/arc hivos/guias/guia_tdah.pdf 27
  28. 28. 5. Espina A, Ortego A. Guía Práctica para los Trastornos de Déficit Atención con/sin Hiperactividad. España. 2011 [Citado 5 abril 2016]. Disponible en: http://www.centrodepsicoterapia.es/pdf/Guia%20TDAH.pdf 6. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Estados Unidos. 2013 [Citado 6 abril 2016]. Disponible en: http://www.fundacionjavy.com/transtorno-por-deficit-de-atencion-e- hiperactividad/ 7. Piedrahita L, Henao A, Burgos P. Intervención educativa para promover el conocimiento del trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) con padres de familia de una institución educativa. Vol.10 N°23. España. 2011. [Citado 7 abril 2016]. Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1695- 61412011000300009 8. Piedrahita L, Henao A, Burgos P. Intervención educativa para promover el conocimiento del trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) con padres de familia de una institución educativa . Vol. 10 N° 3. Colombia. 2011. [Citado 8 abril 2016]. Disponible en: http://revistas.um.es/eglobal/article/view/131431 9. Ávila C, Polaino-Lorente A. Hiperactividad: La otra aventura de Tom Sawyer. México 2002 [Citado 8 abril 2016]. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87188.html 10.Nussey C; Pistrang N; Murphy T. ¿Cómo ayuda la psicoeducación? Una revisión de los efectos de proporcionar información sobre el síndrome de Tourette y déficit de atención e hiperactividad. Inglaterra. 2013 [Citado 9 28
  29. 29. abril 2016]. Disponible en: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23461278. 11.Montoya A; Colom F; Ferrin M. ¿Es la psicoeducación para los padres y maestros de niños y adolescentes con TDAH eficaces? Una revisión sistemática de la literatura. Francia. 2011 [Citado 10 abril 2016]. Disponible en: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21292454 12.Zwi M, Jones H, Thorgaard C, York A, Dennis JA. Intervenciones de capacitación de padres para el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en niños de 5 a 18 años. Estados Unidos. 2011 [Citado 11 de abril 2016]. Disponible en: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22161373 29

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