Este documento presenta tres paradigmas para evaluar el aprendizaje: conductista, cognitivo y ecológico-contextual. El paradigma conductista se enfoca en evaluar productos y logro de objetivos conductuales mediante retroalimentación y cuantificación. El paradigma cognitivo pone énfasis en roles del maestro y estudiante, análisis cualitativo y valoración de procesos. El paradigma ecológico considera el ambiente de aprendizaje, estructuras de significado de maestro y estudiante, y adecu

1. III TALLER MACRO
REGIONAL
CENTRO I
ICA, HUANCAVELICA,
AYACUCHO Y
APURÍMAC
ALCANCES COMPLEMENTARIOS SESIÓN II
LIC. JOHANNA
FLORES CHÁVEZ

2. ¿CÓMO EVALUAMOS ?

3. PARADIGMA CONDUCTISTA
 Evaluación de productos.
 Evaluación de los objetivos expresados en función de
la conducta esperada.
 Destaca la importancia de la retroalimentación
 Cuantificación de las conductas
 La atención centrada en las conductas de tipo
cognoscitivo y psicomotriz
 Evaluación de conductas y posibilidad de respuestas
 Precisión de indicadores
 Valoración del cambio del estudiante como resultado
del aprendizaje.

4. Paradigma Conductista
 ESQUEMA DE INSTRUCCIÓN -
MODELO DE OBJETIVOS
 Determinar y describir en términos
claros y precisos los objetivos que se
desean alcanzar en términos de
enseñanza.
 Determinar las actividades de
enseñanza
 Evaluar hasta que punto se
alcanzaron los objetivos.

6. Paradigma Cognitivo
 La subordinación de la enseñanza
aprendizaje
 Protagonismo fluctuante entre maestro y
los estudiantes
 La diversificación de los roles del maestro
 Valoración y análisis cualitativo entre los
estadíos intermedios y valoración de los
productos.
 ASPECTOS
 Cambiar la naturaleza de los exámenes

7.  Determinar conocimientos previos
 Incluir actividades funcionales
 Tomar en cuenta los conflictos
cognitivos
 Planificar actividades de evaluación
para que afiancen sus conocimientos.
 La responsabilidad del aprendizaje ha
de centrarse en el estudiante.

9. Paradigma Ecológico
Contextual
 El ambiente de la clase ha de
potenciar el conocimiento
 El entorno escolar ha de facilitar a
todos y todas el contacto con
materiales y actividades diversas.
 El entorno ha de ser diverso
 El medio ha de ofrecer distintos
subescenarios
 El entorno ha de ser construido
activamente

10.  Estructura del significado del estudiante
 Estructura del significado del profesor
 La adecuación entre las actividades
propuestas
 La adecuación entre las estrategias
didácticas utilizadas por el profesor y el
esquema de conocimiento de los
estudiantes
 Las características organizativas del
contexto

11. En un marco de un enfoque por
competencia ¿Dónde nos
ubicamos?