1. IV CONGRESO NACIONAL
SIGLO XXI: EDUCACIÓN Y CEIBAL
2013
CONCLUSIONES Y
PROYECCIONES
21 y 22 de
noviembre
Hotel El Mirador
Ciudad de Colonia

2. 2
ÍNDICE
Contenido Pág.
1. Presentación……………………………………………………………………. 3
2. Agenda………………………………………………………….………………. 4
3. Discurso de bienvenida pronunciado por Mtra. Insp. Milka Shannon……. 5
4. Discurso de apertura Mtra. Insp. Sara Muñoz………………………………. 6
5. Discurso de apertura Mtra. Insp. Cristina Nassi…………………….…….… 7
6. Aportes presentados en el Plenario….………………………………….……11
6.1. Didácticas Emergentes………..……….……………………….……… 11
6.2. Práctica profesional, mediación tecnológica-educativa
y formación de los docentes……..………….………………..………. 16
6.3. De los Entornos Virtuales a los Entornos
Personales de Aprendizaje……………………………………………. 23
6.4. Recursos de hoy para un futuro cercano……………………………. 26
7. Discurso despedida Mtra. Insp. Cristina Nassi……………………………. 30
8. Proyecciones 2014……………………………….………………………..…. 32

3. 3
1- Presentación
Desde el momento en que se distribuyó la primera “ceibalita”, muchos docentes
de nuestro país no solo se interesaron en la alfabetización digital, sino que
comenzaron un proceso innovador en la reflexión sobre sus propias prácticas,
ahora mediadas por TIC.
Aunque muchos de ellos aún permanecen en el anonimato para nosotros, son
considerados verdaderos referentes en sus comunidades y se han
transformado en genuinos líderes del cambio educativo provocado por el Plan
Ceibal.
Es a ellos a quienes dedicamos este congreso y hemos contado con sus
valiosos aportes para ayudarnos a proyectar los próximos años.
En esta IV Edición del “Congreso Siglo XXI: Educación y Ceibal” nos
encontramos en la ciudad de Colonia del Sacramento, capital del
departamento de Colonia, los pasados días 21 y 22 de noviembre, para debatir
sobre aquellos temas relacionados con las nuevas didácticas, la formación de
los docentes, los nuevos entornos y recursos digitales.
De esta forma “Liderando el cambio” fue una oportunidad para mirar la
educación desde otra perspectiva: la comunicación efectiva con nuestros
alumnos, las actividades divergentes, creativas y abiertas, la transformación de
los procesos educativos en currículo significativo y auténtico.

4. 4
2- Agenda

5. 5
3. Discurso de bienvenida pronunciado por Mtra. Insp. Milka Shannon
El equipo de la Inspección Dptal. de Colonia da la más
cálida bienvenida a las autoridades del CEIP presentes,
a la Inspectora Técnica , Inspectores Generales y a los
representantes de los departamentos que nos visitan.
Deseamos que la propuesta que organiza el
Departamento Ceibal Tecnología sea para todos una
oportunidad de intercambio, de análisis reflexión y
proyecciones que permita continuar exitosamente el camino iniciado por
Soriano, impulsor de esta magnífica idea.
Esta realidad Ceibal que vive hoy departamento es consecuencia de aquel
inicio 2007 en que junto con el Dpto. de Flores, luego de Florida comenzó el
plan.
Hemos evolucionado favorablemente desde aquel comienzo azaroso, pleno de
incertidumbres como lo son las que generan todos los cambios en el ámbito
educativo.
Nos preguntamos hoy: ¿Qué ocurre con la virtualidad en escenarios de
presencialidad? LOS ESCENARIOS actuales marcan tendencias y la escuela
no puede estar ajena a ellas. Es necesario actuar preparando a nuestros
alumnos para su desenvolvimiento en los escenarios virtuales. Ello se debe
hacer en el lugar de la presencialidad: la escuela pública uruguaya. NO
PODEMOS dejar eso en manos de otras agencias y actores porque nuestra
intencionalidad va más allá del dominio de la tecnología apostamos a promover
la comunicación interpersonal y el trabajo colaborativo para enseñar y aprender
atendiendo el currículo vigente.
Las pedagogías presenciales se virtualizan y todos debemos acompañar e
incidir en ese cambio.
LA EXPANSION.

6. 6
La tecnología educativa ha cobrado una dimensión impensable hace 7 años. El
desafío didáctico es enorme. Nos encontramos fortalecidos ante el renovado
impulso recibido en el presente año de formación que significó un avance muy
destacado con el uso de las plataformas por parte de los supervisores,
directivos y actores especiales como los dinamizadores , MAC y CCTE, lo que
ha repercutido en las escuelas y en las aulas aumentando el número de
inscriptos en los cursos... Estamos respondiendo a la evaluación en línea,
usamos las teleconferencias punto a punto y multipunto en un proceso de
mejora, intercambio de experiencias, de dar la voz a los actores con
horizontalidad y ello ha permitido la comunicación virtual de una clase y/o
escuela a la otra atendiendo a la funcionalidad real de la comunicación virtual.
Continuamos con la investigación departamental pensando qué indagar, qué
experiencias de uso educativo de las tecnologías en las escuelas resultan
innovadoras en relación a las estrategias que plantean el docente en el aula.
REPENSAR LAS PRÁCTICAS: Las instituciones y las nuevas formas de
relacionarse con el saber y construir propuestas que incluyan a todos.
Es necesario ASEGURAR una educación integral para favorecer el
crecimiento cultural de la población que es lo que el Programa escolar (ANEP
2008) plantea.
4. Discurso de apartura Mtra. Insp. Sara Muñoz
Si quisiéramos sintetizar en una sola palabra lo que
ha significado en el presente ejercicio la
implementación de la Plataforma CREA y demás
tecnologías en nuestras escuelas ella sería
DESAFÍO.
¿Por qué desafío?
Porque se ha propiciado la construcción de un nuevo rol para todos los actores
involucrados en la Educación del Siglo XXI.
A nivel docente se procura que adhieran a las tecnologías mediante una gestión
sustentada en un trabajo colaborativo, en donde cada uno aporte lo mejor de sí en lo

7. 7
que al quehacer educativo supone. Ha de incluir entre sus objetivos el uso de nuevas
herramientas tecnológicas y participativas.
Un ejemplo de participación son las redes sociales, quienes presentan tres
características que las hacen ideales para la comunicación virtual:
USABILIDAD-facilidad de uso de una página de Internet con aplicación de informática
interactuando como usuario.
ACCESIBILIDAD-medida en que un producto puede usarse con efectividad, eficiencia
y satisfacción.
GRATUIDAD-garantiza la igualdad al acceso y uso.
Para que ello se afianzara desde el Departamento Ceibal-Tecnología Educativa
conjuntamente con Plan Ceibal e Inspección Técnica se elaboró un Plan de Asesoría,
Apoyo y Seguimiento con el que cada uno de los componentes ,en diversas visitas en
territorio, evidenciaron desde los obstáculos a los avances, en lo que refiere a la
apropiación de las tecnologías y sobre todo en el evolucionar de una didáctica
tradicional a una didáctica emergente, lo cual se reconoce no ha sido nada fácil, pero
el entusiasmo e impulso de los colectivos salió indiscutiblemente triunfante en la
mayoría de las escuelas.
Dicho Plan está en consonancia a las Circulares Nº 27 del CEIP y de Inspección
Técnica Nº4 y Nº6 con las que se impulsa el nuevo rol del Inspector del Siglo XXI
acorde a los requerimientos que las instituciones educativas presentan ,con nuevos
formatos, atención diversificada e individualizada en donde desde la incorporación del
Plan Ceibal se ha avanzado ampliamente en el manejo de TIC-TAC y TEP.
La clave está en usar correctamente las TIC(Tecnologías de la Información y la
Comunicación) y las TAC para motivar a los alumnos, potenciar su creatividad e
incrementar sus habilidades multitarea, así como para aprovechar las sinergias entre
docentes y alumnos.
Los docentes transformarán el aula mediante una propuesta de participación y
conocimiento compartido.
En palabras de Dolors Reig , en esta primera mitad del siglo XXI, “en educación se
trata de educar en la sociedad aumentada” (socionomía). En este sentido, propone
pensar que evolucionamos desde una “educación pasiva” hacia lo que ella denomina
"aprendizaje aumentado" –lo que significa poner el foco en el aprendizaje autónomo y

8. 8
aprovechar la potencia de la web para formar nuevos individuos conectados en forma
permanente a la inteligencia colectiva.
Las TEP (Tecnologías del Empoderamiento y Participación)en el aula es lo que
realmente dará sentido a un aprendizaje aumentado conformado por alumnos
proactivos en donde la equiparación de oportunidades y mejora en la calidad de la
educación no hacen más que subrayar las POLÍTICAS EDUCATIVAS.
Las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) tratan de orientar las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos,
tanto para el alumno como para el docente, con el objetivo de aprender más y mejor.
Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no
únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se trata
en definitiva de conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen
para el aprendizaje y la docencia.
Es decir, las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por
explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la
adquisición de conocimiento.-
Los mayores retos en la alfabetización digital no se encuentran en la adquisición de
habilidades, en la manipulación del hardware o el software informático sino en las
competencias y destrezas intelectuales para el uso de las mismas con fines
inteligentes.
Por lo expresado ,en consideración a los avances tecnológicos por parte de los
colectivos docentes y comunidades educativas como proyección al 2014 la palabra
clave será EQUILIBRIO entre las prácticas tradicionales y las innovadoras sin perder
de vista la población destino a las que van dirigidas.

9. 9
5. Discurso de apartura Mtra. Insp. Cristina Nassi
Buenos días para todos y nuevamente
BIENVENIDOS AL CUARTO CONGRESO
NACIONAL SIGLO 21 EDUCACIÓN Y CEIBAL que
este año hemos denominado LIDERANDO EL
CAMBIO y hemos elegido la figura de
Prometeo como ícono de este congreso.
Muchos autores coinciden que el MITO DE
PROMETEO es la metáfora por la cual se interpreta los avances de la
humanidad través de la entrega del fuego sagrado robado a los dioses
por este titán.
La alegoría de Prometeo simboliza la corriente renovadora que intenta
devolver a los hombres la luz, el fuego sagrado del conocimiento en el
camino de la evolución que dio origen al progreso tecnológico: Y lo que
era en un principio privilegio solo de algunos… los dioses…. pasa a hacer
patrimonio de todos.
De esta forma, la humanidad no solo comienza a poseer ciertos medios
para sistematizar de una forma más rápida sus actividades diarias, sino
que aparecen las primeras ideas acerca de la tecnología.
¿Y qué significa en este mito la tecnología? Es la creación y utilización
instrumental de un determinado objeto para la facilitación de los actos
cotidianos vitales
Ahora bien, en el presente, estos instrumentos que nos facilitan los actos
cotidianos vitales son las computadoras, porque absolutamente todas las
herramientas del siglo 21, y también muchos de los procesos humanos,
dependen o han tenido relación en algún momento de su génesis con un
sistema informático: teléfonos, televisores, autos, maquinaria en general,
pero también transacciones de todo tipo.
Y en educación… a partir del Plan Ceibal… la tecnología se integra a las
prácticas de aula, porque la educación debe ocuparse de la formación de
los futuros ciudadanos y quienes no posean el conocimiento que deviene

10. 10
del uso de la tecnología, emblema del siglo 21, quedarán sumidos en la
oscuridad.
Y el mismo mito nos alerta de que este empoderamiento comporta
trabajo, esfuerzo y compromete nuestra vida misma. Porque ahora
sabemos que no basta con una equitativa distribución de los instrumentos
tecnológicos, es necesario contar con muchos Prometeos que se
aventuren a dar y enseñar el correcto uso de ese fuego sagrado a la
humanidad. Me refiero a los maestros y también a los profesores, líderes
del cambio y a quienes va dirigido este congreso.
Los seres humanos somos lo que hemos aprendido y seremos en el futuro
según nuestra capacidad de seguir aprendiendo en un ciclo dinámico de
educación permanente.
De ahí que nuestra escuela no puede anclarse en esquemas propios de
siglos pasados y la pregunta varias veces formulada:
¿qué tienen que aprender los niños en este siglo?
Debe complementarse con la cuestión:
¿cómo deben aprenderlas?
Los cuatro ejes temáticos seleccionados para este congreso se proponen
dar respuestas a esas preguntas:
¿Es posible hablar de nuevas teorías y prácticas de enseñanza y de
aprendizaje cuando incluimos tecnología en la escuela?
¿Qué conceptos y contenidos deberían pasar a ocupar un lugar definido
en el currículo: la idea de los entornos personales ? ¿ los nuevos recursos
digitales? ¿ realidad aumentada… programación … robótica?
Y por último: ¿qué esperamos de la formación profesional de esos nuevos
maestros?
Nos organizaremos en plenarios y en comisiones para abrir las puertas a la
participación activa de todos.
Confiamos que estos dos días de trabajo compartido arrojen luz sobre
estos temas, que no son nuevos en el ámbito educativo, pero que es

11. 11
necesario volver a debatir para renovar acuerdos y así liderar el
cambio….. porque como decía la presentación
“Ahora no se trata ya de palabras sino de hechos”
Muchas gracias
6. Aportes presentados en el Plenario1
6.1. Eje N° 1 Didácticas Emergentes
Este eje se desarrolló a través de una mesa
redonda en la que participaron los siguientes
profesionales: Maestra Graciela Díaz, Maestra
Elizabeth Suárez, Mag. Ana María Vacca, Lic.
Roberto Balaguer, auspiciando como moderadora
la Mtra.Insp. Cristina Nassi.
Seguidamente compartimos la presentación del
trabajo que la comisión compartió en el plenario:
¿Pedagogía o didácticas emergentes?
En el escenario de la escuela:
Tenemos evidencia de la producción de conocimiento pedagógico en la integración de tics que
es necesario sistematizar (narrativas pedagógicas, foros, ateneos) que aporten más insumos
para la construcción de marcos teóricos referenciales. Para que esto se potencie corresponde
repensar la escuela como espacio educativo y asegurar aspectos básicos.
¿Es esto posible?
Optimizar y reorganizar los recursos.

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Jerarquizar el rol del MAC y extenderlo a todas las instituciones, profundizar y dar continuidad
a su formación tecnológica y pedagógica.
Repensar los perfiles de los CCTE y Dinamizadores con énfasis en su formación pedagógica y
tecnológica
¿qué espacios y oportunidades tienen para la
investigación?
¿Cómo y cuándo formarse en dicho aspecto?, (horas
institucionales).
¿Cómo logar la sinergia para consolidar referencias teóricas
emergentes entre los procesos desde el CTE , lo que ocurre
en las aulas , IFD, Departamento CEIBAL etc.?
Este escenario deseable permitiría la consolidación de una línea de investigación tendiente
construir un espacio de construcción teórica emergente.
Explorar las posibilidades de encuentro con las líneas de extensión e investigación.
Innovación Disruptiva
“Una innovación disruptiva debe tener, precio accesible, calidad inicial suficiente y potencial
de mejora”
Frente a problemas como el ausentismo o repetición, se requiere un modelo de escuela de
gestión autónoma.
Consenso
- Con la comunidad
Supervisores
Docentes
MAC
Prof.
especiales
M Com.

13. 13
- Con documentación oficial (INTEROPERATIVIDAD)
AULA
VIRTUAL
ENCUESTAS A
TRAVÉS DE
PLATAFORMA
CREA
GRUPOS
ABIERTOS
CICLOS
PROGRAMA
RECORTADO CON
RUTAS
TUTORÍA
VIRTUAL
NIÑOS/
MAESTROS
DUPLAS
DOCENTES
DUPLAS
PEDAGÓGICAS
DUPLAS DE
APRENDICES
PLE RECURSOS
-MAC
-DINAMIZADORES
-TUTORES
EXTERNOS
GRUPO DE GESTIÓN
Segundo
Ciclo
Primer
Ciclo
Grupo
de
Gestión
Tercer
Ciclo

14. 14
LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS COLABORATIVOS QUE INCLUYEN TECNOLOGÍAS
Control de calidad
Tecnología
Comunidad
educativa
Construcción
del problema
Construcción
de la demanda
TIC Interacción
y
Transacción
Objetivos-
Metas-
Plan de calidad
Monitoreo y
Evaluación
Misión-Visión:
mejoramiento
de los
impactos

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Posibilidadees
 Motivación
 Creatividad
 Trabajo colaborativo en forma sincrónica y asincrónica
 Integración de la familia y la comunidad
 Posibilidades interculturales
 Monitoreo
 Retroalimentación
 Control de la calidad

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6.2. Eje N° 2: Práctica profesional, mediación tecnológica-educativa y
formación de los Docentes.
El trabajo tuvo como origen la conferencia
desarrollada por el Lic. Gustavo Iaies,
denominada “Enseñar en un escenario de
incertidumbres”
Las Inspectoras Elizabeth Mango y Janet Febles
se encargaron de la coordinación del trabajo
de esta comisión.
De las incertidumbres mencionadas en la presentación del Profesor Gustavo Iaies y
desde la responsabilidad que le compete en su desempeño profesional actual,
¿cuáles considera relevantes y qué acciones podrían implementarse para revertir
esta situación?
¿Qué enseñar?
Enseñar saberes... priorizando los contenidos del programa, con el uso de las Tics.
Enseñar en esta realidad:
 alumnos del siglo XXI
 docentes del siglo XX
 estructura organizativa del siglo XIX
 identificando y priorizando los problemas de cada centro educativo.
 optimizando el uso de los recursos ya existentes (humanos y materiales).
 acompañando el proceso de formación, desde la línea jerárquica.
 generando autonomía de los centros, enmarcada en las Políticas Educativas.
 socializando experiencias valiosas.
¿Para qué enseñar?
Para garantizar:
- el futuro
- el acceso al conocimiento de todos los
alumnos. (Derecho a la Educación
- educación inclusiva

17. 17
¿Cómo enseñar?
 Posicionándonos en la Didáctica Crítica (Programa vigente)
¿Con qué enseñar?
 Con todos los recursos disponibles con especial énfasis en las Tics
¿Cómo evaluar?
 Considerando la evaluación como parte del proceso de enseñanza. Evaluar lo que se
enseña y cómo se enseña.
Interpretando los resultados de la evaluación para tomar decisiones futuras.
¿Qué condiciones debería reunir un plan de formación en servicio en Educación y TIC
para impactar efectivamente en las prácticas educativas llevadas adelante en las
instituciones?
Cursos de Formación y no de Capacitación, y a cargo de los CCTE
Atender el funcionamiento de la máquina pero también y fundamentalmente, formar en el uso
didáctico de este recurso.
 Estos cursos deberían ser dictados en la modalidad B-learning y abiertos a todos los
docentes del país.
 Incrementar los recursos humanos en territorio (formadores o tutores) y orientados
desde el Departamento Ceibal Tecnología.
 Cursos diferenciados en tres niveles de conocimiento (Básico, Medio, Superior) que
respeten los saberes previos de los cursantes.
 Presentación de calendarios de cursos, con sus
respectivas mallas curriculares a comienzos del
año lectivo.
 Los contenidos y características del curso
deberán ser atractivos, relevantes y ser
reconocido como mérito para el desempeño
laboral.
 Evaluación con la participación de todos los actores y abarcando todas sus
dimensiones.
 Generar compromiso de acompañamiento en los diferentes niveles de supervisión:
MIZ, MD; para que la formación logre trascender al aula.

18. 18
 Considerando que la incorporación de las TIC es una política educativa, creemos que
los cursos deben tener las mismas características que los restantes cursos de
Formación en Servicio .
 Las MAC deberían acompañar el año lectivo y ser recursos orientados y al servicio del
Departamento Ceibal Tecnología.

19. 19

20. 20

21. 21
Debemos realizar un salto desde las estructuras verticales (esperamos que se nos diga que
hacer) hacia estructuras de construcción colaborativa (proponemos desde la realidad
situada)

22. 22

23. 23
6.3. Eje N° 3: De los Entornos Virtuales a los Entornos Personales de
Aprendizaje.
La producción que generó esta comisión tuvo el
origen en la coferencias brindada por la Mag.
Mtra. Mónica Parodi y el Mtro. Insp. Jorge
Delgado, quienes además se encargaron de la
coordinación de dicha comisión.
Apreciaciones en el transcurso y desafíos
PLE y Educación Formal
Requiere: un docente que esté formado y se aproxime a identificar su entorno. Ese docente
debe atender: - la diversidad de alumnos y de formas de aprender, - uso de recursos
telemáticos, - potenciador de vínculos sociales, - inquieto intelectualmente (aprendiz
permanente desde la función de enseñante).
Como forma metodológica de enseñanza, de aprendizaje.
Para:
alcanzar una escuela que conozca y construya su Entorno (PLE) institucional
sistematice personalizando los procesos de enseñanza
utilice recursos que construyen la red de aprendizajes
oriente al alumno en la interacción de los ámbitos virtuales y sociales
promueva formas de aprender
supere lo cotidiano
potencie el uso de los recursos tecnológicos-telemáticos considerando como centro a la
persona
genere la interacción tecnológico-pedagógico-curricular, + social (TPACK+S)
enfoques orientadores: autonomía, libertad, cambio, emancipación.
Ver cómo aprenden los niños, cómo atender su proceso de enseñanza
Habilitar la experticia del niño y promover la mejora de la utilización y conocimiento de los
espacios por los que transcurre el alumno.
Transversal: lo creativo
Adaptar a la comunidad del siglo XXI:
* inclusión social, económica, cultural, …
* alfabetización digital
* innovación del proceso de enseñanza: cambio planificado sustentado en la teoría y la acción.

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¿Genera distancias entre el aprendizaje
formal e informal?
Sí: Cuando el docente desconoce y no integra
a su propuesta.
No: Se harán las configuraciones didácticas
necesarias para fortalecer sus propuestas.
El docente elaborará a partir de los PLE de sus alumnos.
Surge el docente como investigador, como conocedor de los PLE de los alumnos.
¿Puede poner en riesgo la escuela que conocemos?
Es dar oportunidad de cambio, de organizarse diferente, desde otros lugares.
“Escuela involucrada” acuerdos, consensos, alumno activo, el docente se encuentra en un
espacio de “poder distribuido”-”liderazgo compartido”.
¿Inclusión en el programa escolar?
Se requiere previamente que el docente lo conozca y valore para su enseñanza mediante la
construcción del PLE institucional, personal, de los alumnos.
Conocer el PLE del niño, que ayude a construirlo, considerando que el PLE muta de acuerdo a
las condiciones existentes.
Atender los entornos físicos y virtuales. Conocerlos para contribuir a la formación.
Hacer explícito, es una forma de visibilizar.
El trabajo con el PLE es condición para la generación y compromiso con sus procesos de
aprendizaje.
Espacio de integración y de construcción de su proceso de aprendizaje. Construcción
autosubjetiva de procesos sociales y cognitivos.
Se propone un anexo de Construcción de los Entornos personales: metodología para la
construcción co y autoPLE, los contenidos conceptuales tecnológicos y telemáticos.
¿Ventajas?
Se inica el conocimiento desde las primeras entrevistas con los referentes del niño
Supera lo administrativo
Centra en el aprendizaje del niño
Trabajar con la diversidad, desde las potencialidades
Permite conocer los recorridos personales y grupales

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Trabajo autónomo, colaborativo
Apoyo del trabajo
Cada uno es el nodo de una red, donde se comparte de acuerdo a su perfil
El docente es co-aprendiz, proporciona un entorno abierto para crear conexiones, interactuar,
poner sus teorías en práctica, …..
El EPA (PLE) se amplía, complejiza, muta y favorece el aprendizaje permanente.
¿Incluirlo en la caja de herramientas de los supervisores?
Capaces de trabajar en entornos virtuales desde la personalidad, la interacción.
Saber que los entornos son móviles, se construyen y se deconstruyen de acuerdo a los intereses,
requerimientos y necesidades educativas y sociales de cada grupo, de cada docente o centro de
educadores.
Generar una “ingeniería didáctica” en el que participen: atención a la diversidad,
personalizando la enseñanza, reconocimiento de las personas, medios de comunicación, etc.
Integran el PLE del docente, del centro, del alumno.
Otras observaciones...
El EPA es importante dado que nos fortalece la idea de innovar, contagiar, acompañar,
difundir, asumir responsabilidades.
Nos mostramos expectantes, para identificar las evidencias posibles que el PLE fortalece,
construye las mejoras de aprendizaje. Actualmente confluyen las culturas docentes de TIC, TAC
y TEP, desde allí será nuestra intervención en tanto referentes profundos.
Procesos: Incertidumbre, Desafíos, Fortalecidos, En búsqueda constante.
¿Qué se requiere?
Formación de docentes
integrar los PLE en Registros acumulativos – valoración del mismo, en forma actualizada en
GURI.
¿tiempos para los Maestros? – hs de espacio de trabajo pagas.
¿espacios locativos para la atención de las familias?
¿Cantidad de alumnos por grupo-clase//escuela, de acuerdo a modalidades y áreas?.
Atender los niveles consumidores, los productores y lo “prosumidores”.
Producir y consumir: en las distintas realidades (rurales, urbanas, ....)

26. 26
6.4. Eje N° 4: Recursos de hoy para un futuro cercano
Esta comisión fue coordinada por la
Mtra. Mag. Helena Ferro, Mtra.
Manuela Castro, Mtra. Laura Pérez y
Mtra. Patricia Pacheco y el trabajo tuvo
como punto de partida las conferencias
desarrolladas por el Lic. José Miguel
García y el Prof. Rodolfo Pilas,
denominadas, ”Robótica Educativa: los desafíos de una comunidad
práctica”, y ”Una mirada sobre la realidad aumentada”, respectivamente.
¿Qué entendemos por recursos digitales educativos?
“Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene
una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y
cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje.
Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento,
reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una
determinada competencia y evaluar conocimientos.” (García, 2010).
Punya Mishra y Matthew J. Koehler han desarrollado su modelo T-Pack, a partir de la idea de
Lee Shulman, en la cual la integración de conocimientos pedagógicos y curriculares no debe
estar descontextualizada de la materia que se imparte. Es necesario conocer lo que se enseña
y cómo debe ser enseñado. La integración de las TIC como un elemento más de la ecuación.
El gran desafío consiste en integrar estos tres tipos de conocimiento para poder incluir de
manera cabal la tecnología a la enseñanza. Este nuevo tipo de conocimiento que deben
desarrollar los docentes es complejo, multifacético, dinámico y contextualizado.
Decisiones que debe tomar el docente

27. 27
¿Conocimiento tecnológico: ¿qué requiere del docente?
Decisiones
disciplinares
¿Qué contenido se selecciona?
¿Qué objetivos de aprendizaje
se definen?
¿Qué conocimientos previos se
tendrán en cuenta?
Decisiones
pedagógicas
¿Qué tipo de actividad se
propone?
¿Qué rol desempeñará el
docente? ¿y los alumnos?
¿Qué estrategias de evaluación
se plantearán?
Decisiones
tecnológicas
¿Qué recursos se
seleccionarán?
¿Para qué se elige ese
recurso?
¿Cómo se utilizará ese
recurso?
Conocer el lugar de
las TIC en la vida
del estudiante, el
trabajo y el
aprendizaje.
Dominar habilidades
digitales, saber buscar
y seleccionar
información, compartir,
gestionar y producir
contenidos digitales.
Conocer y
dominar
herramientas y
entornos
virtuales con
potencial
educativo.
Dominar el uso de
distintos
dispositivos
digitales,
(computadoras,
tabletas,
celulares,
pizarras, etc.)

28. 28
¿Cómo integrar este nuevo conocimiento?
En este proceso de cambio, el docente atravesará distintas etapas de cuestionamiento y
reflexión:
•¿Qué puedo
ganar si
sustituyo la
tecnología
antigua por la
nueva?
SUSTITUCIÓN
• ¿He incorporado
nuevas formas
de abordaje que
con otras
tecnologías no
podía?
• ¿Cambió mi
forma de
planificar?
AUMENTO
• ¿Cómo se ve
afectada la
comprensión del
contenido por
los alumnos?
• ¿Esta
modificación
dependerá del
uso de la
tecnología?
MODIFICACIÓN
• ¿Cuál es la
nueva
propuesta?
• ¿En qué difiere
de las
anteriores?
• ¿Puedo
realizarla sin
tecnología?
REDEFINICIÓN

29. 29
Algunas interrogantes para seguir…
• ¿Debemos adaptar la tecnología a nuestras prácticas de enseñanza?
• ¿En qué medida el uso de recursos digitales favorece los aprendizajes?
• ¿Son necesarios cambios institucionales o solo a nivel de aula?
• ¿Cuál es el valor pedagógico de este recurso a la hora de enseñar?¿De qué manera, los
recursos presentados, potenciarían la propuesta pedagógica?
• ¿En qué medida la incorporación del recurso presentado habilita nuevas
representaciones de los contenidos? ¿Habilitan a los alumnos a una mayor
comprensión de los contenidos curriculares? Ejemplifique uno.
• Resalte aspectos positivos. ¿Cuáles son los obstáculos que encuentra para llevarlo a la
práctica?
• ¿Qué procesos de pensamiento pueden desarrollarse mediante el uso de estos
recursos? ¿Cuáles son las implicancias en la cognición, actitud, avance conceptual y
metodológico de los estudiantes?
• ¿Debemos adaptar la tecnología a nuestras prácticas de enseñanza?
• ¿En qué medida el uso de recursos digitales favorece los aprendizajes?
• ¿Son necesarios cambios institucionales o solo a nivel de aula?
Simulaciones y
laboratorios que
promueven la
comprensión de
procesos.
Mayor autonomía
de los estudiantes.
Atención a la
diversidad en
cuanto a los
tiempos y
dificultades de
aprendizaje.
Variedad y
diversificación en el
abordaje de los
contenidos.
Textos multimedia
que favorecen el
interés de los
estudiantes por la
lectura.

30. 30
7. Discurso de cierre pronunciado por la Mtra. Insp. Cristina Nassi
Estimados compañeros:
Hemos culminado dos días de intensa labor, donde la relación educación y TIC
estuvo presente en cada uno de nuestros discursos y reflexiones, en cada uno
de nuestros debates y acuerdos.
Esperamos que las líneas de intervención emanadas del trabajo en comisiones
constituyan en un principio las proyecciones para la planificación 2014 de
nuestro Departamento.
Quisiera destacar algunos temas que se trataron en las comisiones de trabajo y
que constituyen aspectos a tomar en cuenta para el futuro inmediato.
En primer lugar, llama la atención que no se habló de tecnología, se habló de
escuela. En un congreso como éste donde el tema tecnología ocupa toda
nuestra atención, los debates y la producción intelectual que surge de las
comisiones, se refieren a la escuela donde la tecnología está presente. Es así
que a estas alturas, la tecnología está tan “metida” en los centros educativos
que ya no es posible hablar de una si no se menciona a la otra.
En segundo lugar, apareció el Programa Escolar como tema emergente en los
diferentes ejes, pero no como un corsé que obstaculiza el cambio y la
transformación de las prácticas, sino que aparece a modo de guía en manos de
los docentes.
Por último, alguien mencionó que es posible “Hacer las cosas distintas” y otro
de ustedes expresó “es necesario pensar sobre temas y situaciones que
todavía no aparecieron”. Esto es “pensar más allá de lo conocido” imaginar
cómo podrá ser el futuro y, de esta manera, inventarlo.
En este sentido deseamos hacer llegar nuestro agradecimiento
 a las autoridades del CEIP por habernos dado la posibilidad de realizar
este cuarto congreso
 a los conferencistas, disertantes, que han iluminado con sus ideas este
espacio de reflexión y han pautado el trabajo del segundo día y
felicitaciones a los participantes por tan productiva labor

31. 31
 A quienes han habilitado la conexión en directo con más de 500
docentes en todo el país: Gracias ANTEL, al Departamento de
Comunicaciones del CEIP, gracias Plan Ceibal, gracias al Programa de
Conectividad del CEIP, gracias al hotel El Mirador y a todos los que
apoyaron el evento.
 Gracias a la Inspección departamental de Colonia y a la Intendencia,
querida Milka sabía que con tu ayuda el éxito del congreso estaba
asegurado.
Pero a su vez, quiero aprovechar esta oportunidad para despedirme de todos
los compañeros del Departamento Ceibal Tecnología, de mis compañeros
inspectores en todo el país. Llevo conmigo el recuerdo de este último congreso
como la culminación de un trabajo planificado desde hace tres años: del origen
mismo del departamento en el año 2011 a la conformación de una organización
experta en el uso de TIC en la educación. Hemos construido
 un sistema descentralizado de gestión pedagógica y administrativa,
 una estructura de formación permanente a distancia para docentes en
todos los niveles
 un incipiente sistema de evaluación e investigación en prácticas con
tecnología educativa
 un grupo editorial, que con la publicación de los Puentes ha llegado a
cada rincón del país.
A todos quienes trabajaron junto a nosotros en estos tres años muchas
gracias, Estaremos en contacto en la red, porque nuestras vidas y las
elecciones que hacemos, nos llevan siempre por nuevos caminos que se
vuelven a cruzar.
Un abrazo

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8. Proyecciones para 2014
Didácticas emergentes…
Si la didáctica posee una nueva agenda, entonces será necesario construir esa agenda en
articulación con el currículo oficial:
 Generar marcos teóricos sobre didáctica con tecnología (Revista Puente, Maletín de
Apoyo, etc)
 Planificar cursos de formación donde la didáctica con tecnología constituya un eje
transversal
 Relevar buenas prácticas con TIC a nivel de todo el país y definir los elementos
fortalecidos en cada una de ellas. Armar un modelo pedagógico consistente.
 Continuar profundizando en los recursos que ofrece el Plan CEIBAL desde una postura
crítica de la enseñanza.
Formación profesional…
Dar continuidad a las acciones de Formación en Servicio en Educación y TiC ampliando el
espectro de destinatarios en las propuestas de cursos del DCTE.
Se explicita la necesidad de continuar realizando cursos con modalidad b-learning y se
valorizan las actividades presenciales y en territorio.
Se ve como necesidad el fortalecimiento de los roles de los diferentes actores : Inspector
Referente, CCTE, M dinamizadores, MAC, promoviendo el desarrollo de una comunidad de
aprendizaje basada en una cultura colaborativa.
Se fundamenta la continuidad de publicaciones del DCTE: Puentes n.°1,2,3 y 4 y Maletín de
Apoyo a CREA, n° 1 y 2 y se
Entornos Personales de Aprendizaje…
Incluir en las agendas didácticas la temática Entornos Personales de Aprendizaje como
una opción para la mejora de los procesos personales de aprendizaje.
Conocer los entornos personales propios y de los alumnos para mejorarlos y utilizarlos
con intencionalidad educativa.
Complementar la enseñanza y el aprendizaje formal con posibilidades que surgen del
escenario informal.

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Recursos digitales…
Fortalecer la formación técnica y pedagógica en recursos digitales.
Instrumentar jornadas de capacitación para los dinamizadores y CTE. Continuar con la
formación en cascada trabajando en talleres con los MAC, para que a través de ellos llegue a
los docentes de aula.
Generar los espacios de formación y capacitación a nivel de los Institutos de Formación
Docente.
Entregar kits de robótica en las escuelas.
Establecer acuerdos con la formación ofrecida por PAEPU en TIC.
Elaborar planes de apoyo y seguimiento a los proyectos que surjan en las escuelas.
Montevideo, 06 de diciembre de 2013
Mtro. Insp. Jorge Delgado Lasa
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Tomado de los PPT que presentó cada comisión en el plenario.